王建康

摘 要：新課程改革背景下，教師在開展初中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的物理知識(shí)教學(xué)，還要在緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，創(chuàng)新傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，完成物理知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展自身的物理核心素養(yǎng)。文章緊緊圍繞初中物理課堂教學(xué)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的開展進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué);路徑

一、 引言

針對(duì)初中物理這一學(xué)科來說，其知識(shí)點(diǎn)比較抽象、復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力要求非常高。尤其是在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展初中物理教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力、應(yīng)用能力、思維能力等，并促使學(xué)生在物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面對(duì)新課程改革背景下的初中物理教學(xué)要求，教師必須要凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，完成物理知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展自身的綜合能力。

二、 新課程改革背景下，初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革的實(shí)施，給初中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)，依然陷在傳統(tǒng)教學(xué)模式的泥沼中，致使課堂教學(xué)效果不佳。一方面，物理教學(xué)片面重視知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，嚴(yán)格按照高考重點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng);另一方面，物理教師在具體的教學(xué)中，片面關(guān)注結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常出現(xiàn)知其所以然不知其所以然的現(xiàn)象，針對(duì)物理知識(shí)的來龍去脈等知識(shí)常常不甚了解。在這種情況下，不僅致使物理教學(xué)效果不佳，也極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、 探究性學(xué)習(xí)模式與初中物理教學(xué)

（一）探究性學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，與新課程改革下的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。具體來說，探究性學(xué)習(xí)方法又被稱之為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、研究學(xué)習(xí)法，主要是指教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，在主動(dòng)探究的過程中，完成知識(shí)的建構(gòu)。

可以說，在探究學(xué)習(xí)模式下，教師不再是知識(shí)的傳遞者，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，促使學(xué)生在積極主動(dòng)探究的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。具體來說，探究性學(xué)習(xí)模式主要具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）開放性：探究性學(xué)習(xí)模式下，教師所設(shè)置的問題，不僅僅來源于教材上，還可以來源于實(shí)際生活中和學(xué)習(xí)中，涉及的領(lǐng)域比較廣。在這種情況下，課堂變得更加開放;（2）探究性：探究性學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)模式下的弊端，給學(xué)生留有了充分的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、解決，最終促使學(xué)生在知識(shí)探究的過程中，獲得了知識(shí)、發(fā)展了自身的探究能力;（3）實(shí)踐性：在探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合到一起，使得課堂學(xué)習(xí)不再局限于理論知識(shí)中，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）探究性學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

在初中物理課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，彰顯出顯著的價(jià)值。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)。通過探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，凸顯了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。如此一來，最大限度地吸引了學(xué)生的眼球，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。

其次，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。在“滿堂灌”的初中物理課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)滋生出惰性思維，在學(xué)習(xí)中存在極強(qiáng)的依賴性。而通過探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，并通過交流和互動(dòng)等，共同完成教學(xué)目標(biāo)。而在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

再次，有助于豐富課堂教學(xué)手段。通過探究性學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得初中物理課堂教學(xué)手段更加豐富、多元化。如此一來，教師在具體的教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了初中物理課堂教學(xué)手段的多元化。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作、問題驅(qū)動(dòng)等多種途徑參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，完成了知識(shí)的構(gòu)建，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）更新教學(xué)理念，樹立探究性教學(xué)目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求相適應(yīng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。具體來說，教師在開展教學(xué)之前，必須要對(duì)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求進(jìn)行全面、深刻的學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，開展探究性學(xué)習(xí);另一方面，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，還必須要結(jié)合初中物理新課程改革的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)具有開放性、探究性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在明確的目標(biāo)下，積極主動(dòng)地參與到物理探究學(xué)習(xí)中。具體來說，在設(shè)置探究教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)立足于初中物理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生物理知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。否則，一旦探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，就無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣;一旦探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，因?yàn)殡y度過大，逐漸喪失探究學(xué)習(xí)的自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

建構(gòu)主義者認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)必須要建立在一定的課堂情境中。尤其是在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師在開展初中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)物理探究情境的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)設(shè)出多種具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。以“浮力”教學(xué)為例，教師在開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，就充分借助了多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境：怎么樣才能將一個(gè)比較重的物體浮在水面上？在這一問題情境下，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。