李榮

【摘要】素養(yǎng)為本是當(dāng)下教學(xué)的主要原則，此教育背景下需強調(diào)真實問題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并應(yīng)提高對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計的重視。因此，充分發(fā)揮情境素材優(yōu)勢，以推進高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)進程具有極為重要的現(xiàn)實意義。本文簡述了當(dāng)下深度學(xué)習(xí)與情境素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過構(gòu)建真實情境，闡述了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】情境素材? 高中化學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0195-02

作為一門以實驗為核心的科目，高中化學(xué)學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容繁雜且覆蓋面極廣，無論是在理論知識還是在需要記憶的方程式層面，均表現(xiàn)出了抽象與復(fù)雜的科目學(xué)習(xí)特征。為提高教學(xué)質(zhì)量，選擇合適的情境素材以創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境極為關(guān)鍵，其也是實現(xiàn)知識深層整合目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，為有序推進深度學(xué)習(xí)進程、強化非結(jié)構(gòu)性知識的深度理解奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)與情境素材之間的內(nèi)在聯(lián)系

新課改的教育背景下，核心素養(yǎng)、立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)與改進措施逐漸成為了當(dāng)下教師所重點關(guān)注的內(nèi)容，強調(diào)在實際教學(xué)過程中真實問題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并需要圍繞同一個主題推進教學(xué)指導(dǎo)進程。因此在當(dāng)下的課程內(nèi)容中，每個課程主題均有對應(yīng)的情境素材提供建議，設(shè)置此類教學(xué)提示的目的，在于有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)層級的未來發(fā)展。

對立統(tǒng)一與動態(tài)平衡觀點，是課程目標(biāo)中重點強調(diào)的內(nèi)容，也是要求學(xué)生掌握的全面考查化學(xué)反應(yīng)的重要工具類型。通過對相關(guān)內(nèi)容做深層次的認知理解，不僅能夠自然而然地將所學(xué)到的知識融入已經(jīng)構(gòu)建完畢的認知結(jié)構(gòu)中，也具有針對不同情境問題的及時解決作用，在新課標(biāo)中充分反映出了基于深度學(xué)習(xí)的思考特征。為達到這一目的，要求教師應(yīng)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，化被動為主動，充分發(fā)揮過程評價與階段評價的反饋優(yōu)勢，為實現(xiàn)針對具有差異化發(fā)展特征進行個性化培養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、以情境素材為基礎(chǔ)促進高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備階段

1.以新課標(biāo)與教材為基礎(chǔ)明確深度學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。作為教師在課堂中應(yīng)明確學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中需要達到的程度，而想要達到程度的有效設(shè)置目的，就需要以教材與新課標(biāo)的相關(guān)要求為前提，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性與合理性。以《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，在上課前就應(yīng)提前設(shè)計好深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，具體包括依據(jù)化合價變化對理解氧化還原反應(yīng)概念、氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)性問題、反應(yīng)本質(zhì)探析基礎(chǔ)上構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點的認識模型、從多個角度對反應(yīng)與其他反應(yīng)之間的關(guān)系做深入分析。針對氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象做出客觀評價、組織設(shè)計針對尾氣的治理活動，意識到現(xiàn)實生活中氧化還原反應(yīng)應(yīng)用的實際價值。在對日常生活中所存在的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象予以描述后，將起到激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度與學(xué)習(xí)動機的作用，并在明確反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用整合能力。此外，通過參與尾氣治理方案的設(shè)計過程，也讓學(xué)生感受到了知識運用的價值，引起學(xué)生對自身未來發(fā)展的深度思考。

2.以情境素材作為依托評估學(xué)生對知識概念理解的水平。為提供學(xué)生達到學(xué)習(xí)深層次水平的條件，首先應(yīng)依照固有經(jīng)驗做預(yù)評估處理。網(wǎng)絡(luò)媒體、生活經(jīng)驗以及自我認知能力等，均是影響學(xué)生認知化學(xué)概念的關(guān)鍵因素，其具體的認知情況被稱之為針對事物的前概念。例如，認為水為純凈物且其中包含的各種離子保持靜止?fàn)顟B(tài)存在于水中。當(dāng)前，針對學(xué)習(xí)前概念的一系列探查方法包括開放問卷、二段診斷以及訪談法等，其中具有突出應(yīng)用優(yōu)勢與全方位考核價值的情境素材，從實際預(yù)評估情況來看，具有極為重要的現(xiàn)實教學(xué)意義。

第一是試題測驗。針對學(xué)生的開學(xué)前考試、單元考試等均是學(xué)生對已有知識進行預(yù)評估的關(guān)鍵因素。第二是課堂提問。只需要在開課前簡單地詢問與問題假設(shè)，即可將學(xué)生的前概念認知水平予以完全掌握。第三是簡短的師生溝通，幫助更為全面地了解到學(xué)生的知識等級。以“溶液酸堿性”這一單元為例，建議對學(xué)生做簡單的前期測試，判斷每升0.1摩爾與每升0.01摩爾的CH3COOH的電離度大小，以掌握學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)水平。或通過問題：純水具有不導(dǎo)電性，水能否被歸入到電解質(zhì)中？若可以，試寫出方程式。問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠提前探尋水電離的具體情況，保證定位預(yù)評估的準(zhǔn)確性。

3.課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以幫助將原有知識結(jié)構(gòu)完全激活。作為課堂情境中的重要組織形式，課堂學(xué)習(xí)共同體的作用毋庸置疑。所創(chuàng)建的共同體中包含著不同成員的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保持良好的歸屬感、認同心態(tài)融入實際的學(xué)習(xí)過程中。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)進程推進的順利性，應(yīng)建立情緒平衡以確保學(xué)生不會被多余的情緒所影響，讓學(xué)生在積極樂觀的心態(tài)與營造的無壓力氛圍下進行學(xué)習(xí)。對于教師來說，需要為學(xué)生創(chuàng)建具有安全性與積極性特征的文化氛圍，通過構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而起到完善知識結(jié)構(gòu)的作用。以二氧化硫漂白性質(zhì)的描述為例，首先需要創(chuàng)造一個對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境：向?qū)W生展示需要應(yīng)用到的實驗物品，包括格?；ɑò昱c火柴頭，簡要描述硫磺為火柴頭的主要成分。將火柴頭放于試管底部，花瓣放于管口，并將裝有氫氧化鈉溶液的氣球?qū)⒃嚬芸谔鬃?，強調(diào)溶液不可進入到試管中。加熱試管一段時間后，通過顏色對比可以明顯看到花瓣產(chǎn)生了褪色現(xiàn)象。此時可向?qū)W生提問：火柴頭在加熱后產(chǎn)生何種物質(zhì)？花瓣為何會褪色？通過利用生活中常見的材料為學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)情境，并在提出問題后構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，繼而將學(xué)生對硫氧化物的性質(zhì)有了更為深層次的理解，為順利推進后續(xù)知識學(xué)習(xí)進程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）加工階段

在信息加工理論背景下，認為作為教師需要依照學(xué)生當(dāng)前所處的知識水平使用針對性的個性化學(xué)習(xí)策略，以保證各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接性。作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要部分，保持教育多樣化的特征較為關(guān)鍵。從其實際應(yīng)用效果來看，其在深度知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識體系獲取方面表現(xiàn)出了極佳的應(yīng)用優(yōu)勢。

1.以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，繼而激發(fā)學(xué)生進行深度思考。作為以實驗為核心的課程類型，化學(xué)科目中理論與實驗緊密結(jié)合，這就要求在新課標(biāo)中應(yīng)強調(diào)圍繞實驗的一系列活動的組織展開的重要性。實際教學(xué)過程中作為教師需要將情境素材的應(yīng)用價值予以充分發(fā)揮，并帶領(lǐng)學(xué)生掌握實驗方法并發(fā)現(xiàn)其中自身不易理解的現(xiàn)象、問題，提升自我發(fā)現(xiàn)與動手實踐能力。以“過氧化鈉與水反應(yīng)”這一知識點的學(xué)習(xí)為例，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)以下情境：過氧化鈉與水混合后，滴加酚酞能夠發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)榧t色后褪色。酚酞在接觸堿性物質(zhì)變紅是一直以來學(xué)生的固有認知，由此可以判斷出堿性物質(zhì)為氫氧化鈉，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：氫氧化鈉存在的情況下酚酞褪色的原因是什么？是否在過程中生成了其他物質(zhì)？一系列的問題情境將學(xué)生的認知沖突予以激活，讓學(xué)生學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)進行深度思考，并自行設(shè)計實驗以找出存在的原因。積極的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生對未知內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了探究欲望，并在自我分析與知識遷移過程中形成了深度思考的學(xué)習(xí)能力。

2.充分發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)優(yōu)勢。各個知識點之間聯(lián)系的表述稱之為知識網(wǎng)絡(luò)圖，在新課標(biāo)中重點強調(diào)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計的重要意義，這就要求在實際教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮情境素材的應(yīng)用價值，以完整呈現(xiàn)知識的整體特征，在幫助學(xué)生理解抽象知識的同時，也為后續(xù)的知識修改與補充提供完備條件。學(xué)生在實踐過程中能夠掌握獨立構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的能力，做中學(xué)的學(xué)習(xí)模式讓其明確各個知識點之間的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)其做持續(xù)性的分析與創(chuàng)造能力。由于高中化學(xué)所包含的基礎(chǔ)知識概念與方程式較多，離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)以及反應(yīng)速率等，皆為核心概念，若能夠通過制作知識結(jié)構(gòu)圖將起到整合核心概念的重要作用，繼而達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.通過營造問題情境讓學(xué)生融入批判性理解的學(xué)習(xí)過程中。創(chuàng)設(shè)真實問題情境為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)方案提供了諸多表現(xiàn)機會，其也是幫助學(xué)生形成自我深度學(xué)習(xí)能力的核心。新課標(biāo)中對問題情境的創(chuàng)設(shè)有了深層次的解析，為表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動效果，需要做全面的素材建議整合與資源分析處理，以保證問題情境中獲取知識的效果。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活，學(xué)生的思緒始終處于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生對一系列問題進行深度思考，并達到對新知識做批判性理解的目的，在情境中獲得體驗式學(xué)習(xí)的重要機會。以“鋁與堿”這一知識點的學(xué)習(xí)為例，教師在告訴學(xué)生鋁物質(zhì)除了能夠與酸進行反應(yīng)，其兩性體現(xiàn)在其同樣能夠與堿發(fā)生反應(yīng)，若在向?qū)W生展示實驗過程后直接以板書的形式解釋此原理，如此情況下學(xué)生的共鳴與認知沖突將無法被激發(fā)。究竟為何金屬能夠與堿發(fā)生反應(yīng)？此時就需要通過組織活動明確具體的設(shè)計意圖，設(shè)定問題的驗證流程以達到培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的核心能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，以真實情境為核心的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式的應(yīng)用，迅速定位了當(dāng)下學(xué)生推進深度學(xué)習(xí)進程時的一系列問題，并通過情境素材的創(chuàng)設(shè)與深度學(xué)習(xí)模型相融合的過程，構(gòu)建了一套新的有效促進學(xué)習(xí)能力形成的過程模型。從實際的理論與教學(xué)體系相結(jié)合的應(yīng)用效果來看，教學(xué)過程中能夠迅速提煉出有機反饋，無論是在學(xué)生的成績、態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法的自我掌握方面，均起到了一定的正向影響作用，繼而突顯了所應(yīng)用教學(xué)策略的科學(xué)性與適用性，為學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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