任珠霞

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，課堂問題的設計會影響到數(shù)學教學的質(zhì)量與層次，教師需要注重教學問題的設計，如果問題設計缺乏一定的效果，就會嚴重阻礙小學數(shù)學教學的開展，根據(jù)本人執(zhí)教的經(jīng)驗，本文對小學生的數(shù)學問題設計的有效性策略進行了歸納與總結(jié)，這樣不僅僅能夠為未來數(shù)學教學打下堅實的基礎，而且能夠為小學生解題思路的拓寬提供有利條件。

【關鍵詞】小學? 數(shù)學? 問題設計? 有效性? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0114-02

一、前言

國家施行的《數(shù)學課程標準》指出，按照數(shù)學學科的發(fā)展狀況，數(shù)學教師需要從學生的學習環(huán)境出發(fā)，為學生營造廣闊的學習空間，這樣就能夠讓學生從題目本身出發(fā)將所學的理論與具體的題目相結(jié)合，從而在數(shù)學問題解決中發(fā)揮自己的潛能。這說明在小學數(shù)學課堂的教學中，教師需要嚴格遵循國家的政策，注重課堂教學問題設計。為今后小學數(shù)學課堂教學提供可供借鑒的思路與策略。

二、小學數(shù)學教學中問題設計的現(xiàn)實情況

在小學數(shù)學教學的過程之中，教師需要從題目本身出發(fā)，具體比如題目涉及到學生的審題，也就是對題干以及已知條件的理解，而教師需要著力提升學生的審題能力，這一點是當前大多數(shù)小學教師都十分重視的，這說明問題設計是需要引起教師以及思想教育研究領域?qū)W者的高度重視，而且問題設計并不是一蹴而就的事情，而是一個十分漫長的過程，作為小學數(shù)學教師，本人認為當前需要結(jié)合各個年級學生的具體情況進行問題設計，并對小學數(shù)學的問題設計方案進行優(yōu)化，這樣有助于學生掌握數(shù)學學習的方法以及數(shù)學解題的技巧，為今后學生數(shù)學學習能力的提升奠定堅實的基礎。文章認為需要首先明確問題設計是問題解決的前提條件，這是提升學生數(shù)學能力的關鍵，也是形成學生核心素養(yǎng)的前提條件，在當前數(shù)學課堂教學的過程之中，問題設計的重要性已經(jīng)被越來越多的教師所重視，這些教師會在課堂中留意問題設計環(huán)境、條件以及效果，而當前我們能夠從問題的創(chuàng)設之中，感受到問題會使學生產(chǎn)生對問題的困惑，而這些困惑會誘發(fā)學生的學習興趣，因此，當前小學數(shù)學教學中教師問題的創(chuàng)設，其作用在于能夠發(fā)散學生的思維，撥動學生的思維之弦，由此可見，小學數(shù)學教學中問題設計就成為學生探索數(shù)學的動力。然而，一部分教師僅僅只是為了創(chuàng)設問題，不顧學生的感受，因此，在問題創(chuàng)設方面就會耗費一定的人力成本與時間成本，也有一部分教師絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題，但是問題創(chuàng)設的結(jié)果卻不甚理想。這與教師的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關系，本篇文章通過對陳祥文在《關于問題設計的思考》中認為：問題的創(chuàng)設，一般遵循的原則與目標是，題目具有一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。本篇文章以具體的教學案例進行分析，大多數(shù)的小學數(shù)學教學中創(chuàng)設的問題問題存在一些普遍的問題[1]。

三、小學數(shù)學課堂教學問題設計有效性策略

（一）對本節(jié)課的知識點進行預習，將自己所學過的知識融會貫通

在學習數(shù)學新知識前，學生需要對本節(jié)課的知識點進行預習，而預習的方式最好就是調(diào)動自己的大腦，將自己所學過的知識融會貫通。預習有利于打開學生的解題思路，那么當前大多數(shù)教師的情況如何呢？據(jù)本人對課堂教學情況的觀察，能夠看出當前大部分的教師都將數(shù)學理論與實際生活聯(lián)系在一起，用生活實例去對數(shù)學問題進行設計，這未嘗不是數(shù)學解題的優(yōu)化路徑，那么本篇文章認為溫故而知新，將數(shù)學理論與實際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當前小學數(shù)學中，提出學生數(shù)學問題設計的優(yōu)化策略之一[2]。

當前我們需要重視的是生活問題設計與空間問題設計的創(chuàng)設，而這一點與其他的能力有著顯著性的區(qū)別，而本篇文章著重對小學數(shù)學課堂教學中的問題設計與空間問題設計的創(chuàng)設進行分析，具體以“長方體表面積”教學作為案例，當前大多數(shù)的學生并不理解長方體的體積計算公式，因此需要教師在課堂上，以生活化的例子對其體積的計算公式進行解釋與分析。

（二）針對性地進行問題創(chuàng)設，就能夠激發(fā)學生的主觀能動性

問題設計教學，就成為當前培養(yǎng)學生學習能力以及數(shù)學問題設計的重要途徑，因此問題設計教學，就成為了提升小學數(shù)學課堂教學設計的重要組成部分[1]。教師需要運用游戲活動進行課前引導， 讓玩具與學具相互統(tǒng)一，但是，教師在游戲活動的課前引導過程之中，我們需要考慮到學生本身的差異性，結(jié)合每一層次的學生的具體情況，進行針對性的問題創(chuàng)設，就能夠激發(fā)學生的主觀能動性。

游戲活動具有靈活性，可以啟發(fā)學生數(shù)學思維。在課堂教學的環(huán)節(jié)之中，教師適當安排游戲活動，能夠使學生對本節(jié)課的印象更深，也能夠提升數(shù)學教學的質(zhì)量[3]。因此，當前小學數(shù)學教學中，最為重要的就是游戲的活動，不能過于單一化，因為單一化的游戲問題會讓學生感覺到厭煩，這也就違背了游戲問題創(chuàng)設的作用以及意義。其目的就是讓學生能夠通過與同伴的玩耍，并發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，在以往的小學數(shù)學教學過程之中，教師并未發(fā)揮自己的教學主體性，具體來說就是為學生營造游戲的氛圍，但是在游戲的環(huán)節(jié)中參與過多，這樣就會導致游戲中學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。在游戲過程中，也存在著部分的小學數(shù)學教師并未給學生給予一定的引導，導致游戲化教學的效果不佳，這說明當前小學數(shù)學的游戲化教學是始終存在著套路單一化的趨勢，這些是由于當前教師不具備良好的課堂管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力，從而導致游戲化教學收效甚微。

（三）將“生活問題”與“空間問題設計”有效結(jié)合、緊密聯(lián)系

在新課程改革中，教師不可以簡單地把問題設計理解為課堂教學的重點，教師應當把問題設計理解為觀察與問題設計的關鍵，即觀察與問題設計等價。因此，我們需要將問題設計與空間設計結(jié)合起來理解。問題設計是四則觀察與問題設計的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、觀察與問題設計定律、觀察與問題設計性質(zhì)等構成的，空間設計則是四則觀察與問題設計的基本程序和方法。觀察與問題設計是基于法則進行的，而法則需要結(jié)合具體的問題設計題型才能夠運用，所以問題設計為法則提供理論的依據(jù)，法則又使問題設計可操作化。對于數(shù)學教師而言，如何將“生活問題”與“空間設計”有效結(jié)合、緊密聯(lián)系在一起是每一位數(shù)學老師都需要思考的問題。心理學研究指出，學生對于事物的認知是遵循邏輯的順序，具體從“感知―表象―概括”，只有在真真切切地動手操作中慢慢感知、逐步體驗，讓學生從體驗中獲得其中的規(guī)律，這對于學生問題設計的理解與培養(yǎng)，有著重要的作用。

（四）優(yōu)化教學模式，構建問題設計

教師優(yōu)化教學模式，構建問題設計，以《幾何圖形》教學“認識簡單幾何體”為例。在本節(jié)課的教學問題中，教師讓學生在腦海中回憶長方體的特點，這樣學生就會指導當前表面積，是幾何體的所有面的面積和[2]。

教師可以將同學們制作幾何體的畫面通過屏幕展示，這樣我們能夠看出當前已經(jīng)折好的長方體，可以讓同學們進行每一個面的編碼，統(tǒng)一標上序號1 到6，用透明膠帶固定好，并在折好的面上進行記錄，并且分小組對長方體的表面積進行計算，先計算正確的小組為最終的勝利組，而當前由老師劃分的監(jiān)督小組的負責的同學喊出“完成”，就可以判斷本小組的問題設計。由固定成員為小組的每一位同學進行分數(shù)的統(tǒng)計工作。問題設計結(jié)束后，對本次問題設計過程之中表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊與同學進行表彰與獎勵。

（五）構建層次化問題，制定不同的培養(yǎng)與提升方案

教師需要結(jié)合班級中學生的具體情況，制定不同的培養(yǎng)與提升方案， 構建層次化問題，針對層次較好的學生可以將數(shù)字設置的難度大一些，對于公式?jīng)]有完全明白的學生，就可以設置一些簡單的數(shù)字，讓他們根據(jù)等式的左右兩邊，填上對應性的數(shù)字，這樣就能經(jīng)過試算，對簡單連乘運算進行學習。在一堂數(shù)學課上，教師問“誰能把‘4÷8這個算式的‘4重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式”。在題目設置方面，解決問題訓練的難易程度也是逐漸遞增的。那么，遞進的方法就是一種解決問題的思路，對于數(shù)學解題水平一般的學生而言，可以先從最基礎的題目做起，這樣能夠幫助學生對數(shù)學的原理進行分析，從而為學生制定層次化的解題方法。層次化的培養(yǎng)思路是針對部分學生而言的，本篇文章認為只有將所有層次學生的解題能力提升，才能夠構建出層次化的問題。

四、結(jié)論

從大多數(shù)小學教師的問題設計中，我們能夠看出問題設計教學已經(jīng)取得了階段性的成果，而學生在學習的過程之中需要把握數(shù)學課程學習的基本原則，這樣就能夠深化自身對數(shù)學原理的認識。此種模式的優(yōu)勢在于一方面能夠充分激發(fā)學生的積極性與自主性，另一方面能夠極大程度上減緩學生的壓力，引導學生主動思考并進行實踐。本篇文章從小學數(shù)學中問題設計的現(xiàn)實情況出發(fā)，進一步提出小學數(shù)學課堂教學問題設計有效性策略，旨在為本領域的相關研究提供理論性的借鑒與指導。

參考文獻：

[1]張曉蕓.深度學習的關鍵技術：小學數(shù)學課堂教學問題設計的實踐研究[J].小學數(shù)學教師，2020（3）：65-71.

[2]賀立娟.小學數(shù)學課題教學中的問題設計[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：493-494.

[3]楊璐蓮.基于布盧姆教育目標分類學的小學數(shù)學課后作業(yè)設計研究[D].云南師范大學，2020.