邢慧潔

【摘要】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”隨著教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整，必然要求我們今天的中小學(xué)建立起一種新的課堂模式，即把過去“教師中心，講授中心”課堂改變成為“學(xué)生中心，學(xué)習(xí)中心”的課堂。因此，廣大教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新構(gòu)建起一種新的課堂形態(tài)，讓“學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以“學(xué)”為主線開展的。這種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，我們把它叫作“學(xué)本教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂? 先學(xué)后教? 互助展評(píng)

【中圖分類號(hào)】G621 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0174-02

學(xué)本教育的理念是尊重學(xué)生個(gè)體生命，相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，依靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分發(fā)展的一種教育理想和信念。因?yàn)榻虒W(xué)最大的資源是學(xué)生本身，只有當(dāng)他們的潛能真正被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才可能真正提高。所謂的有效教學(xué)，就是“教”有效、“學(xué)”有效?！敖獭庇行Ь褪恰耙詫W(xué)定教”“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”，最終實(shí)現(xiàn)“不教而教”; “學(xué)”有效就是學(xué)生以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效達(dá)成知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在學(xué)本教育主張下，教與學(xué)關(guān)系可用“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”“因?qū)W活教”加以概括。

所謂“以學(xué)定教”，是指教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，“以學(xué)定教”是現(xiàn)代課堂的基本特征，而“以教定學(xué)”則是落后的、集權(quán)的、封建的人身依附關(guān)系在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)”如何來定“教”呢？

首先，“學(xué)”決定“教”的先后，所以要“先學(xué)后教”。“當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的讀題能力后，盡可能地利用自我讀題在一定程度上取代‘聽講’，在他們讀題、審題的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，只就他們?cè)谧x題中提出的問題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……對(duì)他們沒有提出問題的教學(xué)內(nèi)容，除非其十分重要，且這里的‘沒有問題’，只是因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)缺陷而呈現(xiàn)的‘假象’以外，教師都應(yīng)堅(jiān)決地摒除于教學(xué)計(jì)劃之外，這就是所謂的‘先學(xué)后教’模式的基本內(nèi)涵?！毕葘W(xué)后教是對(duì)傳統(tǒng)的‘先教后練’教學(xué)模式的顛覆性改革。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是新型課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

其次，“學(xué)”決定“教”的多少，所以要“多學(xué)少教”?！爸饕腔蛘哒f更提倡教學(xué)時(shí)間的分配，學(xué)生多學(xué)，教師少教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主?！痹S多教師以為教的多學(xué)生就必然學(xué)得多，實(shí)際的情況可能并不是這樣。老師雖然講得非常辛苦，學(xué)生卻并沒有學(xué)習(xí)或者說學(xué)習(xí)效率不高。當(dāng)老師的“教”沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)候，一切的“教”都是沒有意義的。如何評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否優(yōu)秀，不是看這個(gè)教師“教了多少”，而是看他能否通過自己的“少教”調(diào)動(dòng)學(xué)生“多學(xué)”，能夠以“有限的教”喚起學(xué)生“無限的學(xué)”，這才是真正優(yōu)秀的教師。

最后，“學(xué)”決定“教”的質(zhì)量，所以要“因?qū)W活教”。判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否是高品質(zhì)的，不能脫離學(xué)生的“學(xué)”孤立地分析教師的“教”，相反，正是要通過學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。

凡是不瞄準(zhǔn)學(xué)生問題、不解決學(xué)生困惑，不激發(fā)學(xué)生興趣的“教”都是無意義的教，都是低效的教。我們經(jīng)常會(huì)看到，有的教師走進(jìn)課堂，在不明白學(xué)生問題、不了解學(xué)生困惑的條件下，就開始自我陶醉式的大段的“演講”，不論老師的“演講”是多么的煽情和精彩，學(xué)生吸收了多少？知識(shí)的運(yùn)用如何？?jī)?nèi)容能持續(xù)記憶多久？都未可知，所以這種教學(xué)是沒有多少意義的。真正高品質(zhì)的“教”是直指學(xué)生問題的精辟講解。

為了大面積推進(jìn)學(xué)本教學(xué)模式下的課堂改革，我概括了改革模式，即：“先學(xué)后教、互助展評(píng)”，以體現(xiàn)學(xué)本教學(xué)模式的四個(gè)學(xué)習(xí)順序：

一是“先學(xué)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，把學(xué)生的“先學(xué)”作為課堂的起點(diǎn)和教學(xué)的依據(jù)，為“后教”定向。我們把這種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式簡(jiǎn)稱為“自學(xué)”。二是“互助”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，學(xué)生在“自學(xué)”過程中難以解決的問題，通過小組互助的方式來予以解決，也就是倡導(dǎo)開展以互助為基本特征的合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱為“互學(xué)”。三是“展評(píng)”。學(xué)生“互學(xué)”的成果需要在全班分享，或者“互學(xué)”的問題需要在全班解決，因此需要在全班學(xué)生互動(dòng)交流與思維共振中深化認(rèn)識(shí)，在學(xué)生展示和評(píng)價(jià)的“生生互動(dòng)”中“釋疑解惑”與“達(dá)成共識(shí)”，我們把這樣一種以展評(píng)為基本特征的學(xué)習(xí)方式叫作“展學(xué)”。四是“后教”。在學(xué)本教學(xué)話語體系中，“教”有兩層含義：第一層是指學(xué)生教學(xué)生，即所謂“先學(xué)后教，學(xué)生主教”。而“互評(píng)”與“展評(píng)”、就是學(xué)生教學(xué)生的方式，“互助”就是小組內(nèi)部學(xué)生教學(xué)生，“展評(píng)”就是在全班范圍內(nèi)學(xué)生教學(xué)生，其實(shí)就是對(duì)陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”的創(chuàng)造性運(yùn)用。第二層含義才是指老師教學(xué)生。老師要處理好教與不教的關(guān)系，有三種情況不教：第一，學(xué)生自學(xué)能夠?qū)W懂的老師不教;第二，學(xué)生自學(xué)有困難，但通過合作互學(xué)能夠解決的老師也不教;第三，自學(xué)有困難，通過互學(xué)依然有困難，但通過全班展學(xué)，已經(jīng)解決了的問題，老師不教。老師只有在經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)以后，還有問題沒有解決時(shí)才可以教。

這樣，我們的課堂實(shí)際上就出現(xiàn)了四種學(xué)習(xí)方式：即自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、教學(xué)。前面的“三學(xué)”主要靠學(xué)生，后面的“一教”主要靠老師。這樣就把過去單一的只有老師講授的課堂變成學(xué)習(xí)方式更為豐富、更為多樣化的課堂。其中，自學(xué)解決微小問題，互學(xué)解決中等問題，展學(xué)解決高等問題，教學(xué)解決超難問題。可見，四種學(xué)習(xí)方式是分層次和有著不同要求的。

建立學(xué)本教學(xué)模式關(guān)鍵是要把自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種學(xué)習(xí)方式融合進(jìn)去，構(gòu)成一個(gè)新的模型。我們提出的“先學(xué)后教、互助展評(píng)”教學(xué)模式，其核心步驟是自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用。在學(xué)本教學(xué)中解決問題的基本程序：先由個(gè)人嘗試獨(dú)立解決（自學(xué)）、個(gè)人解決不了就在小組解決（互學(xué)），小組仍然解決不了就在全班解決（展學(xué)）。這三種學(xué)習(xí)方式怎樣應(yīng)用進(jìn)課堂中呢？

（1）自學(xué)

自主探究環(huán)節(jié)也就是自學(xué)，自學(xué)不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、無目的地看書。而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，老師先提出自學(xué)要求或自學(xué)提示，然后學(xué)生帶著思考題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)中，讀題非常重要，往往老師都習(xí)慣指名讀或齊讀，然后找出已知條件和問題，這樣學(xué)生讀題的認(rèn)真度大打折扣，實(shí)效性不強(qiáng)。平時(shí)我們要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)審題，先從訓(xùn)練讀題開始，讓學(xué)生用心地、悄悄地讀題，讀后找出題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵句。讓學(xué)生對(duì)題目做到百分之百的心中有數(shù)，對(duì)深入理解自學(xué)提示有重要作用。自學(xué)提示的設(shè)計(jì)是本環(huán)節(jié)最重要的部分。因?yàn)樽詫W(xué)提示是思維過程的提煉，是學(xué)生自主探索的“引路者”，直接影響著學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）互學(xué)

合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重視的教學(xué)方法。隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的自主探究能力逐漸增強(qiáng)，能夠在教師的引導(dǎo)下自己探究知識(shí)，但是他們獨(dú)立總結(jié)的算理算法往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，以至于在匯報(bào)的時(shí)候出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，可以把組內(nèi)所有的方法都呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過交流、比較、反思，從而理解不同的方法。

在課前教師可以給小組成員進(jìn)行分工，找一個(gè)記錄員和匯報(bào)員，可以讓學(xué)生輪流來擔(dān)任記錄員和匯報(bào)員。在討論時(shí)，每個(gè)組員都要展示自己的想法，記錄員要將這些方法總結(jié)在一起，然后一起討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，最后選出一種方法。在集體匯報(bào)的時(shí)候由匯報(bào)員來匯報(bào)，這樣分工明確的合作學(xué)習(xí)會(huì)避免有的學(xué)生不參與討論的現(xiàn)象，通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟到各種想法，從而優(yōu)化自己的方法，在交流的過程中，學(xué)生能夠更好地梳理自己的語言，在集體匯報(bào)的時(shí)候能夠更準(zhǔn)確、更全面地表達(dá)自己的想法。

（3）展學(xué)

以“生”教“生”的方法就是讓學(xué)生去講，讓學(xué)生去教學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，在數(shù)學(xué)課上，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生自己把探究出來的過程和結(jié)果展示給大家，在展示的過程中，讓學(xué)生自己去說具體的想法并說明算理，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，就讓匯報(bào)的學(xué)生去解答，如果解答不了，就讓其他學(xué)生幫忙解決，如果學(xué)生都解決不了，教師再進(jìn)行提示，此時(shí)教師只起到輔助引導(dǎo)的作用，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集體性的互相交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己反饋交流、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、總結(jié)生成，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能深刻地體會(huì)其他人的思考方法，同時(shí)在這個(gè)過程中能掌握幾種探究的方法，感受不同方法的利與弊，其實(shí)學(xué)生之間的交流更利于認(rèn)知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與掌握，教師只需要扮演好“引導(dǎo)者“和“促進(jìn)者”的角色，協(xié)助學(xué)生在合作中理解知識(shí)和規(guī)律。

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就已經(jīng)指出：“教學(xué)過程正逐步地被學(xué)習(xí)過程所取代，我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?！边@種課堂模式的實(shí)質(zhì)，就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生就相關(guān)的問題進(jìn)行互相探究、互相實(shí)踐、互相學(xué)習(xí)，整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體驗(yàn)著自己獲取知識(shí)的快樂。這正是課堂教學(xué)的最高境界。

學(xué)本教學(xué)“以學(xué)為中心”的教學(xué)建?！爱?dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué) 、教師導(dǎo)學(xué)”，整個(gè)過程定位于學(xué)生的“學(xué)”，主張課堂既要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，又?jǐn)[脫了教師的“控制”，課堂上通過激活思維，誘導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，讓課堂回歸學(xué)生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長(zhǎng)、青春飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳英.“先學(xué)后教”教學(xué)模式下讓學(xué)生成為生本課堂的主人[J].課程教育研究，2018（44）：40-41.