高武英

【摘要】作文是語文學(xué)科教學(xué)體系中的重要模塊之一，對學(xué)生表達(dá)能力、語文思維、語用素養(yǎng)發(fā)展具有舉足輕重的作用，可促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視作文教學(xué)，并通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累作文所需詞匯、語句和寫作手法，在閱讀中感悟作者語言表達(dá)方式、情感宣泄手段等，并將其掌握和運用到自己寫作中，這樣才能有效將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生作文能力?；诖?，本文立足初中語文實踐教學(xué)，對如何應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建高效作文教學(xué)展開了教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 讀寫結(jié)合? 作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0108-02

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于創(chuàng)新和豐富作文教學(xué)形式，使整個教學(xué)變得豐盈有序、有據(jù)可依、有理可尋、有情可發(fā)。因此，讀寫結(jié)合對作文教學(xué)至關(guān)重要，教師應(yīng)重視通過讀寫結(jié)合的教學(xué)體系構(gòu)建來完成作文教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生通過閱讀聯(lián)動寫作，并在實踐學(xué)習(xí)中取得良好的作文成效。實踐教學(xué)中，初中語文教師可通過仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略構(gòu)建高效作文教學(xué)課堂，讓學(xué)生獲得最大收益。

一、讀寫結(jié)合之讀后仿寫，豐盈有序

教師進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，想要取得良好效果，讓學(xué)生喜歡上作文，高效率完成寫作練習(xí)，可通過讀寫結(jié)合方法，使學(xué)生在閱讀之后，依據(jù)閱讀帶來的體驗，進(jìn)行閱讀文本的仿寫，以此使得作文由于閱讀積累而豐盈有序。因此，教師想要學(xué)生寫出內(nèi)容充實、條理清晰的作文，激活學(xué)生寫作興趣，可通過閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生做好詞匯的積累、手法的學(xué)習(xí)、情感的聚集，寫出豐盈靈性的作文。如，《秋天的懷念》閱讀，教師進(jìn)行教學(xué)之后，就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿作文，以仿寫的形式，這種模式的仿寫，教師可指導(dǎo)學(xué)生從字詞的積累、句子的運用、寫作手法等綜合方面進(jìn)行模仿，并通過細(xì)致化的閱讀，體驗文中作者對母親的懷念之情、內(nèi)疚之感。學(xué)生經(jīng)過教師的點撥、細(xì)讀，完成這樣的仿寫準(zhǔn)備，并借助情感表達(dá)需要，選取自己所要表達(dá)的情感。經(jīng)過這樣的仿照描寫，學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的表達(dá)親情之愛的描寫范本，學(xué)習(xí)到如何表達(dá)自己的情感。因此，教師經(jīng)過這樣的閱讀指導(dǎo)后，就可引導(dǎo)學(xué)生以寫作體驗的模式，對課文內(nèi)容進(jìn)行再次的透徹理解，形成閱讀后寫作、寫作后閱讀的良好模式，提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，使得作文教學(xué)以此變得熠熠生輝、豐盈有序。同時，這樣的作文教學(xué)，還助力于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀體驗?zāi)芰ΓB(yǎng)成細(xì)致閱讀習(xí)慣，從閱讀中理會出作文習(xí)作的條理，從閱讀中積累更多適用的詞匯、手法，不斷地以這樣的閱讀模式，完成作文并提高作文的寫作效率，使得寫出的作文具有一定的個性化特點，又具有仿寫后的充實內(nèi)容與清晰條理，高效率地達(dá)成作文能力管理不斷提高的目標(biāo)，使得閱讀興趣、作文興趣同時得到飆升，取得良好的讀寫結(jié)合為基底的作文效果，彰顯出仿寫的卓著成效。

二、讀寫結(jié)合之讀后擴(kuò)寫，有據(jù)可依

讀寫結(jié)合構(gòu)建作文教學(xué)體系，教師可透過閱讀之后的擴(kuò)寫，開發(fā)學(xué)生寫作思維，使學(xué)生作文時有據(jù)可依，順利地理出作文邏輯，順暢地完成作文，以此喜歡上作文，對作文興趣濃郁起來。同時，借助這樣的作文需要所進(jìn)行的閱讀，使得學(xué)生感受到閱讀帶來極大益處，喜歡上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，以此有效地完成作文擴(kuò)寫，提高作文思維能力的同時，就此提高作文寫作效率。如，進(jìn)行《表達(dá)要具體》寫作教學(xué)，教師就可依據(jù)表達(dá)要具體中的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，合理應(yīng)用作文語言，并做到表達(dá)要具體，同時做到觀點明確、內(nèi)容飽滿。這一教學(xué)中以寫倡議書為主要內(nèi)容，并給出了倡議書的主題內(nèi)容“環(huán)境保護(hù)月”，教師就可利用倡議書的模板，以簡短的說明，對這一主題中的“環(huán)境保護(hù)”主題，以及在舉行這樣活動的月份里應(yīng)做的主要事項，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。使學(xué)生經(jīng)過教師給出的擴(kuò)寫內(nèi)容，有據(jù)可依地完成作文，寫出一篇長達(dá)500字左右的作文來。教師經(jīng)過這樣的擴(kuò)寫指導(dǎo)，使學(xué)生明白什么是作文擴(kuò)寫，如何進(jìn)行擴(kuò)寫，怎樣擴(kuò)寫才可以實現(xiàn)高效率的目標(biāo)。長此久往，學(xué)生作文能力因閱讀有條理的擴(kuò)寫模板而不斷提升，使得讀寫結(jié)合模式仿寫作文取得良好的效果。因此，就一些應(yīng)用文的寫作，教師可通過條理清晰的模板指導(dǎo)，使學(xué)生通過擴(kuò)寫的練習(xí)，完成作文體驗，完成不偏離主題、內(nèi)容豐滿、詞達(dá)意到的作文，作文能力不斷提高的同時，學(xué)生作文興趣盎然。

三、讀寫結(jié)合之讀后縮寫，有理可尋

讀寫結(jié)合方式開展作文教學(xué)，教師還可利用閱讀之后的縮寫，讓學(xué)生體驗作文有理可循情況下有效完成之感，使學(xué)生對作文不再有畏難心理，而是養(yǎng)成依托閱讀獲得作文靈感的習(xí)慣，并借助作文縮寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到精煉語言、觸發(fā)靈感的有理可尋作文方法，提高其作文水平與質(zhì)量。因此，教師進(jìn)行初中階段的作文教學(xué)時，可有效利用好作文縮寫教學(xué)，完成培養(yǎng)學(xué)生良好作文習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生作文能力提高。如，《我的叔叔于勒》閱讀后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫，以有理可循模式，將這個故事清晰化進(jìn)行符合邏輯的整理，梳理成簡短的故事，以這樣的模式將這篇小說講述出來，說給周邊的人聽，讓聽到這個小說的人，由有興趣開始，全神貫注投入、津津樂道聽完。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的小說縮寫，就可依據(jù)這樣的模式，條理清晰地讓學(xué)生通過閱讀，而后將這篇小說進(jìn)行簡化，挑出主要的事件以及清晰的表達(dá)方式，以概括性的生動形式，完成縮寫目標(biāo)。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生縮寫前，應(yīng)就縮寫所要掌握的注意事項羅列出來，讓學(xué)生能夠清晰縮寫注意事項，了解縮寫原則：“保持主干”，刪除的是一些“枝葉”。以此引導(dǎo)學(xué)生在回到閱讀中，了解什么是這篇小說的“主干”應(yīng)當(dāng)留住，哪些部分是“枝葉”應(yīng)當(dāng)摒棄。同時還應(yīng)注意內(nèi)容的連貫、語言的通暢、表達(dá)方式的得體。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生順利完成縮寫，完成讀寫結(jié)合為指導(dǎo)的作文目標(biāo)。

四、讀寫結(jié)合之讀后續(xù)寫，有情可抒

閱讀與寫作作為語文教學(xué)的兩大板塊，相輔相成、相互依托。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀之后的續(xù)寫，使學(xué)生可以將閱讀之后產(chǎn)生的情感抒發(fā)出來，完成閱讀后的情感宣泄目標(biāo)，有效閱讀基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合情感抒發(fā)作文，學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣，掌握情感表達(dá)的作文方式，循序達(dá)成作文情感表達(dá)能力，以此提高綜合作文能力。如，《孔乙己》閱讀后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，使學(xué)生將閱讀后的情感抒發(fā)出來，體驗閱讀之后的“有情可發(fā)”。續(xù)寫些什么呢？教師可讓學(xué)生重新進(jìn)行閱讀，理會出作者借助這個人物想要表達(dá)的主題，續(xù)寫的時候就可順著這樣的情感線索，完成續(xù)寫作文，并借助這樣的續(xù)寫，將自己對“孔乙己”這個人物的命運進(jìn)行改寫，以此借助創(chuàng)新，借助對受到舊社會封建體質(zhì)迫害的孔乙己的同情，完成創(chuàng)新式作文寫作，不斷地提高作文寫作水平、質(zhì)量，完成閱讀后情感的抒發(fā)。同時，教師還應(yīng)就續(xù)寫的主要方式以及原則進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的續(xù)寫既有特點又不失原文特色，經(jīng)過這樣的有效寫作，取得更好的作文效果，提高作文教學(xué)效率的同好，提高學(xué)生作文能力，使得學(xué)生閱讀理解能力同時提高，有效完成讀寫結(jié)合的作文構(gòu)建。

五、讀寫結(jié)合之點評激勵，提升自信

學(xué)生到了初中階段，喜歡受到教師的關(guān)注，喜歡接收來自教師的表揚與鼓勵，因此，進(jìn)行以讀寫結(jié)合為主的作文教學(xué)后，教師可就學(xué)生閱讀之后的表現(xiàn)、作文取得良好效果，綜合起來進(jìn)行點評，以此激勵學(xué)生重視讀寫結(jié)合帶來的好處，精心閱讀基礎(chǔ)之上，做好作文儲備，又基于作文需要，大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀與作文習(xí)慣，提高閱讀能力后，高效率達(dá)成作文能力提高目標(biāo)，以此自信心滿滿完成作文，呈現(xiàn)閱讀帶來的良好作文效果。

同時，教師進(jìn)行這樣的表揚、鼓勵、點評、激勵時，應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生閱讀與寫作的綜合表現(xiàn)完成，可通過時時表揚的模式，抓住學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方及時進(jìn)行表揚，還可于閱讀之后或作文完成后，進(jìn)行綜合性的表揚，激發(fā)學(xué)生自信心，使其更好地閱讀或作文，并以此受到莫大的鼓勵，喜歡上閱讀與作文。對于讀寫結(jié)合為主的作文點評，教師應(yīng)給予重視，并借助點評提高學(xué)生自信心。教師進(jìn)行點評時，可依據(jù)學(xué)生作文，進(jìn)行細(xì)致化的點評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文出現(xiàn)的問題，及時加以修正，助力于作文能力的不斷提高。教師進(jìn)行點評后，應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表現(xiàn)優(yōu)異的地方，以此為契機(jī)點激勵學(xué)生以優(yōu)點為基點，不斷地提高作文水平，使得寫出的作文質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，作文能力呈現(xiàn)出來。同時，學(xué)生借助教師的點評與激勵，感受到學(xué)習(xí)過程中閱讀與作文帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，并借助這樣的好習(xí)慣，使得語文綜合學(xué)習(xí)能力不斷地提高。這樣的作文教學(xué)點評與激勵，促使學(xué)生以美好的心態(tài)去閱讀、以愉悅的心情作文，實現(xiàn)高效率讀寫結(jié)合為基底的作文目標(biāo)，形成良好的閱讀與作文有效結(jié)合成果，供學(xué)生一生采擷。

六、總結(jié)

總之，讀寫結(jié)合的作文作教學(xué)構(gòu)建過程，可促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成，使學(xué)生在閱讀能力提高基礎(chǔ)上完成寫作練習(xí)，提高作文水平與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)，并通過讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累作文所需，提高作文教學(xué)效率。同時，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，使作文教學(xué)取得良好教學(xué)成效。并通過閱讀后的仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等作文模式，完成讀寫結(jié)合為基底的作文教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生作文自信心。

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