【摘要】小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如何為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，如何提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。通過整合小學(xué)語文四年級下冊相同主題、同類寫法、近似結(jié)構(gòu)等知識點，促進學(xué)生快速掌握四年級語文下冊八個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，對廣大師生來說無疑是一種新型的“教”與“學(xué)”的挑戰(zhàn)。因此，我們可以通過“體裁整合，塊狀學(xué)習(xí)”“主題整合，歸納學(xué)習(xí)”“寫法整合，實踐學(xué)習(xí)”的方法進行整合學(xué)習(xí)，提高師生學(xué)習(xí)實踐的效率，這將是一個新的嘗試過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 整合學(xué)習(xí)? 整合方法? 學(xué)習(xí)效率

【課題項目】本文來源于福建省教育科學(xué)專項課題，課題名稱：小學(xué)語文部編教材單元整合的教學(xué)實踐研究，課題編號：Fjjgzx20-198。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0195-02

“整合”既是一種思想，又是一種實施方式，是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面加以重組和融合，以集中培育學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)形態(tài)?！罢辖虒W(xué)”不意味著面面俱到，而是教師根據(jù)對教材整體把握，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個大單元教學(xué)緊緊圍繞一個相對聚焦的目標(biāo)開展，整體推進。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊教科書安排了8個單元，其中7個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普文”“現(xiàn)代詩”“作家筆下的動物”“兒童成長”“人物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”。另外一個單元比較特殊：第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩笔且粋€習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。

本冊教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)了不同年段、不同冊次由易到難、由淺入深發(fā)展梯度的縱向聯(lián)系，還著力加強了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。因此，利用單元模塊進行整合學(xué)習(xí)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析教材的能力。

一、體裁整合，塊狀學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）3～4年級的閱讀總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！币虼?，我們可以將《1古詩詞三首》《9短詩三首》《21古詩三首》《22文言文二則》這些課文整合到一起進行教學(xué)，不需要過度的講解分析，讓學(xué)生在熟讀成誦中通過對古詩詞、現(xiàn)代詩和文言文不同體裁的對比學(xué)習(xí)，體會古詩韻律的節(jié)奏感和詞匯使用的意境感;感受現(xiàn)代詩情感的升華和深刻的含義;揣摩文言文精練簡潔的概括性和言簡意賅的表達(dá)性。

如：《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》均以寫景為主，描繪的都是純樸自然的田園生活，悠閑、恬靜、安詳?shù)臍庀涿娑鴣?，詩句淺近通俗，卻意境悠遠(yuǎn)，畫面感十足，詩人寥寥數(shù)筆便將情景交融的意境體現(xiàn)得淋漓盡致，留白的寫法給學(xué)生提供了豐富的想象空間。而《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩則是通過“托物言志”的表達(dá)方式來突出人物精神的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗處理好詩句的基本停頓，把握古詩的節(jié)奏韻律，并抓住詩句中表現(xiàn)力很強的關(guān)鍵詞借助插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法理解詩句的意思。作家冰心的現(xiàn)代詩《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》以“母愛”和“大自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩包含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨特等特點，教學(xué)時通過反復(fù)朗讀來幫助學(xué)生體會詩人的情感和詩歌的韻味，指導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊背誦、借助列舉的事物來背誦，也可以抓住關(guān)鍵詞來背誦。文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖讀懂課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上背誦文言文，能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

二、主題整合，歸納學(xué)習(xí)

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的閱讀總體目標(biāo)，我們可以將第六單元的長篇課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，圍繞“成長”這個主題整合起來，讓學(xué)生通過歸納的方法把握長文章的主要內(nèi)容。

把握長文章的主要內(nèi)容，要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要關(guān)注主要人物和事件，這三篇課文內(nèi)容都很長，而且都是用不同的方式把文章分成幾個部分?！缎∮⑿塾陙怼酚眯蛱?、《我們家的男子漢》用小標(biāo)題、《蘆花鞋》用空行的方式標(biāo)示每個部分，通過對比學(xué)習(xí)交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要把每個部分的主要意思連起來，就能把握課文的主要內(nèi)容了。如：將《我們家的男子漢》三個小標(biāo)題歸納起來概括出的主題是：“課文向我們講述了小男孩對食物的興趣、對獨立的要求和他面對生活挑戰(zhàn)的沉著三個方面內(nèi)容，刻畫了一個小男子漢的形象，體現(xiàn)了作者對小男子漢的無限疼愛和贊美之情，也讓我們懂得了什么是真正的男子漢。”用同樣的方法，學(xué)生可以快速掌握課文的主要內(nèi)容，將長文章讀成短文章，了解小英雄雨來的機智勇敢和愛國主義情懷，也感受到青銅勤勞堅韌、純樸善良的美好心靈。

三、寫法整合，實踐學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議提出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！痹谥笇?dǎo)習(xí)作《我的動物朋友》教學(xué)中，我們帶著本單元學(xué)到的寫法寶典：課文《貓》用具體事例寫貓的古怪性格和天真可愛的特點，表達(dá)了作者對貓的喜愛之情;《母雞》一文用欲揚先抑的寫法，描寫了作者對母雞前后態(tài)度的變化，通過對比表達(dá)了對母愛的贊頌之情;《白鵝》則用反語的寫法從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面對白鵝高傲的特點進行了具體的描述，表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。

我們通過對課文寫法的整合，用通俗易懂的講解，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中學(xué)以致用，通過自己喜歡的表達(dá)方式，寫一寫身邊熟悉的動物朋友。

綜上所述，利用整合學(xué)習(xí)的方法，能較好地提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率，把握教材的重點內(nèi)容，突破難點問題的解決，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣得到較大程度的提高，讓學(xué)生感受到對學(xué)習(xí)活動參與感知，有利于學(xué)生知識的鞏固、有利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、增進學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生在實際生活中對知識的運用和解決問題的能力，提升學(xué)生的專注力和創(chuàng)造力;對教師而言，教師教給學(xué)生自我整合學(xué)習(xí)的能力，也獲得了教學(xué)主導(dǎo)性與自主權(quán)，讓教師擁有成就感。整合學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生能夠快速學(xué)會知識點的共同點進行歸納，通過實際的閱讀實踐來解決學(xué)科中的問題，在掌握解決問題的方法后懂得舉一反三，并能夠用其他的辦法來教別人解決問題。整合學(xué)習(xí)就是一種強調(diào)連接關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計，也就是掌握某一核心的問題，通過整合學(xué)習(xí)活動來發(fā)展關(guān)聯(lián)性、組織性的完整學(xué)習(xí)，但這個學(xué)習(xí)方法必須與孩子的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在自我認(rèn)知的過程中更大范圍地汲取知識。

隨著教學(xué)改革的深入，教師的教學(xué)方法也在不斷進步與完善。教師需將教學(xué)的精神實質(zhì)深入領(lǐng)會，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄形式主義，不做秀、不虛浮，牢記語文課堂教學(xué)的“根本”，積極進行教學(xué)理念改革和教學(xué)方法優(yōu)化，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，進而提升課堂教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文四年級下冊.北京：人民教育出版社，2019.12

[3]蒲春燕，等著.聚焦語文核心素養(yǎng)的大單元整合教學(xué).成都：電子科技大學(xué)出版社，2018.3

[4]馮禮虹.信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（6）：197-198.

[5]林秀芳.探究單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：294-295.

[6]朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：97-98.

[7]任麗莉.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）：253.

[8]江紅衛(wèi).淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].中國新通信，2020，22（14）：197.

作者簡介：

張旭琴（1977年11月-），女，漢族，福建省建甌市人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。