王守為

【摘要】隨著新課改理念的不斷深入，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法五花八門、豐富多彩，其中通過小組合作的學(xué)習(xí)方式越來越受教師青睞，采取小組合作的方法有利于提高學(xué)生的自主探索和溝通能力，給學(xué)生提供獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)空間，具有推動學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 小組合作? 學(xué)習(xí)研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0118-02

小組合作學(xué)習(xí)研究主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，給學(xué)生一個獨(dú)立思考和探討的空間，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相討論，有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更透徹。然而小組合作仍處于發(fā)展初期階段，因此仍然存在一系列不足的地方。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足

1.1小組合作缺乏交流

數(shù)學(xué)是一門開放性且邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，小組合作研究談?wù)撚兄诩ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中施行小組合作研究方法具有重要意義，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有很大的幫助，另一方面，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣成就了高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但小學(xué)階段的學(xué)生由于心智發(fā)育還不成熟，加上每位學(xué)生的性格不一樣，在一個組合的團(tuán)隊(duì)里面，一些學(xué)生不善于溝通交流，學(xué)生不愿意敞開心扉去與學(xué)生接觸，或者天性較為膽小，而不知道如何與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，也就是不懂得如何分享自己的思想和建議，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題也不會開口去請教其他學(xué)生或者咨詢教師。而這樣的性格趨勢導(dǎo)致學(xué)生的拓展知識局限性，思維方式單一，也就是所謂的不靈活。而一些學(xué)生又過于話多，但是卻不是正確的溝通方法，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠，沒有交流的小組是毫無意義的。

1.2小組合作方式不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，并不是所有內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的方式，比如一些固定的法則知識點(diǎn)，如果盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)，不但研究不出來重要知識，反而給一些心性貪玩的學(xué)生創(chuàng)造了不學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終起到教學(xué)反效果。而對于數(shù)學(xué)中一些應(yīng)用題或者奧數(shù)題、一題多解等題時，才適合采用小組合作的方式。應(yīng)用題常出現(xiàn)學(xué)生對于題目內(nèi)容理解不透徹的問題，通過小組討論的形式，理解能力強(qiáng)的學(xué)生點(diǎn)撥一下水平差一些的學(xué)生，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解，從而討論更好的解題方法。分組方式要注意，同時分組學(xué)習(xí)的頻率也要注意，不宜頻繁實(shí)行，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一種貪玩和依賴心理，因?yàn)橥粏栴}讓一個組學(xué)生去探究，一些孩子就覺得人多自己也就無所謂有沒有思考了。

1.3重視集體而忽視個人

小組合作的核心意義是讓水平高的學(xué)生帶動水平差一些的學(xué)生，最終使得每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能提高。所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一定要大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，一些學(xué)生人雖然在組內(nèi)，但是卻不談?wù)撘膊慌浜?，為了更好地調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師制定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)時，將合作任務(wù)針對性地分配給組內(nèi)每位學(xué)生，同時要鼓勵學(xué)生提高自信，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組雖然是成立的，但其最終目的是提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.4小組組建的隨意性

為了更好地提高數(shù)學(xué)課堂氛圍以及教學(xué)質(zhì)量，教師針對一些數(shù)學(xué)知識組建小組合作學(xué)習(xí)模式。但小組組建過程過于隨意，沒有重視合理性，教師往往就同桌或者前后桌組建，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況考慮出發(fā)，從而降低了小組合作的效率。小組組建的隨意性也是實(shí)際教學(xué)過程中最普遍的現(xiàn)象問題。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)研究的策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)組建小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，探討性強(qiáng)。根據(jù)教材內(nèi)容有效組建小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的全面掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。組建小組的前提需要教師掌握教材知識點(diǎn)，制定教學(xué)大綱，針對重難點(diǎn)知識開展小組合作學(xué)習(xí)研究，比如針對應(yīng)用題，小學(xué)生由于年齡小，理解能力不成熟，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解有一定的難度，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生就針對于應(yīng)用題目的理解來展開合作學(xué)習(xí)，然而小組的成立也不能是盲目隨意的，教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生帶動一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，這樣的小組才能發(fā)揮合作的實(shí)際意義。學(xué)生的小組合作過程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)更多問題，并且共同解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。

由此可見，科學(xué)的組建小組直接決定小組學(xué)習(xí)的效果。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解，還要了解學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，給合客觀和主觀各方面的因素，組建科學(xué)性的小組，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.2營造班級學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)組內(nèi)成員的互動交流

小組內(nèi)成員的互動學(xué)習(xí)是成立小組的實(shí)質(zhì)意義，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一實(shí)質(zhì)意義，首先，教師要宣揚(yáng)“團(tuán)隊(duì)精神”理念，讓學(xué)生了解到團(tuán)結(jié)互助的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。[2]教師要學(xué)生為小組設(shè)定一個目標(biāo)，基于團(tuán)隊(duì)精神理念以及集體榮譽(yù)感的趨勢下，學(xué)生會逐漸有意識地自我約束從而為小組目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。其次，教師提出的討論問題要具有討論性和開放性，學(xué)生在互相討論過程中發(fā)揮想象力并且提高溝通能力。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃組內(nèi)學(xué)習(xí)工作，當(dāng)遇到不懂的問題時，組內(nèi)所有成員進(jìn)行討論解決;教師針對干擾性問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有用的條件和無用的條件同時出現(xiàn)在一道題目中，需要學(xué)生進(jìn)行有效的分析篩選，這一問題也是小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。比如“一根繩長28米，第一次用去6米，第二次用去12米，這根繩子比原來短了多少米？”這類題目學(xué)生常受固定思維方式影響，認(rèn)為題目中出現(xiàn)的數(shù)字都要用上的思維，對題目沒有一個正確的認(rèn)識和分析。在這樣的情況下，教師對組內(nèi)成員進(jìn)行分配工作，搜集重要信息、仔細(xì)揣摩題目意思，從而引導(dǎo)學(xué)生明白文中28米對于解決問題是沒有關(guān)系的，學(xué)生也可以通過畫圖的方式來加深理解。學(xué)生理解之后會恍然大悟，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，這一過程學(xué)生通過搭配和討論問題，提高溝通頻率和能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂的高效性。

2.3發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，重視小組評價

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效率不單要學(xué)生積極參與進(jìn)來，同時也要求教師要起到一定的引導(dǎo)作用，對于小組合作討論的結(jié)果進(jìn)行評價和引導(dǎo)，教師可以在這個過程中了解到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的具體掌握程度，通過教師的評價和指導(dǎo)，學(xué)生也能從中認(rèn)識到知識欠佳的地方，如此一來，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有幫助。教師對于一些參與積極、互動積極且結(jié)果全面的小組給予一定的表揚(yáng)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3] 。比如仍然以繩長題目為例，教師在發(fā)現(xiàn)小組問題討論仍然沒有跳出固定式思維的時候，如此下去討論也是沒有效果的，因此這時候教師要打破學(xué)生的固定式思維，可以舉同類例子的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組正處于一個誤區(qū)，詳細(xì)講解同類例子之后，再讓學(xué)生回歸小組討論問題，學(xué)生這時候思維就暢通了，瞬間反應(yīng)過來題目中一些數(shù)字知識是起不到作用的。小組成員最終將問題和思維歸納整理告訴教師，教師通過每組學(xué)生的分析結(jié)果會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題過程中的思路是否正確，對于不正確的思維方式要及時地給予糾正，對于創(chuàng)新思維教師要給予鼓勵，讓更多的學(xué)生了解和掌握。教師通過小組學(xué)習(xí)也能更直觀和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及缺點(diǎn)，從而針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.4教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷完善和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能適用于當(dāng)下時代學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是像小學(xué)數(shù)學(xué)這類復(fù)雜性學(xué)科，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，開設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師要認(rèn)識到師生之間的關(guān)系，教師處于組織者和引導(dǎo)者的地位，而學(xué)生則處于學(xué)習(xí)組織者和主導(dǎo)者的地位，在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要不斷巡視，對于遇到問題的小組可直接給予幫助，及時解決學(xué)生的困擾，利于小組討論繼續(xù)進(jìn)行，教師還應(yīng)鼓勵組與組之間進(jìn)行交流溝通，通過這樣的方式學(xué)生能學(xué)到如何與人合作，從而形成良好的社交品德。教師在巡視過程中不一定只是解答學(xué)生的問題，同樣也可以參與到學(xué)生討論當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，拉近師生關(guān)系。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不常用的，因此，為了更有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而更好地教導(dǎo)學(xué)生。

3.結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的開展需要教師與學(xué)生共同參與，教師對于影響小組合作學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行研究，從而制定針對性的解決辦法，保證課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，在小組合作學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的綜合能力[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤凡于.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（6）：117.

[2]錄紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J].孩子天地，2020（2）：278-279.

[3]盧華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（2）：19.

[4]楊欽.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].好日子， 2019（23）：1-1.