邱玲玲

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，將世界不同國(guó)家和地區(qū)的人們緊密連接在一起。英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，在國(guó)際交往、科技文化交流中扮演著十分重要的角色。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育的關(guān)鍵組成，在培養(yǎng)國(guó)際人才方面肩負(fù)著重要的使命。在此背景下，本文以需求分析為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建展開(kāi)研究，通過(guò)對(duì)構(gòu)建原則的分析，提出了大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建路徑，希望對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】需求分析? 大學(xué)英語(yǔ)? 課程體系構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0086-02

經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，英語(yǔ)已經(jīng)成為新時(shí)代人才必須具備的基本素養(yǎng)之一。所以，必須提高對(duì)高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的重視程度。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求分析的內(nèi)涵入手，以傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的新路徑。

一、基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程的基本內(nèi)涵

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)人才提出了更為苛刻的要求。企業(yè)單位對(duì)人才英語(yǔ)水平的關(guān)注不再僅限于傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。新時(shí)代，學(xué)生既要具備英語(yǔ)使用能力同時(shí)還要具備使用英語(yǔ)進(jìn)行文化、科技交流的能力，只有這樣才能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上存在的與英語(yǔ)相關(guān)的培訓(xùn)和考試機(jī)構(gòu)層出不窮，其中以托業(yè)考試最為流行[1]。托業(yè)考試是針對(duì)在國(guó)際工作環(huán)境中使用英語(yǔ)交流的人們指定的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試，由美國(guó)教育考試服務(wù)中心設(shè)計(jì)。該考試旨在衡量人們?cè)趪?guó)際商業(yè)、貿(mào)易環(huán)境中使用英語(yǔ)的熟練程度，已被視為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是全球參加人數(shù)最多的英語(yǔ)考試之一。從學(xué)生對(duì)托業(yè)考試的熱衷程度可以看出，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，中國(guó)企業(yè)要想更多的參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作，勢(shì)必需要招聘具有更專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力的大學(xué)生，這對(duì)大學(xué)生提出了更高的英語(yǔ)要求，也促使我國(guó)高校開(kāi)始重視對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

（二）教育發(fā)展的需要

教育事業(yè)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，只有不斷創(chuàng)新和升級(jí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。在出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)。不同高校要充分結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)凸顯語(yǔ)言應(yīng)用能力，利用特色教學(xué)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[2]?；谛枨蟮拇髮W(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建，一方面可以推動(dòng)高校不同院系在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富多彩的國(guó)際交流合作，有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。另一方面，以需求分析為基礎(chǔ)，可以吸引更多的教育人才來(lái)高校工作，不斷借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，持續(xù)促進(jìn)高校人才隊(duì)伍培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。從這個(gè)角度分析，構(gòu)建以需求分析為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐水平具有十分重要的意義。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建要以大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)。現(xiàn)代大學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是注重個(gè)人性格的展示。不同大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求也會(huì)有所不同。這種學(xué)習(xí)需求的差異性既與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有關(guān)，同時(shí)又與對(duì)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)需求的不了解密切相關(guān)[3]。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，大學(xué)生的發(fā)展需要是最基本的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)日常英語(yǔ)教學(xué)，努力提升大學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)、剛說(shuō)的能力，確?？梢詽M(mǎn)足大學(xué)生在日后的發(fā)展過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需要。需要注意的是，大學(xué)英語(yǔ)課程不同于社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置重點(diǎn)在于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展英語(yǔ)能力要求的同時(shí)，為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供方向和引導(dǎo)。所以，基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)目標(biāo)不能僅限于讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，更重要的是，通過(guò)英語(yǔ)課程逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握和提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

（一）以需求為基礎(chǔ)構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)

基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建，必須注重其實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)課程語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)主要包括學(xué)習(xí)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言任務(wù)以及實(shí)用性強(qiáng)的生活用語(yǔ)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)：第一，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用需求進(jìn)行征集和分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語(yǔ)課程。為了提高征集過(guò)程的效率和效果，可以采取調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)地訪談相結(jié)合的方式，并充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，研究和制定出語(yǔ)言能力分析表，在制定專(zhuān)業(yè)量表時(shí)，要注意體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性和通用性，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建提供依據(jù)。第二，基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建，要凸顯不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，建立對(duì)應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)，從而更好地支持大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展。

（二）設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容

多樣化的英語(yǔ)課程內(nèi)容對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的。多樣化的課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩方面：一是課程內(nèi)容的選取要具有靈活性。在英語(yǔ)教材選擇上，要盡最大可能選取體驗(yàn)感強(qiáng)的教材，使得學(xué)生可以通過(guò)教材真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，針對(duì)不同類(lèi)型的高校，在英語(yǔ)教材選擇上可以有所不同。比如，凸顯職業(yè)特性的高校，英語(yǔ)課程內(nèi)容要更傾向于展現(xiàn)英語(yǔ)的“行業(yè)性”和“生活性”。對(duì)于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)校，英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該更凸顯“學(xué)術(shù)性”和“生活性”。二是基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系多樣化設(shè)計(jì)，不同教師和學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)和理解存在不同，同時(shí)也具有可變性，所以，應(yīng)該重視對(duì)課程進(jìn)行多樣化的解讀。

（三）提升教師教學(xué)水平

在基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建，必須重視提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。首先，為了提高有效提升英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性，可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采取小班教學(xué)的模式，并提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和評(píng)估的重視程度。其次，重視英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)?？梢圆捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的培訓(xùn)方針。一方面，邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家走進(jìn)高校，就如何提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行授課，請(qǐng)專(zhuān)家觀摩英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。另一方面，可以組織英語(yǔ)教師到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流中，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)能力，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的效果。

三、基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建路徑

（一）對(duì)需求進(jìn)行分析，確定多元化的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在很多重點(diǎn)高校中，也存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢或者較差的學(xué)生存在;而在普通高等院校中也不乏英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。結(jié)合以上調(diào)查，作者認(rèn)為，無(wú)論是重點(diǎn)高校還是普通高校，都不能因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)較高或者較低，就隨意壓縮或者不開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程或者學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。無(wú)論哪種類(lèi)型的高校，都應(yīng)該在充分收集和分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，確定多元化且具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

（二）對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行價(jià)值分析，為學(xué)生個(gè)性化需要提供依據(jù)

作者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程“教什么、教多少、怎樣教”這一過(guò)程是通過(guò)英語(yǔ)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出，高校應(yīng)該通過(guò)開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)（EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）以及跨文化交際英語(yǔ)（EIC）三門(mén)英語(yǔ)課程，并且每門(mén)英語(yǔ)課程都應(yīng)該按照基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)的發(fā)展模式逐層設(shè)置。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，不可能在有限的時(shí)間內(nèi)向所有學(xué)生都開(kāi)設(shè)這些英語(yǔ)課程，所以，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)生水平、時(shí)間以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向所有學(xué)生分析不同英語(yǔ)課程的價(jià)值，從而為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，EGP課程主要以傳授英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力訓(xùn)練以及英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，即通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。ESP課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，主要目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力和學(xué)術(shù)交流能力，從而不斷適應(yīng)我國(guó)國(guó)家化發(fā)展的趨勢(shì)。EIC課程更傾向于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言和跨文化交流能力。

（三）設(shè)置不同課程模塊，構(gòu)建多元化的課程體系

作者認(rèn)為，我國(guó)高校在英語(yǔ)課程體系設(shè)置過(guò)程中，要具有大格局思維，將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，既要充分結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)計(jì)劃，又要與充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，還要對(duì)高校自身的教師情況特別是英語(yǔ)教師的資質(zhì)進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建多元化的課程體系。只要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度建立的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，才能涵蓋豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，促使在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滿(mǎn)足學(xué)生更多的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化英語(yǔ)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭大湖.需求分析視域下普通理工院校校本多元大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，43（3）：249-255+262.

[2]陳晰.基于學(xué)習(xí)者需求分析的課程設(shè)置——探索完全學(xué)分制下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2018（4）：45-47.

[3]梁玉龍.基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)ESP課程體系構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（20）：190-191.