章靈靈

摘 要：統(tǒng)編版小學語文低年級教材在每單元中安排有“語文園地”，語文園地對本單元的知識點和學生所要掌握的技能進行整理，以一塊塊欄目的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生的學習從課內(nèi)向課外延伸，從而使學生對語文產(chǎn)生興趣，真正提升語文素養(yǎng)。筆者從教學設計力求有趣、語言積累力求有序、學習發(fā)現(xiàn)力求有效、知識運用力求有機入手，探索第一學段中“語文園地”的教學策略。

關鍵詞：低年級;語文園地;四有

統(tǒng)編版的低年級語文教材在每單元都安排了“語文園地”這一板塊，安排了“識字加油站”“展示臺”等豐富多樣的欄目。這些欄目穿插安排，輪流出現(xiàn)。這樣的安排，以整合的方式，圍繞單元的內(nèi)容系統(tǒng)地進行復習鞏固，并在此基礎上進行拓展運用，重視培養(yǎng)學生學習語文的興趣，向?qū)W生生活擴展延伸?！罢Z文園地”應該是貫徹《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式的良好的載體。但是在實際的教學當中，筆者發(fā)現(xiàn)老師對這塊內(nèi)容的教學并不重視。據(jù)筆者了解，目前，低年級“語文園地”教學普遍存在以下幾種現(xiàn)象。

第一，教學內(nèi)容蜻蜓點水。在每一個“語文園地”中，都出現(xiàn)了很多“小泡泡”。這些“泡泡”是編者為孩子的學習所安排的“學習伙伴”，提示學生學習的要點、方法、規(guī)律等。許多教師在教學中就抓住這些“小泡泡”作為“救命稻草”，提示什么就教什么，只是教授教材，有時甚至是單純的舊知識堆積回顧，而沒有深入了解編者的意圖和編排的目的，教學往往停留在膚淺的理解層面上，可謂是費時低效。

第二，教學過程一成不變。語文園地是以板塊的形式安排教學內(nèi)容的，教師在操作時往往是根據(jù)編者的編排順序亦步亦趨地一個板塊一個板塊地教下來，一個板塊一個板塊地練下來，缺少變化，學生都能摸透老師的教學過程了，因此很難在學生的心里激起漣漪。試問每個學習園地的教學都是如此，學生還會有幾分“發(fā)現(xiàn)興趣”、幾分“發(fā)現(xiàn)質(zhì)量”？

如何才能使低年級“語文園地”的教學真正落到實處？筆者認為，教師要多花心思和工夫，緊緊抓住以下幾個方面，相信“語文園地”的教學一定會彰顯出它獨特的魅力，使之成為學生語文學習的樂園。

一、 教學設計力求有趣

“語文園地”的編排以一道題一道題的形式出現(xiàn)，進行語言文字的訓練，揭示語文學習內(nèi)在的規(guī)律，對于低年級學生來說，這樣的學習未免有些機械和枯燥。如何才能提高學生的學習興趣？前提是有趣的設計。通過創(chuàng)設情境，將語文園地營造成學生真正的學習樂園，讓學生在快樂中學習，在自主中快樂。

在平時的教學中，教師經(jīng)常這樣來做：如伴隨音樂顯示語文百花園畫面，跳出“語文園地”字樣，并讀：“歡迎大家來到語文園地大花園，今天，我們都是勤勞的小蜜蜂，看看誰采集的知識的花粉更多更甜?！边@樣，把“語文園地”的學習比作是小蜜蜂到大花園中采蜜，學生的興趣馬上提升了;如，在教學一年級上冊“語文園地四”時，以“裝扮春天”為任務，設計了“早日迎接春天到——談話激趣”“我給小樹添綠葉——識字加油站”“蝶兒雙雙翩翩飛——讀一讀，說一說”“我讓小草開紅花——展示臺”等環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生的學習樂趣;在教學一年級上冊“語文園地五”時，設計了游公園活動，分別為“認字大轉盤”“識字大比拼”“書法大舞臺”“朗讀大比武”“背誦大挑戰(zhàn)”，在快樂的游戲中，在激烈的競爭中學會知識，提高能力;還可設計成闖關游戲、動物運動會、郊游……

低年級的學生以形象思維占主導，而語文園地的學習需要引導學生抽象出語文學習的本質(zhì)，因此，教師要給學生搭建一些形象化的舞臺，創(chuàng)設一些生動活潑的情境，在快樂的氛圍中慢慢有所得，從而提升語文素養(yǎng)。當然，不管是情境也好，表演也好，其本質(zhì)都是形式。教師不能本末倒置，一味地追求華麗的“外衣”，而忽視語文園地的學習目標的落實。

二、 語言積累力求有序

不難發(fā)現(xiàn)，“日積月累”是每個語文園地中都有安排的板塊。“日積月累”的安排，一開始是字的內(nèi)容，然后發(fā)展到詞再到句，還安排了詩文、名言警句，學生的積累在慢慢增多，范圍逐漸擴大，使學生的知識儲備不斷豐富。但是，僅僅是語文園地中安排的這些好詞佳句是遠遠不夠的，教師要引導學生結合課文進行積累，再結合日積月累進行擴展，不斷豐富學生的語言寶庫，最后做到運用時得心應手，意到筆隨。

如，在教學二年級上冊“語文園地八”中的動物成語以后，教師可讓學生另外再積累其他的動物成語。比如，積累十二生肖成語;在教學了二年級下冊“語文園地五”的《弟子規(guī)》的內(nèi)容后，教師可讓學生另外再積累一些其他的《弟子規(guī)》內(nèi)容……

對于低年級的學生來說，有些積累的內(nèi)容特別是古詩文可能是一知半解的，但這并不影響學生的積累，對低年級學生來說，其實不能理解也沒關系，古詩文積累重在誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見?！碑攲W生把一些詞語、成語、名言、警句、格言、熟語、歇后語、古詩文背得滾瓜爛熟時，在不經(jīng)意間，這些語言可能就會脫口而出，學生就已經(jīng)化為己有了。

三、 學習發(fā)現(xiàn)力求有效

低年級語文教材在每個語文園地里都設有“識字加油站”，里面所設計的識字方法都是有規(guī)律地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生通過認真仔細地觀察這些字詞，努力去發(fā)現(xiàn)編者編排的目的與規(guī)律。在此當中，教師可以鼓勵學生解難求異，自主發(fā)現(xiàn)學習生字詞的方法，不斷進行總結概括，不斷更新自己的發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握更多的識字方法，最后能把新學的方法在今后的識字當中不斷重復使用，最后做到熟練運用，自主識字。

例如，一年級下冊《語文園地五》的“識字加油站”中安排了這樣的順口溜：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，編者編排的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，特別是形旁與字的意思有關這樣的一種學習方法。因此，教師在教學時可以這樣設計：

師：你認識這些長得很像的生字寶寶嗎？（出示：飽、泡、跑、抱、袍、炮，生字帶上拼音認讀，去掉拼音認讀）