胡歡歡 劉英

【摘要】近年來，隨著語文學科核心素養(yǎng)的提出，人們對語文核心素養(yǎng)的關注不斷增加。從幼兒園語言領域課程到高等教育階段普通話、兒童文學等各階段語言類課堂中，課堂教學語言是教學過程中教師所使用的最重要、最普遍的工具，在課堂中具有重要地位并起到了關鍵性的作用，也深刻影響著學生對語言的理解與運用。另一方面，隨著核心素養(yǎng)影響下課程改革進一步深入，課堂教學語言問題也進一步顯露，通過課堂教學語言關注語言類課程教學的有效性及適宜教學模式是值得我們分析的。本文從研究問題提出、概念界定、研究現(xiàn)狀與對策分析等方面探索核心素養(yǎng)導向下課堂教學語言藝術與教學模式。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 教學語言? 教學模式

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0184-02

1.問題的提出

語言類教師課堂教學語言決定了一節(jié)課的成功與否，也直接決定了學生對課堂內容的感興趣程度。同樣的教學內容與教學形式可能會產生完全不同的教學成果，這其中存在差別的原因來自于教師教學語言的運用。傳統(tǒng)的講述式教學使學生對課堂的知識出現(xiàn)強烈的厭倦感，而生動豐富的語言內容與語言修飾可以積極地調動學生的學習興趣，將學生被動的接受知識轉化為主動的探究課堂內容，提高學習效率。

同時，教師課堂教學語言對學生的語文素養(yǎng)也能起到潛移默化的教育作用，是語言教育中不容忽視的重要因素。教師的課堂教學語言應在輕松的氛圍中深入剖析語言教學的內容。只有優(yōu)美的課堂教學語言不斷被使用，學生對學習的熱情與興趣才能不斷增強。教師在教學語言素養(yǎng)上也應逐漸完善自己，達到最佳的教育狀態(tài)，收獲最佳的教育成果。

研究語言類教師的課堂教學語言，不僅是對語文新課程改革的響應，也是促進一線語言類教師專業(yè)成長的需要，對現(xiàn)實語言類課堂教學意義深遠。

2.概念的界定

2.1語文核心素養(yǎng)的內涵

所謂語文核心素養(yǎng)，從內涵上來講指的是語言類課程尤其是語文課堂中學生語文這一學科的素養(yǎng)，學生在學習語文的基礎上結合我國基礎教育課程的其他核心素養(yǎng)，最終促成學生終身發(fā)展，養(yǎng)成適應將來學習生活社會中的最基礎的知識、品格和關鍵能力。語文方面的核心素養(yǎng)具有綜合性與實踐性、發(fā)展性與階段性、工具性與人文性的特點。通過研究明確語文核心素養(yǎng)的重要性，引導更多語文教師乃至語言類學科教師樹立語文核心素養(yǎng)教育理念，鼓勵通過創(chuàng)設問題情境、實施探究式教學策略等方法，推動培養(yǎng)更多學生的語文核心素養(yǎng)。

2.2語言類教師課堂教學語言的內涵

語言類教師既包括幼兒園階段從事語言領域教學任務教師、基礎教育階段語文課程教師也包括高等教育階段承擔大學語文、普通話與教師口語、兒童文學等課程的教師。語言類教師的課堂教學語言具有著教育性、示范性和交際性三大功能，需以自身三大功能和“新課標”對語文教學工作的要求為依據(jù)，從合理性、藝術性以及創(chuàng)新性來出發(fā)，指導和規(guī)范自己的課堂教學語言，以形成良好的教學氛圍并順利完成教學任務。

3.研究現(xiàn)狀

3.1國外的相關研究

課堂教學語言藝術與教學模式探索最早發(fā)源于古希臘先哲蘇格拉底所提出的“詰難法”，逐步發(fā)展并成熟于蘇霍姆林斯基，此時的先哲們提出課堂教學語言首先就應該是準確并鮮明的，教師對自己所教授的學科應當有深刻的知識作為前提，在此基礎上還應有生動、鮮明的教學語言。蘇霍姆林斯基十分看重教師的教育素養(yǎng)，他認為，若是教師課堂教學語言混亂、沒有條理，對于最基本的概念都無法闡釋清楚，不僅會造成學生學習認知上的錯誤與困惑，更容易打擊學生學習積極性，使學生對課堂教學內容失去興趣。

在此之后，一代代教育研究工作者們深入研究課堂教學語言藝術。在1960年前后的西方教育界，教育者們對課堂教學語言的研究關注愈發(fā)加強，這一時期以來，涌現(xiàn)出了許多著名的課堂教學語言研究成果，諸如M.L.Cogan（1958）、所羅門（D.Solomon，1964）、J.C.Nunnally和 L.C.Lemond（1973）、美國心理學家 Symonds（1982）等人的研究。M.L.Cogan（1958）提出課堂教學語言中教師邏輯的重要性，將課堂教學語言邏輯與學生學習困境的造成建立了直接聯(lián)系;所羅門（D.Solomon，1964）則對課堂教學語言中教師表達的流暢度和清晰度做了重點研究，他認為教師在課堂教學過程中表達是否流暢、清晰會直接影響學生學習成效，對此他做了專門的調查研究，認為二者成正比例相關關系。

3.2國內的相關研究

中國古代最早開始研究課堂教學語言可以從《學記》中窺得，“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”，這傳達的便是課堂教學語言的重要性，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”強調的不僅是要鼓勵學生自己思考，也說明了課堂教學語言使用要有適時性。

我國最早開始系統(tǒng)研究課堂教學語言在20世紀80年代，此時的教育界開始系統(tǒng)研究課堂教學語言，并出現(xiàn)了大量的教育研究成果。課堂教學語言至關重要尤其是語言類課堂的教學語言更是如此，諸如我們所熟知的霍懋征、于漪、李吉林、錢夢龍等大師都是在年復一年的教學一線中總結教師課堂教學藝術與科學的教學模式導向，他們的教育研究成果仍為無數(shù)教育一線工作者們稱頌、運用。除此之外，李如密（1995）、宋其葳和馮顯燦（1999）、董存菊（2003）、楊欣（2009）等人也有許多課堂教學語言方面重要研究成果，在《教學藝術論》一書中就曾系統(tǒng)地論述了課堂教學語言效率與學生學習成效的密切聯(lián)系，既站在學生學習者的角度闡述了課堂教學語言對學習者思維、審美以及語言能力的影響，也從教師的角度說明了教師語言應達到的清晰度、嚴密度以及動聽度，也有學者提出了教師課堂教學語言表達情感、傳遞信息、教學交際、傳達指示與美感等多種功能要求。

無論是春秋時期的思想家孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”;還是古希臘哲學家蘇格拉底的“詰難法”“產婆術”，都說明在東西方教育領域課堂教學語言的研究由來已久，后續(xù)研究者在前人的基礎上不斷深入研究。越來越多的語言類教師通過研究課堂教學語言藝術，樹立科學教學語言教授模式，引導更多學生尋找真知。

4.課堂教學語言藝術與教學模式

4.1扎實學科知識基礎，明確教學內容

教師課堂教學語言藝術與教學模式的第一個要求便是對教師學科知識基礎的考查，教師自身知識儲備豐富、知識結構扎實，才能去教更多學生、教好學生。從古至今的課堂語言教學研究中可以看出，教師首要任務是對所授之道要心中有數(shù)，常有人說教師自己要有一桶水才能給學生一杯水，而現(xiàn)在對教師的要求已遠遠不止一桶水的要求，教師自己首先要是一泉源源不斷的活水，才能給學生一杯清澈的好水，所以提高教學效果、強調教學語言重要性的前提是教師學科知識基礎的扎實。

4.2學習教學語言藝術，提高表達效率

想要教師課堂教學取得良好效果，光要教師自己學科知識基礎好是不夠的，尤其語言類教師更是如此，沒有清晰、準確、生動的表達，教學效果很難盡如人意。語文核心素養(yǎng)的提出也強調了語言類教師課堂教學語言藝術學習的重要性，教師在清楚自己所需傳授的知識基礎之上需要進一步梳理表達邏輯，由淺至深、由遠及近，逐層逐步引導、分析，幫助學生養(yǎng)成自主思考的習慣同時獲取準確而又深刻的知識內容。另一方面，教師課堂教學語言還應注重特殊時刻藝術化的表達，例如對于一些課堂突發(fā)情況，如何用靈活機智的教學語言進行化解;對于課堂中不遵守課堂紀律的同學，如何既保護同學自尊又不失嚴厲的提醒;對于課堂中學生表達自己想法的問題答案，如何在尊重學生想象力基礎上作出客觀評價……諸如這些，都說明了課堂教學語言藝術學習的重要性，學好課堂教學語言才能更好提高表達效率、取得良好教學效果。

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