【摘要】目前，中國大中小學(xué)存在思想政治教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、不連續(xù)、結(jié)構(gòu)重復(fù)等問題。思想政治與教育教學(xué)存在不緊密聯(lián)系現(xiàn)象，教學(xué)效果不顯著。每個階段面授主要通過的途徑和大中小學(xué)學(xué)生平常的教育管理方面缺少聯(lián)系，存在教學(xué)方面的理論性和實踐方面的行為性失控，教師力量匱乏，教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不強，沒有完整的保修制度等現(xiàn)狀。遵循縱橫向銜接、循序漸進、螺旋形上升的原則，構(gòu)建課本教材和教師教學(xué)體系、實踐教育體系、教師專業(yè)素養(yǎng)體系、教育考核體系和保障體系迫在眉睫。大中小學(xué)各學(xué)段其他子系統(tǒng)，應(yīng)建立各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的體制機制，建立大中小學(xué)成為一個整體的模式為提高思想政治教育實效，落實“德育民育”基本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)? 思想政治教育? 一體化

【中圖分類號】G41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0053-02

一、大中小學(xué)思想政治教育相結(jié)合的意義

說到思想政治教育，常常想到的是觀念和德育不同的教育。語言環(huán)境現(xiàn)實意義中的德育，多指“大德育”，一般是指對學(xué)生的思想政治層面、道德法制層面、心理素質(zhì)層面等的教育。德育一體化是改革開放后為促進德育科學(xué)化、健全德育體系、提高德育實效而出現(xiàn)的新理念。對于德育一體化的內(nèi)涵，有學(xué)者進行了綜合總結(jié)，他們認為德育一體化應(yīng)以馬克思主義唯物辯證法為指導(dǎo)，運用完備性、聯(lián)系性、發(fā)展性等視角，從宏觀、微觀、內(nèi)、外、橫、縱視角進行理解。大中小學(xué)進行德育設(shè)計是從多方面、多個維度進行的設(shè)計。相關(guān)研究人員從思政課以及平常對學(xué)生進行的思想層面的教育的角度考查，得出德育一體化是學(xué)校進行道德教育的主要途徑的結(jié)論，橫向聯(lián)系著學(xué)校與家庭、社會（以社區(qū)或鄰里為核心）。對青少年的思想品德教育形成三者整體良性協(xié)同，打造德育一體化網(wǎng)絡(luò)體系。有學(xué)者從思想政治理論課與日常思想教育相結(jié)合的角度探討了德育融合的問題。有學(xué)者進一步探索構(gòu)建大、中、小、一體化德育體系，希望打造充滿活力的大、中、小兒童德育共同體，打造新型大中小德育模式和具有中國特色的幼兒教育。 大中小學(xué)思想政治教育一體化旨在促進體育運動規(guī)律的發(fā)展，按照思想政治教育的規(guī)律來進行教育，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，發(fā)展反映學(xué)校教育進步性和水平的雙螺旋教育結(jié)構(gòu)，合理安排思想政治教育資源，最終達到修身養(yǎng)德的目的。思想政治教育的“融合”展現(xiàn)在同一個學(xué)生思政素質(zhì)的“融合需要”;教育者思想政治教育觀念和意識的“綜合”體現(xiàn);各校思想政治教育“一體化”設(shè)計，實施“一體化”、校內(nèi)外各類思想政治教育“一體化”結(jié)構(gòu)整合等。 思想政治教育“一體化”是時間與空間、歷時、同步的矛盾統(tǒng)一體。時事性和歷時性體現(xiàn)在同一個學(xué)生個體通過不同大中小學(xué)各級教育的自然發(fā)展和思想政治素質(zhì)。學(xué)校各類思想政治教育資源配置、部署有效，進而能產(chǎn)生教育效果。思政教育一體化的分析討論更多地體現(xiàn)在上面所述的空間性和同步性，是指構(gòu)建面向全校大、中、小學(xué)生的課程體系、教學(xué)體系和考核體系。從大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的各個級別、實踐培訓(xùn)體系、教師隊伍質(zhì)量建設(shè)體系、制度體系的完善以及道德教育保障體系等子系統(tǒng)使思想政治教育綜合復(fù)雜系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)綜合協(xié)調(diào)運行，促進思想政治教育培養(yǎng)大中小學(xué)生的思政素質(zhì)。

二、大中小學(xué)思想政治教育一體化體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）制度不健全

就教學(xué)實踐現(xiàn)狀分析，制度建設(shè)仍不健全，缺乏切實可行的長效機制作為保障，這給課程建設(shè)帶來了某種程度上的影響以及資源共享、線上線下一體化思想政治教育體系的建設(shè)，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐流于表面。與此同時，教師評價機制相對單一，缺乏全面性及整體性。這些問題的解決，需要建立系統(tǒng)化、全面化的制度來進行保障。

（二）育人共同體系建設(shè)不完善

相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，各區(qū)、各學(xué)校逐步重視大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，不斷提升教學(xué)內(nèi)容同步設(shè)計、同步規(guī)劃的意識，在課程設(shè)計、課外活動設(shè)計等方面都進行積極革新，取得一定成效。但是就目前來看，在總體設(shè)計上，大中小學(xué)思想政治教育缺乏明確的目標(biāo)，教育資源尚未整合，整體教學(xué)框架尚未形成。在教學(xué)管理過程中，家校聯(lián)動、校校聯(lián)動等制度建設(shè)與保障體系尚未健全，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容未進行有效的銜接，教學(xué)教材內(nèi)容不連貫，教學(xué)成效不顯著。

（三）理論研究不健全

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)需要在教材內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價等方面不斷革新，強化理論建設(shè)，形成有特點、針對性強的教學(xué)理論模式。但就現(xiàn)狀分析，目前，各地區(qū)進行政治教育一體化建設(shè)僅僅停留在實踐層面，對于學(xué)生成長規(guī)律以及教書育人規(guī)律的研究相對較少，學(xué)生對于此種模式認知不夠充分，教師開展理論研究不夠深入，進行教學(xué)實踐過程中，缺乏科學(xué)合理的理論進行指導(dǎo)。

三、大中小學(xué)思想政治教育一體化體系構(gòu)建的措施

（一）重視教學(xué)制度建設(shè)

隨著對大中小學(xué)思政課程一體化認識的不斷深入，高校、中小學(xué)思想政治教師一體化教育逐漸引起教育界和政府部門的重視?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出要建立思想政治理論課教師備課一體化機制。高校、初中、小學(xué)，普遍實行各地區(qū)思想政治教師共同備課制度以提升教學(xué)科研水平。首先，建立功能齊全的課堂備課模式。大學(xué)、中小學(xué)教師在人才培養(yǎng)和人事管理方面相對獨立，學(xué)校地域分布相對寬松，如何打破學(xué)校界限制度以及如何在實際操作中創(chuàng)造一種相對方便的教師交流工作方式是一個需要進一步研究的問題。首先，建立教育教學(xué)基地，定期組織大、中、小學(xué)教師聯(lián)合研討和籌備，交流信息形成思政教師網(wǎng)絡(luò)，打造備課平臺。其次，創(chuàng)建課程數(shù)據(jù)庫以進行資源共享。大學(xué)、初中、小學(xué)的課程各有特點，彼此之間還缺乏有效的溝通，尤其是課程比較獨立，導(dǎo)致教育上缺乏聯(lián)系，很難形成完整、連貫的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）重視育人共同體建設(shè)

與螺旋形課程體系的教學(xué)目的相配合，有針對性地開展不同層次的思想政治課，落實“立德樹人”的任務(wù)。思想政治課是載體，教學(xué)方法是手段，為了實現(xiàn)層層漸進的教育教學(xué)目標(biāo)，必須依靠逐漸深入的課程方式。 “多方意見”代表了“不斷提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對性”的需要。在基礎(chǔ)層面，思想政治課可以與實踐課和趣味課中的高級課相結(jié)合，進行符合大中小學(xué)生興趣的各種教學(xué)活動。在進行授課過程當(dāng)中，通過對學(xué)生的結(jié)伴組合，讓學(xué)生學(xué)會參與、相互學(xué)習(xí)、互助互動，在分享的同時加強對課程的認同感，從而達到正確的世界觀、人生態(tài)度、價值觀和教養(yǎng)成為高尚的品質(zhì)和完美的人格。中層思想政治課，包括美育、工作能力、體育等實踐性課程和感性學(xué)習(xí)，踐行社會主義基本價值觀。在大學(xué)層面，要以課堂為主，深化理論培訓(xùn)，深化和深入講解馬列主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論。同時組織學(xué)生積極將理論與實踐聯(lián)系起來、進行社會研究和公共服務(wù)。

（三）深化課程研究

思政課程是層次性和整體性的有機統(tǒng)一體。大中小學(xué)思想政治理論課層次分明。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八步理論，與嬰兒、成人和老年人相比，青少年和年輕人具有不同的心理特征。在這段時間里，他們更加注重自我認同和表達的偽裝，努力尋找自己在社會中的位置，探索不同領(lǐng)域的角色。與此同時，青少年的智力正在發(fā)育，不同年齡段的身體機能、內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)成熟度不同，性特征也呈現(xiàn)出一定的生理差異。由于身心方面不相同，學(xué)校必須遵循不同層次、不同程度的發(fā)展規(guī)律，因材施教。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，雖然總體目標(biāo)相同，但大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。小學(xué)一、二年級要以啟蒙教育為導(dǎo)向，形成德育、互動的基本觀念。小學(xué)三、四年級，要對基本的世界觀、人生觀、價值觀等有初步的認識，讓學(xué)生重視法律觀念。小學(xué)五、六年級應(yīng)有政治背景，了解我國社會制度，了解社會主義基本價值觀，教育工作者要注意學(xué)生的性格塑造。在初級中學(xué)階段，應(yīng)多鼓勵學(xué)生、認同學(xué)生，在認知的基礎(chǔ)上對我國政治、經(jīng)濟、文化等方面進行認同，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、獨立探究的習(xí)慣，加深對思維知識的掌握。在大學(xué)層面，要注重自我探索和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大中小學(xué)思想政治理論課一體化，無論課程水平如何，都要堅持馬克思主義的引領(lǐng)地位，培育和踐行社會主義核心價值觀，以立德樹人為基本教育目標(biāo)，使馬克思主義教育深入人心。即使具體目標(biāo)有所區(qū)別，也不會對思政課程理論的目標(biāo)產(chǎn)生影響，兩者是相輔相成的關(guān)系。習(xí)近平曾在思想政治理論課教師座談會上說：“在在中小學(xué)循序漸進、螺旋式地開設(shè)思想政治理論課非常必要?！焙侠淼慕逃Y(jié)構(gòu)應(yīng)該是倒金字塔結(jié)構(gòu)，思政教育應(yīng)該是一個循序漸進、由窄到寬的不間斷的過程。總得來說，這離不開教育工作者對教學(xué)內(nèi)容的把握，完成本節(jié)具體作業(yè)后，進行銜接，為下一階段的教學(xué)做鋪墊。同時，要加強各級教師之間的溝通，使大中小學(xué)思想政治理論課在層次上有機統(tǒng)一。

基于此，地方教育部門應(yīng)牽頭建設(shè)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源庫，讓教師高效獲取各學(xué)段的準(zhǔn)備資料，讓教師將差異聯(lián)系起來，在課程準(zhǔn)備過程中完成各自的段與其他段之間的銜接。

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作者簡介：

張尹瑄（1993年-），女，漢族，新疆人，碩士，研究方向為思想政治教育。