【摘要】小學階段是語文學習的基礎(chǔ)階段,如何為學生奠定堅實的基礎(chǔ),如何提升小學語文教學的有效性,成為目前最為重要的教學任務之一。通過整合小學語文四年級下冊相同主題、同類寫法、近似結(jié)構(gòu)等知識點,促進學生快速掌握四年級語文下冊八個單元的學習任務,對廣大師生來說無疑是一種新型的“教”與“學”的挑戰(zhàn)。因此,我們可以通過“體裁整合,塊狀學習”“主題整合,歸納學習”“寫法整合,實踐學習”的方法進行整合學習,提高師生學習實踐的效率,這將是一個新的嘗試過程。
【關(guān)鍵詞】小學語文? 整合學習? 整合方法? 學習效率
【課題項目】本文來源于福建省教育科學專項課題,課題名稱:小學語文部編教材單元整合的教學實踐研究,課題編號:Fjjgzx20-198。
【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)43-0195-02
“整合”既是一種思想,又是一種實施方式,是將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等方面加以重組和融合,以集中培育學生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的一種教學形態(tài)?!罢辖虒W”不意味著面面俱到,而是教師根據(jù)對教材整體把握,制定出相應的教學目標,每個大單元教學緊緊圍繞一個相對聚焦的目標開展,整體推進。
統(tǒng)編版小學語文四年級下冊教科書安排了8個單元,其中7個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元,其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普文”“現(xiàn)代詩”“作家筆下的動物”“兒童成長”“人物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”。另外一個單元比較特殊:第五單元“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩笔且粋€習作單元,是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。
本冊教學內(nèi)容不僅體現(xiàn)了不同年段、不同冊次由易到難、由淺入深發(fā)展梯度的縱向聯(lián)系,還著力加強了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進學生發(fā)展。因此,利用單元模塊進行整合學習,可以通過培養(yǎng)學生自主學習和分析教材的能力。
一、體裁整合,塊狀學習
《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)3~4年級的閱讀總體目標與內(nèi)容中指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。”因此,我們可以將《1古詩詞三首》《9短詩三首》《21古詩三首》《22文言文二則》這些課文整合到一起進行教學,不需要過度的講解分析,讓學生在熟讀成誦中通過對古詩詞、現(xiàn)代詩和文言文不同體裁的對比學習,體會古詩韻律的節(jié)奏感和詞匯使用的意境感;感受現(xiàn)代詩情感的升華和深刻的含義;揣摩文言文精練簡潔的概括性和言簡意賅的表達性。
如:《四時田園雜興(其二十五)》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》均以寫景為主,描繪的都是純樸自然的田園生活,悠閑、恬靜、安詳?shù)臍庀涿娑鴣?,詩句淺近通俗,卻意境悠遠,畫面感十足,詩人寥寥數(shù)筆便將情景交融的意境體現(xiàn)得淋漓盡致,留白的寫法給學生提供了豐富的想象空間。而《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩則是通過“托物言志”的表達方式來突出人物精神的高貴品質(zhì),在學習中,學生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗處理好詩句的基本停頓,把握古詩的節(jié)奏韻律,并抓住詩句中表現(xiàn)力很強的關(guān)鍵詞借助插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法理解詩句的意思。作家冰心的現(xiàn)代詩《繁星(七一)》《繁星(一三一)》《繁星(一五九)》以“母愛”和“大自然”為中心意象,展現(xiàn)了現(xiàn)代詩包含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點,教學時通過反復朗讀來幫助學生體會詩人的情感和詩歌的韻味,指導學生邊想象畫面邊背誦、借助列舉的事物來背誦,也可以抓住關(guān)鍵詞來背誦。文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的教學可以引導學生借助注釋和插圖讀懂課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上背誦文言文,能夠消除學生學習文言文的畏懼心理。
二、主題整合,歸納學習
根據(jù)《標準》中“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情”的閱讀總體目標,我們可以將第六單元的長篇課文《小英雄雨來(節(jié)選)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》,圍繞“成長”這個主題整合起來,讓學生通過歸納的方法把握長文章的主要內(nèi)容。
把握長文章的主要內(nèi)容,要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,要關(guān)注主要人物和事件,這三篇課文內(nèi)容都很長,而且都是用不同的方式把文章分成幾個部分?!缎∮⑿塾陙怼酚眯蛱?、《我們家的男子漢》用小標題、《蘆花鞋》用空行的方式標示每個部分,通過對比學習交流的過程中,我們發(fā)現(xiàn)只要把每個部分的主要意思連起來,就能把握課文的主要內(nèi)容了。如:將《我們家的男子漢》三個小標題歸納起來概括出的主題是:“課文向我們講述了小男孩對食物的興趣、對獨立的要求和他面對生活挑戰(zhàn)的沉著三個方面內(nèi)容,刻畫了一個小男子漢的形象,體現(xiàn)了作者對小男子漢的無限疼愛和贊美之情,也讓我們懂得了什么是真正的男子漢?!庇猛瑯拥姆椒?,學生可以快速掌握課文的主要內(nèi)容,將長文章讀成短文章,了解小英雄雨來的機智勇敢和愛國主義情懷,也感受到青銅勤勞堅韌、純樸善良的美好心靈。
三、寫法整合,實踐學習
《標準》的實施建議提出:“教師應努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”在指導習作《我的動物朋友》教學中,我們帶著本單元學到的寫法寶典:課文《貓》用具體事例寫貓的古怪性格和天真可愛的特點,表達了作者對貓的喜愛之情;《母雞》一文用欲揚先抑的寫法,描寫了作者對母雞前后態(tài)度的變化,通過對比表達了對母愛的贊頌之情;《白鵝》則用反語的寫法從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面對白鵝高傲的特點進行了具體的描述,表達了作者對白鵝的喜愛之情。
我們通過對課文寫法的整合,用通俗易懂的講解,指導學生在習作實踐中學以致用,通過自己喜歡的表達方式,寫一寫身邊熟悉的動物朋友。
綜上所述,利用整合學習的方法,能較好地提高教師“教”與學生“學”的效率,把握教材的重點內(nèi)容,突破難點問題的解決,能夠使學生的學習動機及興趣得到較大程度的提高,讓學生感受到對學習活動參與感知,有利于學生知識的鞏固、有利于系統(tǒng)知識的學習、增進學生獨立思考的能力,培養(yǎng)了學生在實際生活中對知識的運用和解決問題的能力,提升學生的專注力和創(chuàng)造力;對教師而言,教師教給學生自我整合學習的能力,也獲得了教學主導性與自主權(quán),讓教師擁有成就感。整合學習強調(diào)學生能夠快速學會知識點的共同點進行歸納,通過實際的閱讀實踐來解決學科中的問題,在掌握解決問題的方法后懂得舉一反三,并能夠用其他的辦法來教別人解決問題。整合學習就是一種強調(diào)連接關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計,也就是掌握某一核心的問題,通過整合學習活動來發(fā)展關(guān)聯(lián)性、組織性的完整學習,但這個學習方法必須與孩子的生活經(jīng)驗相結(jié)合,讓學生在自我認知的過程中更大范圍地汲取知識。
隨著教學改革的深入,教師的教學方法也在不斷進步與完善。教師需將教學的精神實質(zhì)深入領(lǐng)會,以教學為重,以學生為重,拋棄形式主義,不做秀、不虛浮,牢記語文課堂教學的“根本”,積極進行教學理念改革和教學方法優(yōu)化,從而調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性,進而提升課堂教學實效性。
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作者簡介:
張旭琴(1977年11月-),女,漢族,福建省建甌市人,本科學歷,一級教師,研究方向:小學語文。