【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教學(xué)需要，也不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，幼兒教學(xué)呈現(xiàn)出改革后的新氣象，在幼兒教育中注重對直覺思維的培養(yǎng)，這是幼兒教學(xué)積極的探索、有益的創(chuàng)新，對教育、引導(dǎo)學(xué)生具有不可估量的作用。本文闡述了直覺思維的含義和培養(yǎng)幼兒直覺思維的意義，并分析了培養(yǎng)幼兒直覺思維的路徑，對培養(yǎng)幼兒具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 直覺思維? 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0013-02

幼兒具備直覺思維能為其在今后的學(xué)習(xí)中提供便利。人類的思維模式主要分為兩部分，即邏輯思維和非邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、推理、原理等思維形式和邏輯規(guī)則，將事物的本質(zhì)與規(guī)律以抽象、概括的形式體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的理性色彩。非邏輯思維是邏輯思維的對立面，直覺思維就屬于非邏輯思維的一部分，一般不遵循邏輯規(guī)則和思維形式，只是以簡單的、跳躍的形式來直接對事物的本質(zhì)與規(guī)律進(jìn)行綜合判斷，這種思維在科學(xué)研究中起著不可替代的作用，美國著名的教育家布魯納是重要的代表人物，他對直覺思維進(jìn)行了深入的研究，并提出直覺思維對于培養(yǎng)幼兒方面發(fā)揮了重要的作用，其培養(yǎng)的最佳時(shí)期也是幼兒時(shí)期。

一、直覺思維的含義

學(xué)習(xí)是不斷理解的過程，是需要人們根據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和屬性等進(jìn)行“串聯(lián)”，從而對其產(chǎn)生深入的認(rèn)知，醍醐灌頂般地找到解決問題的辦法，布魯納在這基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了直覺思維的重要性，由于直覺思維具有復(fù)雜性和抽象性，所以直覺思維沒有具體的概念，布魯納在直覺的含義的基礎(chǔ)上，提出了與之相對地分析思維這一思維模式。在運(yùn)動(dòng)分析思維的過程中，人們對于每一階段的思考過程都有明確的參考依據(jù)，清晰地知道其中運(yùn)用的原則、理論等內(nèi)容，從而推動(dòng)思維的進(jìn)行。反之，直覺思維在進(jìn)行的過程中，在很多問題的解決上不是根據(jù)現(xiàn)有的源自、理論等客觀依據(jù)，而是通過直覺，采用跳躍的思維模式進(jìn)行解決問題，沒有具體的解決問題的過程，人們直接根據(jù)自己現(xiàn)有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)在感知進(jìn)行解決問題，同時(shí)，直覺思維具有內(nèi)隱性，是人們根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行感知的，沒有根據(jù)客觀原則、理論等可以參考的實(shí)際內(nèi)容[1]。

直覺思維實(shí)質(zhì)上是人們對知識和結(jié)構(gòu)的掌握及運(yùn)用，人們的直覺是在現(xiàn)有的對客觀知識、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以具有豐富的理論知識儲(chǔ)備和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體其直覺思維相比之下更為準(zhǔn)確。對于專家、教授等在某領(lǐng)域較為突出的人才，在該領(lǐng)域的理論知識、學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)等都有著深刻的認(rèn)知，他們在解決問題時(shí)，根據(jù)自身?xiàng)l件和直覺能夠快速地進(jìn)行分析和判斷，有利于解決問題。所以，專家或行家在解決問題時(shí)，更能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確的直覺思維，為解決問題提供積極作用。同時(shí)，直覺思維的產(chǎn)生還與個(gè)人之間的差異有關(guān)，有的人生來天賦異稟，在思維能力方面具有先天優(yōu)勢，這類人往往對外界一切事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理和求知欲，他們對客觀事物或?qū)W習(xí)內(nèi)容等碎片化的信息能夠進(jìn)行有效整合，通過“天馬行空”的想象力、直覺進(jìn)行解決問題。

二、培養(yǎng)幼兒直覺思維的意義

（一）直覺思維是兒童思維的重要形式

直覺是人腦的本能，也是一種高級功能。在幼兒時(shí)期的孩子來講，這是他們認(rèn)知客觀事物的主要方式。皮亞杰經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，結(jié)論證明在人的一生中直覺思維是早于分析思維的，大概在人兩周歲左右的幼兒時(shí)期直覺思維開始萌芽，并貫穿于整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒認(rèn)知客觀事物、解決問題的主要參考依據(jù)就是直覺思維[2]。他們認(rèn)知水平差，且外界一切事物對幼兒都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，其實(shí)這就是直覺思維的運(yùn)作過程，三至七歲左右直覺思維發(fā)展到頂峰時(shí)期，他們可以根據(jù)客觀事物的組成部分來判斷事物的整體形象，并且通過直覺思維可以產(chǎn)證正確的判斷，從而解決問題，所以，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)直覺思維能夠因勢利導(dǎo)，挖掘幼兒的能力，符合幼兒天性和認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）有利于幼兒解決問題

直覺思維的發(fā)展過程是不受控制的，思維的過程也無法像邏輯思維分析那樣進(jìn)行細(xì)致描述，但是直覺思維卻在由于解決問題方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，布魯納曾經(jīng)說過直覺思維可以用來解決邏輯思維無法解決的問題，或者是邏輯思維很難解決的問題[3]。同時(shí)，直覺思維與邏輯思維是相輔相成的，可以借助兩者共同解決問題，能達(dá)到事半功倍的效果，每個(gè)人僅根據(jù)客觀事物的整體特征產(chǎn)生的直覺思維都不一定能夠解決問題，僅根據(jù)客觀事物的現(xiàn)有條件進(jìn)行邏輯思維也不一定能夠解決問題，但是直覺思維能夠?yàn)榻鉀Q問題指明方向，再加之邏輯思維的推理可以使問題得到有效解決。綜上所述，直覺思維在解決問題方面發(fā)揮了不可提到的作用。

（三）有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

因?yàn)橹庇X思維不是根據(jù)客觀事物的邏輯規(guī)則進(jìn)行的，也不需借助事物的本質(zhì)、內(nèi)在屬性等，具有強(qiáng)烈的感性色彩，其主要依據(jù)時(shí)個(gè)人的猜測和想象。直覺思維很大程度上由豐富的想象、大膽的猜測決定，尤其是直覺思維較強(qiáng)的幼兒，他們的想象力更加豐富、猜測力更加大膽，這有利于培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造力。若是阻止他們進(jìn)行想象、猜測，讓他們按部就班地進(jìn)行分析思維，在無疑會(huì)扼殺幼兒的天性和童心，長此以往，會(huì)固化學(xué)生的思維模式，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[4]。

三、培養(yǎng)幼兒直覺思維的路徑

（一）強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化

在培養(yǎng)幼兒直覺思維的過程中要注重對知識的整體性以及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒掌握知識的整體性和內(nèi)在邏輯有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的直覺思維。因此，強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化在培養(yǎng)幼兒直覺思維的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化有利于幼兒深入掌握理論知識，從而培養(yǎng)幼兒的新舊知識之間的遷移能力。同時(shí)，整體性的知識框架有利于幼兒對知識進(jìn)行加工，從而對其他的客觀事物能夠產(chǎn)生全面、大局的思維模式，當(dāng)遇到的問題與所學(xué)習(xí)的知識相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)可以直接運(yùn)用掌握的知識，進(jìn)行分析和判斷，從而形成直覺思維[5]。

（二）啟發(fā)式的教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師利用教材和板書等方式，將理論知識“傳輸”給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)幼兒的直接思維，因此，教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教師為輔助作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒遇到難解的題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧相應(yīng)的理論知識，加之幼兒本身想象力就比較豐富，從而產(chǎn)生直覺思維、解決問題。

（三）教師合理使用直覺思維

幼兒是培養(yǎng)直覺思維的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒想象力特別豐富，也特別喜歡模仿。教師作為和幼兒相處時(shí)間最久的人，教師的言行舉止對幼兒的行為動(dòng)作具有巨大的影響，教師若是不擅長利用直覺思維，那么幼兒也無法培養(yǎng)直覺思維。因此，教師要合理使用直覺思維。對課堂上提出的問題教師若是愿意猜測幼兒可回答的各種各樣的答案，并分析學(xué)生是基于什么作出的回答，這樣的教師比事先做好充分了解的教師更能夠培養(yǎng)幼兒的直覺思維。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用想象力，同時(shí)，教師要注重合理使用直覺思維，為培養(yǎng)幼兒的直覺思維提供積極作用。

（四）營造豐富的教育環(huán)境

豐富的教育環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)展和思維進(jìn)階，因此，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，教師要注重營造豐富的教育環(huán)境。直覺思維的產(chǎn)生和運(yùn)用與幼兒的知識基礎(chǔ)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。豐富的教育環(huán)境能夠豐富幼兒的知識基礎(chǔ)，給幼兒提供更多機(jī)會(huì)和平臺去了解新鮮的事物。同時(shí)，多元化的教育模式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒主體作用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為幼兒探索客觀事物提供源源不斷的動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行知識構(gòu)建的能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力，有利于幼兒自發(fā)產(chǎn)生直覺思維。

四、結(jié)束語

直覺思維其實(shí)就是幼兒根據(jù)自身的知識儲(chǔ)備和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)在感知的過程，需要幼兒根據(jù)內(nèi)隱性來對客觀事物進(jìn)行整體的判斷，沒有按部就班的推理過程，沒有蹤跡可尋的思維模式，具有較強(qiáng)的感性色彩，主要是幼兒以直接的、跳躍的思維模式進(jìn)行解決問題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！迸囵B(yǎng)幼兒直覺思維對幼兒今后的個(gè)人發(fā)展具有重要的作用，但是由于幼兒認(rèn)知水平差、理解能力薄弱，所以教師在培養(yǎng)的過程中會(huì)遇到很多的問題，培養(yǎng)育幼兒直覺思維是一項(xiàng)長期且動(dòng)態(tài)、任重而道遠(yuǎn)的工作。這就需要教師投入更多的精力和時(shí)間，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒直覺思維的方法和途徑，同時(shí)也要注重對幼兒的分析思維加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生正確的直覺思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雯.幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（3）：3.

[2]向可鑄.淺談培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的重要性[J]. 赤子（中旬），2014（1）：308-309.

[3]張淑云.淺論布魯納的直覺思維論在課堂教學(xué)中的意義及其培養(yǎng)策略[J].卷宗，2014（4）：238-239.

[4] 孫展孝，劉富民.數(shù)學(xué)直覺思維的教學(xué)價(jià)值，特質(zhì)及其培養(yǎng)路徑——以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2016（10）：69-73.

[5]姜冬玲，馬夢曉.借助教研活動(dòng)培養(yǎng)幼兒園教師的直覺思維[J].2018（11）：67-69.

作者簡介：

賈立（1975年2月-），女，漢族，甘肅省慶城縣人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。