楊偉偉

【摘要】低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，常常出現(xiàn)困惑不解、興趣不高的現(xiàn)象。插圖作為語文教材助讀系統(tǒng)的組成要素之一，與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。統(tǒng)編版低年級教材中的古詩或配有色彩豐富的水彩畫，或配以清新淡雅的水墨畫，教師要巧妙地利用好這一唾手可得的教學(xué)資源。本文以《絕句》教學(xué)為例，淺談插圖在低年級古詩教學(xué)中的作用：巧用插圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;運(yùn)用插圖，助力學(xué)生識字;將插圖與古詩內(nèi)容相結(jié)合，幫助低段學(xué)生理解詩意，想象畫面;借助插圖，突破古詩教學(xué)中的難點(diǎn);利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，積淀語感。

【關(guān)鍵詞】教材插圖? 巧妙運(yùn)用? 統(tǒng)編版低年級古詩教學(xué)? 《絕句》教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0141-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩的篇目增加了，從一年級就有古詩。古詩作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其語言凝練、節(jié)奏鮮明、意境深遠(yuǎn)。但對于低年級的學(xué)生來說，古詩的寫作年代久遠(yuǎn)、語言習(xí)慣與現(xiàn)在大不相同，學(xué)習(xí)古詩時(shí)常常出現(xiàn)困惑不解、興趣不高的現(xiàn)象。許多一線教師，為了改變這一現(xiàn)狀，往往從網(wǎng)上或通過其他途徑找一些圖片用于古詩教學(xué)，但對教材中唾手可得的教學(xué)資源——插圖，卻沒有充分地發(fā)揮它的作用。插圖作為語文教材助讀系統(tǒng)的組成要素之一，與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。統(tǒng)編低段語文教材中配有大量色彩豐富又精美的插圖。尤其是低段統(tǒng)編教材中的古詩中或配以清新淡雅的水墨畫，或配以色彩斑斕的水彩畫。這些插圖對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、助力認(rèn)識古詩中的生字、理解詩意想象畫面、突破古詩教學(xué)中的難點(diǎn)、引導(dǎo)背誦古詩等方面有著重要作用。作為低年級的語文教師，在古詩教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮統(tǒng)編教材中插圖的作用，讓古詩教學(xué)更符合低段學(xué)生的特點(diǎn)。

下面筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊第15課《古詩二首》之一的《絕句》教學(xué)為例，談一談怎樣巧妙地運(yùn)用教材中的插圖助力低段古詩教學(xué)。

一、巧用插圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們?nèi)菀妆痪唧w、形象的事物所感染。教材中的插圖以其具體形象、畫面具有美感的特點(diǎn)，正好迎合了低年級學(xué)生這一心理特點(diǎn)。教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，上課伊始可以巧妙利用古詩中所配的插圖，或整幅圖出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣，或截取插圖中一部分所需的圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

以《絕句》為例，這首詩配有兩幅圖畫，分頁顯示，可以視為一個(gè)畫面，與古詩內(nèi)容相配。插圖內(nèi)容為垂柳新綠，黃鸝雙嬉。春樹蔭深，草堂映綠，客船靜泊，西嶺披雪。藍(lán)天碧云間，白鷺成行，翩然遠(yuǎn)飛。整幅畫色彩絢麗，春意盎然，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)之初，筆者截取了整幅插圖中的一小部分圖畫——詩人站在草堂中觀景。截取好之后，放入了課件中，利用截取好的插圖導(dǎo)入這首詩的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)分為兩步走：第一步是簡單介紹杜甫。教學(xué)伊始，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在中國古詩的歷史長河中，唐朝是最璀璨的一段，而在唐朝詩歌史上，李白和杜甫無疑是最閃亮的星。今天，我們來學(xué)習(xí)被譽(yù)為‘詩圣的杜甫在成都草堂時(shí)所寫的一首《絕句》?！边@樣導(dǎo)入既讓學(xué)生了解了詩人，又引入了課題，同時(shí)也讓學(xué)生簡單地了解該詩的創(chuàng)作背景。第二步，出示課前截取的詩人站在草堂的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，了解杜甫站在草堂中的情景。教師順勢根據(jù)所出示的插圖提出問題：詩人站在草堂里，看到了什么呢？這樣，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)古詩天地，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

統(tǒng)編版低年級古詩教學(xué)，很多詩的導(dǎo)入都可以通過巧妙地運(yùn)用插圖的方式，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生形成閱讀期待。比如《登鸛雀樓》《小池》等古詩，在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，均可合理地使用插圖，激起學(xué)生的興趣。

二、運(yùn)用插圖，助力學(xué)生識字

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言美的基石。小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，學(xué)生對于古詩中有些字的意思不理解，識記生字方面有一定的困難。而精美的教材插圖，可以把這些字的意思化抽象為具體，以低段學(xué)生最易接受的直觀方式讓學(xué)生理解字義。理解了字義，學(xué)生自然能更牢固地識記古詩中出現(xiàn)的生字。

在教學(xué)《絕句》的“初讀古詩，識記生字”這一環(huán)節(jié)，首先，筆者讓學(xué)生自由朗讀古詩，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。接著，讓學(xué)生結(jié)合插圖，認(rèn)讀生字和多音字“行”。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“鸝”和“泊”兩個(gè)生字時(shí)，筆者是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的柳樹上的兩只黃鸝，學(xué)生根據(jù)本古詩內(nèi)容，再結(jié)合插圖“黃鸝”的圖畫，不僅對黃鸝這種鳥有直觀的印象，而且對“鸝”這一形聲字，形旁表義，聲旁表音這一特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識。學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)識記住了“鸝”字。教學(xué)“泊”字時(shí)，除了讓學(xué)生采用自主識字的方式識記字形外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在草堂門前的船是?？吭诎哆叺倪€是向前行駛的呢？學(xué)生根據(jù)插圖中船的狀態(tài)回答出教師所問，借此引導(dǎo)學(xué)生明白了“泊”是停船靠岸的意思。這樣，學(xué)生不僅記住了“泊”的字形，還了解了它的意思，為理解古詩內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對于多音字“行”的學(xué)習(xí)，依然可以借助教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中白鷺排列得整齊又幾乎都在一條直線上，讓學(xué)生明白像這樣排列整齊、連貫的時(shí)候，“行”字讀成“háng”。

由此可見，利用統(tǒng)編教材中的插圖，把生字與圖畫相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生識字，還能為學(xué)生理解詩意打下基礎(chǔ)，分散古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、圖文結(jié)合，理解詩意，想象畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段中，學(xué)生誦讀淺近的古詩，要能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。統(tǒng)編版低年級語文教材中編入了《小池》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等淺顯且畫面感強(qiáng)的古詩。但這些古詩，對于以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，讓他們根據(jù)凝練的詩句來理解詩意、想象畫面有一定的難度。教學(xué)過程中，教師必須搭建一定的扶手幫助學(xué)生理解詩意、想象畫面。在此基礎(chǔ)上，才能獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言之美。教材中的插圖，以其直觀形象、與古詩內(nèi)容相配這些特點(diǎn)，可以作為學(xué)生與理解詩意、想象畫面的扶手和橋梁。

教學(xué)《絕句》時(shí)，在識字的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、想象畫面，筆者以插圖為扶手和橋梁，圖文結(jié)合幫助學(xué)生理解詩句的大意，想象畫面，感受《絕句》的色彩美、意境美，體會(huì)古詩語言的魅力。比如，在教學(xué)古詩前兩句時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，結(jié)合插圖找出前兩句詩中描寫的景物。學(xué)生借助插圖，很容易地找出“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些景物。之后，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段出示“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”這句詩，并配以垂柳新綠，黃鸝雙嬉的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，通過“鳴”字，想象黃鸝快樂鳴唱，歌聲動(dòng)聽的畫面。接著，出示第二句“一行白鷺上青天”，同樣借助教材中的相關(guān)插圖，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象白鷺飛得高遠(yuǎn)、姿態(tài)優(yōu)美的情景。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩，并想象相關(guān)畫面。

杜甫的這首《絕句》色彩絢麗，教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的色彩美。為此，筆者讓學(xué)生找出這兩句詩中寫到了哪幾種色彩。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中的這些色彩，說說帶給他們什么感受，以體會(huì)詩中的色彩美與春意盎然。最后，學(xué)生結(jié)合插圖，用自己的話說說讀了這兩句詩后，看到了怎樣的畫面。

這樣以插圖為橋梁，圖文結(jié)合既讓學(xué)生理解了詩意，又幫助學(xué)生想象有關(guān)畫面。對低年級學(xué)生加深對詩的理解，獲得初步的情感體驗(yàn)，提供了一種方法。

四、借助插圖，突破古詩教學(xué)中的難點(diǎn)

古詩作為古人千錘百煉的結(jié)晶，字詞凝練、意境深遠(yuǎn)。對于低年級的學(xué)生來說，他們往往不能理解難懂的字詞，甚至詩句的意思，這是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)中，即便教師說出了相關(guān)字、詞、句的意思，學(xué)生也很難在心中形成畫面。此時(shí)，若能借助插圖幫助學(xué)生理解，在突破古詩教學(xué)難點(diǎn)上會(huì)收到事半功倍的效果。

《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”兩句詩，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識儲備能讀懂“窗、雪、門、船”，但對“窗含西嶺千秋雪”的理解有一定的難度。教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生觀察插圖，說一說詩人在什么地方看美景的，了解詩人的觀景角度，再想象詩人在草堂中臨窗遠(yuǎn)眺，看到西嶺終年不化的積雪這一情景，從而理解“窗含”的意境。以此，借助具體形象的畫面幫助學(xué)生理解“窗含”的意境，突破了本首詩的難點(diǎn)。

統(tǒng)編版低年級教材中的許多古詩中的難點(diǎn)，像《敕勒歌》《登鸛雀樓》等都可以巧妙地借助插圖來突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

五、借助插圖，引導(dǎo)背誦

統(tǒng)編版低年級古詩教學(xué)，要求學(xué)生能夠積累背誦古詩。心理學(xué)研究表明：多種感官的協(xié)同合作，可以增強(qiáng)記憶效果。低年級學(xué)生在積累背誦方面存在一定的困難。教學(xué)中，可以借助直觀形象的插圖，同時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，使他們身臨其境，理解古詩內(nèi)涵，達(dá)到熟讀成誦的程度。

筆者在《絕句》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，借助教材中所配的整幅圖畫，利用現(xiàn)代技術(shù)手段把這整幅畫面放入課件中，播放這一插圖的同時(shí)配上背景音樂，借助語言營造情景，指著插圖說：在一個(gè)春意盎然的季節(jié)，詩人杜甫在草堂看到垂柳翠綠，黃鸝在樹上鳴唱，一行白鷺優(yōu)雅地飛向藍(lán)天。這就是詩中所說的_____________（學(xué)生順勢誦讀前兩句）。通過同樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后兩句。最后，再次配上優(yōu)美的背景音樂，結(jié)合插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊想象畫面，記憶背誦這首詩。這樣，借助插圖，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺幫助學(xué)生背誦古詩。

統(tǒng)編版低年級語文教材的古詩插圖對于學(xué)生記憶背誦古詩有著重要的作用。教學(xué)中，教師要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積淀語感，背誦積累。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩的插圖，對于低年級古詩教學(xué)功不可沒。作為一名低年級的一線語文教師，不可冷落了這一寶貴的教學(xué)資源，要在古詩教學(xué)中做一個(gè)有心人，用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)教材中插圖的價(jià)值，并且合理巧妙地運(yùn)用到古詩教學(xué)過程中，讓小小的插圖，在低段古詩教學(xué)中發(fā)揮大作用。巧用插圖讓古詩教學(xué)變得更符合低年級學(xué)生特點(diǎn)，讓古詩教學(xué)課堂變得更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈爭.巧借插圖，趣學(xué)古詩[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2012（1）

[2]唐萱，姚永強(qiáng).部編本小學(xué)語文教材插圖的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018（5）

[3]朱建東.小學(xué)古詩教學(xué)中插圖的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（教師版），2014（3）