胡歡歡 劉英
【摘要】近年來(lái),隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,人們對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注不斷增加。從幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程到高等教育階段普通話、兒童文學(xué)等各階段語(yǔ)言類(lèi)課堂中,課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中教師所使用的最重要、最普遍的工具,在課堂中具有重要地位并起到了關(guān)鍵性的作用,也深刻影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。另一方面,隨著核心素養(yǎng)影響下課程改革進(jìn)一步深入,課堂教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題也進(jìn)一步顯露,通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言關(guān)注語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的有效性及適宜教學(xué)模式是值得我們分析的。本文從研究問(wèn)題提出、概念界定、研究現(xiàn)狀與對(duì)策分析等方面探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 教學(xué)語(yǔ)言? 教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)43-0184-02
1.問(wèn)題的提出
語(yǔ)言類(lèi)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言決定了一節(jié)課的成功與否,也直接決定了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的感興趣程度。同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)成果,這其中存在差別的原因來(lái)自于教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。傳統(tǒng)的講述式教學(xué)使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭倦感,而生動(dòng)豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言修飾可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究課堂內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。
同時(shí),教師課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能起到潛移默化的教育作用,是語(yǔ)言教育中不容忽視的重要因素。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在輕松的氛圍中深入剖析語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。只有優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言不斷被使用,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣才能不斷增強(qiáng)。教師在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)上也應(yīng)逐漸完善自己,達(dá)到最佳的教育狀態(tài),收獲最佳的教育成果。
研究語(yǔ)言類(lèi)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言,不僅是對(duì)語(yǔ)文新課程改革的響應(yīng),也是促進(jìn)一線語(yǔ)言類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要,對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言類(lèi)課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)。
2.概念的界定
2.1語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng),從內(nèi)涵上來(lái)講指的是語(yǔ)言類(lèi)課程尤其是語(yǔ)文課堂中學(xué)生語(yǔ)文這一學(xué)科的素養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的其他核心素養(yǎng),最終促成學(xué)生終身發(fā)展,養(yǎng)成適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)生活社會(huì)中的最基礎(chǔ)的知識(shí)、品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)具有綜合性與實(shí)踐性、發(fā)展性與階段性、工具性與人文性的特點(diǎn)。通過(guò)研究明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性,引導(dǎo)更多語(yǔ)文教師乃至語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師樹(shù)立語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育理念,鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究式教學(xué)策略等方法,推動(dòng)培養(yǎng)更多學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
2.2語(yǔ)言類(lèi)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵
語(yǔ)言類(lèi)教師既包括幼兒園階段從事語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)教師、基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程教師也包括高等教育階段承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文、普通話與教師口語(yǔ)、兒童文學(xué)等課程的教師。語(yǔ)言類(lèi)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有著教育性、示范性和交際性三大功能,需以自身三大功能和“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求為依據(jù),從合理性、藝術(shù)性以及創(chuàng)新性來(lái)出發(fā),指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言,以形成良好的教學(xué)氛圍并順利完成教學(xué)任務(wù)。
3.研究現(xiàn)狀
3.1國(guó)外的相關(guān)研究
課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式探索最早發(fā)源于古希臘先哲蘇格拉底所提出的“詰難法”,逐步發(fā)展并成熟于蘇霍姆林斯基,此時(shí)的先哲們提出課堂教學(xué)語(yǔ)言首先就應(yīng)該是準(zhǔn)確并鮮明的,教師對(duì)自己所教授的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有深刻的知識(shí)作為前提,在此基礎(chǔ)上還應(yīng)有生動(dòng)、鮮明的教學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基十分看重教師的教育素養(yǎng),他認(rèn)為,若是教師課堂教學(xué)語(yǔ)言混亂、沒(méi)有條理,對(duì)于最基本的概念都無(wú)法闡釋清楚,不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的錯(cuò)誤與困惑,更容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣。
在此之后,一代代教育研究工作者們深入研究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在1960年前后的西方教育界,教育者們對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究關(guān)注愈發(fā)加強(qiáng),這一時(shí)期以來(lái),涌現(xiàn)出了許多著名的課堂教學(xué)語(yǔ)言研究成果,諸如M.L.Cogan(1958)、所羅門(mén)(D.Solomon,1964)、J.C.Nunnally和 L.C.Lemond(1973)、美國(guó)心理學(xué)家 Symonds(1982)等人的研究。M.L.Cogan(1958)提出課堂教學(xué)語(yǔ)言中教師邏輯的重要性,將課堂教學(xué)語(yǔ)言邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)困境的造成建立了直接聯(lián)系;所羅門(mén)(D.Solomon,1964)則對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言中教師表達(dá)的流暢度和清晰度做了重點(diǎn)研究,他認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表達(dá)是否流暢、清晰會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效,對(duì)此他做了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查研究,認(rèn)為二者成正比例相關(guān)關(guān)系。
3.2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
中國(guó)古代最早開(kāi)始研究課堂教學(xué)語(yǔ)言可以從《學(xué)記》中窺得,“善歌者,使人繼其聲;善教者,使人繼其志。其言也約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣”,這傳達(dá)的便是課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性,孔子曾說(shuō)“不憤不啟,不悱不發(fā)”強(qiáng)調(diào)的不僅是要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,也說(shuō)明了課堂教學(xué)語(yǔ)言使用要有適時(shí)性。
我國(guó)最早開(kāi)始系統(tǒng)研究課堂教學(xué)語(yǔ)言在20世紀(jì)80年代,此時(shí)的教育界開(kāi)始系統(tǒng)研究課堂教學(xué)語(yǔ)言,并出現(xiàn)了大量的教育研究成果。課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要尤其是語(yǔ)言類(lèi)課堂的教學(xué)語(yǔ)言更是如此,諸如我們所熟知的霍懋征、于漪、李吉林、錢(qián)夢(mèng)龍等大師都是在年復(fù)一年的教學(xué)一線中總結(jié)教師課堂教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)的教學(xué)模式導(dǎo)向,他們的教育研究成果仍為無(wú)數(shù)教育一線工作者們稱(chēng)頌、運(yùn)用。除此之外,李如密(1995)、宋其葳和馮顯燦(1999)、董存菊(2003)、楊欣(2009)等人也有許多課堂教學(xué)語(yǔ)言方面重要研究成果,在《教學(xué)藝術(shù)論》一書(shū)中就曾系統(tǒng)地論述了課堂教學(xué)語(yǔ)言效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的密切聯(lián)系,既站在學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度闡述了課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者思維、審美以及語(yǔ)言能力的影響,也從教師的角度說(shuō)明了教師語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到的清晰度、嚴(yán)密度以及動(dòng)聽(tīng)度,也有學(xué)者提出了教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感、傳遞信息、教學(xué)交際、傳達(dá)指示與美感等多種功能要求。
無(wú)論是春秋時(shí)期的思想家孔子所提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”;還是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“詰難法”“產(chǎn)婆術(shù)”,都說(shuō)明在東西方教育領(lǐng)域課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究由來(lái)已久,后續(xù)研究者在前人的基礎(chǔ)上不斷深入研究。越來(lái)越多的語(yǔ)言類(lèi)教師通過(guò)研究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),樹(shù)立科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言教授模式,引導(dǎo)更多學(xué)生尋找真知。
4.課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式
4.1扎實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),明確教學(xué)內(nèi)容
教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式的第一個(gè)要求便是對(duì)教師學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的考查,教師自身知識(shí)儲(chǔ)備豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí),才能去教更多學(xué)生、教好學(xué)生。從古至今的課堂語(yǔ)言教學(xué)研究中可以看出,教師首要任務(wù)是對(duì)所授之道要心中有數(shù),常有人說(shuō)教師自己要有一桶水才能給學(xué)生一杯水,而現(xiàn)在對(duì)教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一桶水的要求,教師自己首先要是一泉源源不斷的活水,才能給學(xué)生一杯清澈的好水,所以提高教學(xué)效果、強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言重要性的前提是教師學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)。
4.2學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),提高表達(dá)效率
想要教師課堂教學(xué)取得良好效果,光要教師自己學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)好是不夠的,尤其語(yǔ)言類(lèi)教師更是如此,沒(méi)有清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),教學(xué)效果很難盡如人意。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言類(lèi)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,教師在清楚自己所需傳授的知識(shí)基礎(chǔ)之上需要進(jìn)一步梳理表達(dá)邏輯,由淺至深、由遠(yuǎn)及近,逐層逐步引導(dǎo)、分析,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣同時(shí)獲取準(zhǔn)確而又深刻的知識(shí)內(nèi)容。另一方面,教師課堂教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)注重特殊時(shí)刻藝術(shù)化的表達(dá),例如對(duì)于一些課堂突發(fā)情況,如何用靈活機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行化解;對(duì)于課堂中不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué),如何既保護(hù)同學(xué)自尊又不失嚴(yán)厲的提醒;對(duì)于課堂中學(xué)生表達(dá)自己想法的問(wèn)題答案,如何在尊重學(xué)生想象力基礎(chǔ)上作出客觀評(píng)價(jià)……諸如這些,都說(shuō)明了課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)好課堂教學(xué)語(yǔ)言才能更好提高表達(dá)效率、取得良好教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]韓鳳玲,許亞麗,黃科勝,王春梅,張新亮.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的提升策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十二卷)[C],2017(12).
[2]田本娜.我的小學(xué)語(yǔ)文教育研究歷程[J].課程教材教法,2018(2).
[3]肖婷婷.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究[D]. 蘇州大學(xué),2017(4).
[4]符慶.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言初探[A]. 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C],2018(3).
[5]魏本亞,尹遜才.小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思——對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒[J].語(yǔ)文建設(shè),2011(3).
[6]羅艷.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué), 2017(4).
[7]丁文靜,韋冬余.試論語(yǔ)文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版),2016(6).
[8]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社,2015(1).
[9]蘇霍姆林斯基.給教師的100 條建議[M].人民教育出版社,1984(6).
[10]佐藤著,鐘啟泉譯.學(xué)習(xí)的快樂(lè):走向?qū)υ抂M].教育科學(xué)出版社,2004(11).
[11]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社,1995(9).
[12]宋其蕤,馮顯燦.教學(xué)言語(yǔ)學(xué)[M].廣東教育出版社,1999(7).
[13]郭啟明,趙森林.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].廣東教育出版社,1998(7).