曹秋如

摘 要：新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)促進(jìn)教學(xué)與生活的結(jié)合，使學(xué)生具有觀察、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。在構(gòu)建主義理論視閾下，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中展開(kāi)探索，使其深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地超越自我，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。從而，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在有效問(wèn)題情境引導(dǎo)下，使其獨(dú)立探思、積極實(shí)踐。繼而，擁有良好的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，文章展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

一、 引言

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?qū)W科具有抽象性特征，對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)存在一定的學(xué)習(xí)與理解難度。若是教師仍維持“定式講授+習(xí)題訓(xùn)練”的授課方式，只會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，繼而喪失自主學(xué)習(xí)興趣。只有重視創(chuàng)新施教，積極為學(xué)生構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與中低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、理解能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，使其在觀察、思考、探索、應(yīng)用中理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力。從而，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的感受

新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)科能力與關(guān)鍵技能?！睘榱颂嵘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，密切教學(xué)與生活的聯(lián)系，教師便會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其展開(kāi)自主探究。部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中，雖然運(yùn)用了創(chuàng)新方法，但是因忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致情境的設(shè)計(jì)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，或是與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相背離的問(wèn)題，引發(fā)無(wú)效教學(xué)問(wèn)題，影響了授課效果。

（二）進(jìn)入情境時(shí)間長(zhǎng)

為了吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，教師會(huì)依據(jù)施教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣性情境。但有些教師未考慮情境創(chuàng)設(shè)的適宜性、科學(xué)性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理解、進(jìn)入情境的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。例如，在二下《克和千克》的教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，未經(jīng)鋪墊便引入斤、兩與克和千克的轉(zhuǎn)化知識(shí)。這便會(huì)造成對(duì)新知掌握不了的學(xué)生產(chǎn)生新的困惑。不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，更將使學(xué)生融入情境、理解問(wèn)題便需要較長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）忽略個(gè)體差異性

小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展具有較大的差異性。為此，教師便需在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)度之間存在的區(qū)別，促進(jìn)教學(xué)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，能夠兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但現(xiàn)實(shí)卻是，教師在情境創(chuàng)設(shè)中維持著千人一面的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。這便會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)扎實(shí)、思維反應(yīng)較為靈敏的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分簡(jiǎn)單，產(chǎn)生自滿情緒;而理解能力欠佳的學(xué)生，又會(huì)滋生諸多問(wèn)題，致使班級(jí)中兩極分化問(wèn)題變得愈發(fā)嚴(yán)重。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是在中低段教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的理解、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師需為其創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。而在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)出趣味性、問(wèn)題性、生活性、直觀性、多樣性等特點(diǎn)。在此，筆者主要就其主要特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的論述。

（一）趣味性

中低段小學(xué)生初入校園，開(kāi)始逐漸適應(yīng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，他們?nèi)砸跃呦笏季S為主。為此，面對(duì)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，略顯陌生、晦澀。這便需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，注意對(duì)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。并且，應(yīng)能夠掌握不同學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有教育性、趣味性，有效吸引學(xué)生的關(guān)注，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能順暢地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的情境之中。

例如，在一年級(jí)《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)中，教師便可創(chuàng)設(shè)小兔子賣(mài)蘿卜的情境，讓學(xué)生結(jié)合微課幫小兔子一同回憶，并融入情境思考“為什么最后賬目與售出蘿卜數(shù)量不符？”的問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

（二）問(wèn)題性

為了體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的意義，教師還應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。并且，可以在拓展教學(xué)中，促進(jìn)新舊知識(shí)間的連接，使情境設(shè)置具有問(wèn)題性。在給予學(xué)生明確的方向指引中，使其積極融入學(xué)習(xí)探究，能夠站在多角度進(jìn)行思考，找到不同的解決問(wèn)題辦法。

如此一來(lái)，既是基于構(gòu)建主義理論下，讓“為教而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驅(qū)W而教”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其加深數(shù)學(xué)理解與積極應(yīng)用。同時(shí)，突出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性，也將緊扣施教主題，避免讓課堂變?yōu)橛螛?lè)場(chǎng)，以至于偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

（三）生活性

對(duì)于中低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心智單純，生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)閱歷有限。為了體現(xiàn)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)使教學(xué)與他們的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合。因此，在對(duì)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還應(yīng)體現(xiàn)出生活性特征，能以學(xué)生熟悉的事物、話題、游戲或場(chǎng)景，讓其展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。

例如，在一上《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，教師便可創(chuàng)設(shè)幫王明規(guī)劃一日生活的情境——周末上午他計(jì)劃與冬冬去動(dòng)物園玩，下午三點(diǎn)還要到少年宮參加興趣活動(dòng)。而他家到動(dòng)物園大概40分鐘的車(chē)程，從動(dòng)物園到少年宮約20分鐘車(chē)程，參加活動(dòng)前，還需要準(zhǔn)備好畫(huà)板、彩筆等。讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境，通過(guò)生活化問(wèn)題，幫王明制訂出行計(jì)劃表，使其既能夠與冬冬暢游動(dòng)物園，又不會(huì)誤了少年宮的興趣班活動(dòng)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生積極參與

為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，需要教師更加關(guān)注中低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并且促進(jìn)學(xué)生的熱情參與。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉快的教學(xué)氛圍，并注意調(diào)整有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，以學(xué)生更易理解、有助于他們快速融入的方式，展開(kāi)授課。從而，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，促進(jìn)他們的快樂(lè)體驗(yàn)、積極學(xué)習(xí)。

例如，在三上《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《認(rèn)識(shí)鐘表》，為他們創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)激趣，可以引入趣味游戲，使學(xué)生通過(guò)“閉眼猜時(shí)間”游戲，感受1分鐘大概有多少，并形成初步的時(shí)間判定意識(shí)。接著，出具“1分鐘跑了500米”“上學(xué)用了1小時(shí)”等不同的問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立探思，給予正確與否的判斷。從而，使學(xué)生在有效問(wèn)題情境中認(rèn)識(shí)到60s=1min、60min=1h，可以正確地讀出鐘表上不同的時(shí)間，形成愛(ài)惜時(shí)間、積極求學(xué)的意識(shí)。在和諧、融洽的課堂中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)面向班級(jí)中的全體學(xué)生，使他們主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，擁有數(shù)學(xué)思維。