張明賢

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索知識和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，文章針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力展開探究，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析，提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效對策，進(jìn)一步優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;問題情境;小組討論

數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力是一項重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具備良好的質(zhì)疑能力，能夠在不斷探索問題和思考問題中尋求正確的解決方法，減少數(shù)學(xué)解題錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時期，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為一個緊要的話題，要求教師立足于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采用正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，要求教師將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的首要目的，力求從多方面、全方位的角度實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力擺在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要位置，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和解題能力，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在一次次質(zhì)疑中扎實數(shù)學(xué)知識。在實際教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境課堂，吸引學(xué)生主動參與到問題質(zhì)疑中，讓學(xué)生圍繞一個數(shù)學(xué)問題展開探索，以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的方式，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生從數(shù)學(xué)質(zhì)疑中獲取學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師可以不斷創(chuàng)造話題，故意制造質(zhì)疑問題，讓學(xué)生輪流提問，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，為學(xué)生創(chuàng)造多個提問機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力。而巧設(shè)質(zhì)疑問題，也能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，讓學(xué)生在思考和質(zhì)疑中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。此外，教師開展小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間進(jìn)行交流討論，并及時詢問和解答學(xué)生存在的疑惑問題，可以使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也踐行了陶行知的教育理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，主要是指讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對于存在疑惑的問題提出質(zhì)疑，通過教師正確的指導(dǎo)，找到準(zhǔn)確的解題方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于對課本教材的講解，要求教師立足于教學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在不斷質(zhì)疑中摸索正確的解題方法。但就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力還受多種因素的影響。

一方面，從教師角度來看，絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊延用“一問一答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是教師提出一個問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和解答。這種生搬硬套的教學(xué)方法在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，未能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。同時這種“一問一答”的教學(xué)模式，無法兼顧全體學(xué)生，這就容易使部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，對于數(shù)學(xué)問題理解和掌握不夠透徹，而教師也無法從提問中了解到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中已完成基礎(chǔ)知識教學(xué)為教學(xué)主要任務(wù)，忽視了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師沒有及時解決學(xué)生的疑問，打擊了學(xué)生的質(zhì)疑心理和學(xué)習(xí)進(jìn)取心。

另一方面，從學(xué)生自身角度來看，由于小學(xué)生的身心發(fā)展相比高年級學(xué)生不夠成熟，極容易受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，部分學(xué)生長時間處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)惰性，不會主動提出問題，也不敢提出質(zhì)疑，對不懂的數(shù)學(xué)知識未能理解透徹，而是一味接受教師的灌輸式講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生不能及時消化數(shù)學(xué)知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。對此，要求教師秉承教育改革發(fā)展理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，實現(xiàn)智慧課堂和創(chuàng)新課堂的有效構(gòu)建。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效對策

（一）打造趣味教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師在課堂上營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂質(zhì)疑，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。而達(dá)到這一教學(xué)目的，要求教師改變以往不茍言笑的教學(xué)態(tài)度，對待學(xué)生要秉承民主平等的思想，貫徹落實陶行知教育理念，不以學(xué)習(xí)成績好壞作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給予學(xué)生足夠的耐心，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。對于錯誤質(zhì)疑也不能當(dāng)即否定，應(yīng)考慮到學(xué)生的自尊心，做好與學(xué)生的思想溝通工作，或者通過一些有趣的課堂游戲，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教“1～5的認(rèn)識和加減法”時，教師可以利用預(yù)留的課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生開展“擊鼓傳花”小游戲，圍繞1～5數(shù)字加減法運算題進(jìn)行游戲活動，通過游戲互動增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味，使學(xué)生在游戲活動中解決運算題，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，通過情境促進(jìn)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識相對于其他科目缺少趣味性，尤其在一些理論概念記憶或者數(shù)學(xué)運算教學(xué)中，學(xué)生往往提不起興趣，容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，而解決這一教學(xué)問題，要求教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一方面，構(gòu)建生活情境教學(xué)課堂。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入陶行知先生提出的生活即教育理念，采用生活化教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)抽象知識與生活實際聯(lián)系起來，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化元素，利用生活中的教學(xué)器具或者教學(xué)素材，通過整合生活教學(xué)資源，拓展學(xué)生的思維想象和質(zhì)疑空間。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師可以借助PPT課件為學(xué)生展示幾個簡單圖形，讓學(xué)生聯(lián)想生活中常見的物品，將生活物品與數(shù)學(xué)圖形相結(jié)合，如黑板是長方形、地球儀平面圖是圓形、魔方平面圖是正方形等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生敢于發(fā)言。