吳斯嫻

摘 要：在當(dāng)前階段，伴隨素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在具體的課堂教學(xué)中合理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。文章則是針對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，并提出具體的實(shí)施策略，從而引領(lǐng)學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體意義分析

（一）有利于教師更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念

當(dāng)前教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極進(jìn)行教育教學(xué)改變，進(jìn)而更好地符合時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生的需求，其中思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方法，教師將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新，還可以具體樹立更加科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

由于當(dāng)前小學(xué)生好奇、好動(dòng)、自控能力不強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理性教學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)形式符合學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)思維要求學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具備一定的邏輯思維能力，借助思維導(dǎo)圖的方式便于學(xué)生快速了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行合理性建構(gòu)，在課后對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)形式便于學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，全方位提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生方面的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于圖片與數(shù)字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，注重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，進(jìn)行正確合理性的判斷，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如《小數(shù)乘法》教學(xué)過程中，由于本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)、解決問題等多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。單純的理論知識(shí)，學(xué)生思維很容易分散，對(duì)于小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)的理解很容易混淆，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2. 巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，注重充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將散雜與碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合為可視化的圖形關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如《多邊形的面積》教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式將他們之間的關(guān)系具體呈現(xiàn)出來，實(shí)質(zhì)上則是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，對(duì)于其面積知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納與整理。具體分析與整理過程如下：首先將平行四邊形、三角形與梯形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于這三個(gè)平行四邊形面積的求法，組織學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)行解決，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，利用長方形的面積計(jì)算間接獲得平行四邊形的面積，三角形與梯形的面積也可以利用轉(zhuǎn)化的思想，具體是通過已知圖形的面積計(jì)算方法而獲得。對(duì)于三角形與梯形面積計(jì)算方法同樣如此，最終獲得完整思維導(dǎo)圖如下：

（二）教師層面的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重營造活躍的課堂氛圍便于學(xué)生積極投入到具體的課堂學(xué)習(xí)中去。因此，要求數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開自主探究，注重構(gòu)建和諧的課堂氛圍，便于學(xué)生快速掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如《長方體和正方體》教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生展示長方體與正方體，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于長方體與正方體的概念與特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在這個(gè)過程中，不妨讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將自己的理解繪制出來，在這個(gè)過程中教師則應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)與點(diǎn)評(píng)，或者組織學(xué)生之間進(jìn)行相互檢查與評(píng)價(jià)。最后教師則注重對(duì)學(xué)生提供鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過這樣的方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造寬松的課堂氛圍，在具體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促使學(xué)生更好、更快地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)方式

處于小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，在這樣的情況下，教師不能采取灌輸式教學(xué)模式，反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。教師不妨嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將其作為數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的載體，采取靈活方式，展示在學(xué)生的面前，將具體所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建仿佛一棵大樹的成長過程，思維導(dǎo)圖是樹狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，中間主題是樹干，與主題樹干相關(guān)的觀點(diǎn)是樹枝，合理性借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)之前，數(shù)學(xué)教師可以繪制思維導(dǎo)圖，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在原圖的基礎(chǔ)上及時(shí)修改或者生成新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以制作思維導(dǎo)圖反思整個(gè)教學(xué)過程。

3. 利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖可以看作是一個(gè)有意義、有關(guān)聯(lián)的信息集合體，凝聚了多個(gè)主題之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶版塊，有效擴(kuò)大了學(xué)生的記憶容量，并加長了信息的記憶存儲(chǔ)時(shí)間，知識(shí)的認(rèn)知表征是層級(jí)的、網(wǎng)狀的，在具體呈現(xiàn)過程中，借助文字與圖像雙重形式組織知識(shí)，綜合性應(yīng)用了視覺的形象直觀與文字的抽象邏輯，注重激發(fā)與喚醒學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶與組織。

例如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是促使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。教師完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，部分學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加法與減法計(jì)算方法了解不夠清楚，之后教師則應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單概括與分析，具體思維導(dǎo)圖構(gòu)建如下。然后通過生活中常見的來提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用的理解，進(jìn)而更好地掌握分?jǐn)?shù)的加減法。

三、 總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一系列的問題，并在很大程度上影響當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值。因此，要求數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，全方位優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇霆，張新明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略：以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)人教版《圓的面積》教學(xué)為例[J].中小學(xué)電教，2018（10）.

[2]畢可潔.巧用思維導(dǎo)圖，豐盈思維羽翼：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略[J].新課程：小學(xué)，2019（3）.

作者簡介：

吳斯嫻，福建省福州市，福州市臺(tái)江第一中心小學(xué)。