胡歡歡 劉英

【摘要】近年來(lái)，隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，人們對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注不斷增加。從幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程到高等教育階段普通話、兒童文學(xué)等各階段語(yǔ)言類(lèi)課堂中，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中教師所使用的最重要、最普遍的工具，在課堂中具有重要地位并起到了關(guān)鍵性的作用，也深刻影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。另一方面，隨著核心素養(yǎng)影響下課程改革進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題也進(jìn)一步顯露，通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言關(guān)注語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的有效性及適宜教學(xué)模式是值得我們分析的。本文從研究問(wèn)題提出、概念界定、研究現(xiàn)狀與對(duì)策分析等方面探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 教學(xué)語(yǔ)言? 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0184-02

1.問(wèn)題的提出

語(yǔ)言類(lèi)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言決定了一節(jié)課的成功與否，也直接決定了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的感興趣程度。同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)成果，這其中存在差別的原因來(lái)自于教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。傳統(tǒng)的講述式教學(xué)使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭倦感，而生動(dòng)豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言修飾可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能起到潛移默化的教育作用，是語(yǔ)言教育中不容忽視的重要因素。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在輕松的氛圍中深入剖析語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。只有優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言不斷被使用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣才能不斷增強(qiáng)。教師在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)上也應(yīng)逐漸完善自己，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)，收獲最佳的教育成果。

研究語(yǔ)言類(lèi)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅是對(duì)語(yǔ)文新課程改革的響應(yīng)，也是促進(jìn)一線語(yǔ)言類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言類(lèi)課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

2.概念的界定

2.1語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從內(nèi)涵上來(lái)講指的是語(yǔ)言類(lèi)課程尤其是語(yǔ)文課堂中學(xué)生語(yǔ)文這一學(xué)科的素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的其他核心素養(yǎng)，最終促成學(xué)生終身發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)生活社會(huì)中的最基礎(chǔ)的知識(shí)、品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)具有綜合性與實(shí)踐性、發(fā)展性與階段性、工具性與人文性的特點(diǎn)。通過(guò)研究明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)更多語(yǔ)文教師乃至語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師樹(shù)立語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育理念，鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究式教學(xué)策略等方法，推動(dòng)培養(yǎng)更多學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2語(yǔ)言類(lèi)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵

語(yǔ)言類(lèi)教師既包括幼兒園階段從事語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)教師、基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程教師也包括高等教育階段承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文、普通話與教師口語(yǔ)、兒童文學(xué)等課程的教師。語(yǔ)言類(lèi)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有著教育性、示范性和交際性三大功能，需以自身三大功能和“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求為依據(jù)，從合理性、藝術(shù)性以及創(chuàng)新性來(lái)出發(fā)，指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，以形成良好的教學(xué)氛圍并順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.研究現(xiàn)狀

3.1國(guó)外的相關(guān)研究

課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式探索最早發(fā)源于古希臘先哲蘇格拉底所提出的“詰難法”，逐步發(fā)展并成熟于蘇霍姆林斯基，此時(shí)的先哲們提出課堂教學(xué)語(yǔ)言首先就應(yīng)該是準(zhǔn)確并鮮明的，教師對(duì)自己所教授的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有深刻的知識(shí)作為前提，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)有生動(dòng)、鮮明的教學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基十分看重教師的教育素養(yǎng)，他認(rèn)為，若是教師課堂教學(xué)語(yǔ)言混亂、沒(méi)有條理，對(duì)于最基本的概念都無(wú)法闡釋清楚，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的錯(cuò)誤與困惑，更容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

在此之后，一代代教育研究工作者們深入研究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在1960年前后的西方教育界，教育者們對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究關(guān)注愈發(fā)加強(qiáng)，這一時(shí)期以來(lái)，涌現(xiàn)出了許多著名的課堂教學(xué)語(yǔ)言研究成果，諸如M.L.Cogan（1958）、所羅門(mén)（D.Solomon，1964）、J.C.Nunnally和 L.C.Lemond（1973）、美國(guó)心理學(xué)家 Symonds（1982）等人的研究。M.L.Cogan（1958）提出課堂教學(xué)語(yǔ)言中教師邏輯的重要性，將課堂教學(xué)語(yǔ)言邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)困境的造成建立了直接聯(lián)系;所羅門(mén)（D.Solomon，1964）則對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言中教師表達(dá)的流暢度和清晰度做了重點(diǎn)研究，他認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表達(dá)是否流暢、清晰會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)此他做了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查研究，認(rèn)為二者成正比例相關(guān)關(guān)系。

3.2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

中國(guó)古代最早開(kāi)始研究課堂教學(xué)語(yǔ)言可以從《學(xué)記》中窺得，“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”，這傳達(dá)的便是課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”強(qiáng)調(diào)的不僅是要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，也說(shuō)明了課堂教學(xué)語(yǔ)言使用要有適時(shí)性。

我國(guó)最早開(kāi)始系統(tǒng)研究課堂教學(xué)語(yǔ)言在20世紀(jì)80年代，此時(shí)的教育界開(kāi)始系統(tǒng)研究課堂教學(xué)語(yǔ)言，并出現(xiàn)了大量的教育研究成果。課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要尤其是語(yǔ)言類(lèi)課堂的教學(xué)語(yǔ)言更是如此，諸如我們所熟知的霍懋征、于漪、李吉林、錢(qián)夢(mèng)龍等大師都是在年復(fù)一年的教學(xué)一線中總結(jié)教師課堂教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)的教學(xué)模式導(dǎo)向，他們的教育研究成果仍為無(wú)數(shù)教育一線工作者們稱(chēng)頌、運(yùn)用。除此之外，李如密（1995）、宋其葳和馮顯燦（1999）、董存菊（2003）、楊欣（2009）等人也有許多課堂教學(xué)語(yǔ)言方面重要研究成果，在《教學(xué)藝術(shù)論》一書(shū)中就曾系統(tǒng)地論述了課堂教學(xué)語(yǔ)言效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的密切聯(lián)系，既站在學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度闡述了課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者思維、審美以及語(yǔ)言能力的影響，也從教師的角度說(shuō)明了教師語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到的清晰度、嚴(yán)密度以及動(dòng)聽(tīng)度，也有學(xué)者提出了教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感、傳遞信息、教學(xué)交際、傳達(dá)指示與美感等多種功能要求。

無(wú)論是春秋時(shí)期的思想家孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”;還是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“詰難法”“產(chǎn)婆術(shù)”，都說(shuō)明在東西方教育領(lǐng)域課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究由來(lái)已久，后續(xù)研究者在前人的基礎(chǔ)上不斷深入研究。越來(lái)越多的語(yǔ)言類(lèi)教師通過(guò)研究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，樹(shù)立科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言教授模式，引導(dǎo)更多學(xué)生尋找真知。

4.課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式

4.1扎實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)模式的第一個(gè)要求便是對(duì)教師學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的考查，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)，才能去教更多學(xué)生、教好學(xué)生。從古至今的課堂語(yǔ)言教學(xué)研究中可以看出，教師首要任務(wù)是對(duì)所授之道要心中有數(shù)，常有人說(shuō)教師自己要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，而現(xiàn)在對(duì)教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一桶水的要求，教師自己首先要是一泉源源不斷的活水，才能給學(xué)生一杯清澈的好水，所以提高教學(xué)效果、強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言重要性的前提是教師學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)。

4.2學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高表達(dá)效率

想要教師課堂教學(xué)取得良好效果，光要教師自己學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)好是不夠的，尤其語(yǔ)言類(lèi)教師更是如此，沒(méi)有清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，教學(xué)效果很難盡如人意。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言類(lèi)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，教師在清楚自己所需傳授的知識(shí)基礎(chǔ)之上需要進(jìn)一步梳理表達(dá)邏輯，由淺至深、由遠(yuǎn)及近，逐層逐步引導(dǎo)、分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣同時(shí)獲取準(zhǔn)確而又深刻的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)注重特殊時(shí)刻藝術(shù)化的表達(dá)，例如對(duì)于一些課堂突發(fā)情況，如何用靈活機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行化解;對(duì)于課堂中不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，如何既保護(hù)同學(xué)自尊又不失嚴(yán)厲的提醒;對(duì)于課堂中學(xué)生表達(dá)自己想法的問(wèn)題答案，如何在尊重學(xué)生想象力基礎(chǔ)上作出客觀評(píng)價(jià)……諸如這些，都說(shuō)明了課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)好課堂教學(xué)語(yǔ)言才能更好提高表達(dá)效率、取得良好教學(xué)效果。

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