【摘要】由于社會經濟發(fā)展，教學目標要求有所變化，學前教育方面對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平要求有著全方面的變化，導致目前我國的學前教育專業(yè)教學面臨著改革的緊迫需求。目前要積極引導學前教育專業(yè)的職業(yè)教育改革與發(fā)展，致力于為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的高質量的符合社會進步發(fā)展需求的幼兒園教師。本文旨在分析學前教育專業(yè)出現的各項問題，并探索相關改革措施。

【關鍵詞】學前教育? 專業(yè)職業(yè)教育? 教育改革

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0011-03

一、目前學前教育專業(yè)存在的各項問題

隨著社會的進步與經濟的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展也隨著時代在向前進步，幼兒園作為教育的第一龍頭環(huán)節(jié)同樣有著巨大的進步，具體可以體現在教師行業(yè)中對于師資力量的要求更加嚴格，更加高標準。然而我國目前的幼兒園學前教育教師資源對應我國目前的學前教育行業(yè)供應仍有缺陷，應該以《專業(yè)標準》為綱領培養(yǎng)高素質學前教育教師。

（一）報考學前教育專業(yè)的學生對于專業(yè)的認可程度不高

在我國大力發(fā)展教育事業(yè)的大背景下，各項師范專業(yè)成為較為熱門的專業(yè)項目，每年都有大量學生報考此類志愿，其中就包括學前教育專業(yè)。但是學生報考此類專業(yè)的原因追究起來是因為專業(yè)的較高就業(yè)率以及教師行業(yè)的社會地位薪資水平;或者學前教育專業(yè)在某些學校相較于其他專業(yè)門檻更低，便于進入學校之后轉專業(yè);更有甚者只是因為專業(yè)調劑等不得已的原因選擇了學前教育專業(yè)。種種原因導致學前教育專業(yè)雖然招生較多，生源充足，但是學生真正面對學前教育的專業(yè)學習并沒有興趣，面對學前教育專業(yè)所需要的全方位藝術培養(yǎng)（比如舞蹈、音樂、繪畫等方面的學習）容易放棄，對待學前教育專業(yè)的理論知識感到枯燥無味，這些都導致了學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)的認可度較低。

（二）課程對實踐活動重視不足

目前校園對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)主要聚焦于理論知識的學習，所建立的考核準則也建立在書面的基礎上，導致學生的學習方法主要使用記憶、背誦等等，導致學生實踐知識方法的掌握虛無縹緲。學校對于實踐的輕視體現學校對實踐場景的建設不完善、在實踐活動的時間安排較為分散，不能系統地對實踐的教學場景有所體會、實習過程中幾乎是學生自主完成，缺少教師的指導和參與。實踐上的缺失導致了校園所培養(yǎng)的學前教育工作者與幼兒園實際的學前教育場景脫節(jié)。

（三）課程的內容缺少人文關懷

幼兒園教師的特質是教師能力的綜合性要求較高，學前教育工作者需要有較高的人文素養(yǎng)，有對文學、歷史、哲學方面的基礎見解，對自然科學知識有所了解，同時要能夠輸出，將正面的知識與技能傳遞給學生。但是目前高校對于學前教育專業(yè)的課程設置中缺乏對于學生人文關懷方面的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，課程是教學基礎理論知識的重復與提升，這不符合幼兒園教學的教學功能逐漸趨于綜合的傾向，導致人才的培養(yǎng)與實際教學有所割裂，不能滿足學前教育的市場需求。

（四）課程設置不能以學生為本

目前大學的課程設置以針對學前教育工作者對教育的理解與知識理解提升為主，而不是引導學生理解發(fā)現學前教育的專業(yè)理念，專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)知識與專業(yè)技能展開。僅僅注重學前教育工作者教學能力的學習與提升，但是缺乏對于幼兒園學生本身的個人能力發(fā)展的引導，不能夠以兒童個人的生活環(huán)境、家庭背景、兒童發(fā)展情況、教育環(huán)境保障與社區(qū)建設等等方面來建設對于學前教育專業(yè)課堂內容的完善。

（五）對于藝術類培訓投入過多

以往學前教育行業(yè)對藝術類知識技能的掌握要求較高，社會也普遍認為幼兒園教師應該掌握多項文藝技能，全方位擁有音樂、舞蹈、美術等方面的輸出能力，導致學校大量開設此類課程項目，學生需要用極大的精力去攻克此類課程，更有不少沒有藝術基礎的學生在學習過程中感覺困難。但是目前藝術技能對于學前教育工作者的重要性正在逐漸降低，開設此類課程的性價比也隨之逐漸降低，從而導致過多的藝術課程反而成為阻礙學前教育專業(yè)發(fā)展的一項因素。

二、學前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的措施

目前高校的教育教學方法仍然沿用以過去的以課堂為施教中心、以教師為教學主導、以教材為教學根本依據的教學方式方法。以教師為主導的教學過程難免面臨教學課堂內容固化，教學內容跟隨課本難免單一、死板，缺乏與學生之間的交流互動，往往是老師一個人的獨角戲。學生在教學過程之中處于一個被動接受的地位，學習過程中只是在吸收由老師輸出的情緒與知識，這樣一方面導致學生在課堂學習過程中不能有自主發(fā)揮的空間，從而壓抑了學生的學習積極性和創(chuàng)造能力。另一方面，學生的課堂學習內容局限于教材、學生的學習區(qū)域局限于課堂，導致了學前教育專業(yè)的學生無法貼近實際，不能切實感受幼兒園教學的真實狀態(tài)。高校的實踐環(huán)節(jié)薄弱，一方面是可以進行實踐的時間少，另一方面是時間的內容與學前教育專業(yè)課程教學課堂學習的內容差異巨大，無法匹配。這都導致實踐過程流于表面，變成形式，背離了本身的教學目的，無法達到教學的預期目標。

促進學前教育教學人才培養(yǎng)方式方法的改革，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為引導綱領《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是我國具有權威性的學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)要求規(guī)范綱領性文件，起到引導我國教師教育人才培養(yǎng)方向的重大作用。

（一）創(chuàng)新人才選拔要求

學前教育專業(yè)學生的大部分在畢業(yè)后將從事基層幼兒園的教師工作，而一般來講幼兒園對于學前教育教師的要求是具有一定的藝術特長以及藝術教學能力。因此，選擇符合用人單位需要的專業(yè)化人才來進行培養(yǎng)將會更有利于學前教育專業(yè)的發(fā)展。另外，對于從事學前教育行業(yè)的興趣以及意愿也將成為招收學前教育專業(yè)學生的一項標準。針對這些方面，招收學前教育學生的政策可以從以下幾個方面進行改革：（1）為了鼓勵更多從事學前教育工作的、有志于發(fā)展學前教育事業(yè)的優(yōu)秀學生加入報考學前教育專業(yè)，可以將學前教育納入免費師范生的政策范圍之內，從而激勵有志向的學生進行報考。（2）更多地鼓勵中職學校的學生通過自己的努力被引薦到高師學校的學前教育專業(yè)，同時發(fā)展政策，為學生升學創(chuàng)造政策條件。（3）在高中環(huán)節(jié)就對藝術特長生當中對于學前教育工作感興趣的學生進行面試，其考核的重點在于對待學前教育行業(yè)的態(tài)度和看法以及是否具備作為學前教育工作者應有的藝術素養(yǎng)。（4）招收藝考類學生，以便在大學校園重點培養(yǎng)他們的教育教學理論知識和對于學前教育工作的社會實踐活動學習，使得他們可以兼具優(yōu)秀的藝術素養(yǎng)和扎實牢靠的理論知識功底以及實踐經驗基礎。

（二）健全完善師德教育

幼兒園教師的工作熱情與工作完成效率、工作完成水平質量等等一系列學前教育工作質量評價指標都受到學前教育教師對自己職業(yè)的認同感的影響。正如《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的要以師德作為首要規(guī)范任務，對幼兒園教師的師德進行嚴格教育教學規(guī)范。學前教育工作者對于教育事業(yè)的基本信念是支撐教師在崗位上積極完成教育事業(yè)的根本核心。只有具備高尚的師德，才能夠在學前教育教學過程中做好日常保教，提升教育水平，關心幼兒基本健康情況和心理狀態(tài)。因此學校應該高度重視在學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程之中的師德教育宣傳，重視提升學前教育工作者對職業(yè)道德的認可，將師德作為核心要素滲透學前教育的專業(yè)學習過程。（1）通過在通識教育課程中加入引導學生對于學前教育工作的認識培養(yǎng)，建立學生熱愛此項事業(yè)，并堅定學前教育工作者為教育事業(yè)做出奉獻的信念。（2）將學前教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃與其人生的總體規(guī)劃方向相結合。（3）在校園當中開展豐富的課外相關學前教育的活動，激發(fā)學生對于學前教育工作的興趣和熱愛。

（三）調整課程基本結構

學前教育專業(yè)中課程教學占據著重要地位，起到培養(yǎng)專業(yè)人才的重要作用，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的核心手段之一。目前我國對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置主要分為兩大部分，一方面是注重理論知識的學習和強化，注重給學前教育專業(yè)的學生建立起一個完整的知識系統和可以調動的可輸出文化體系;另一方面，學校也注重對于學前教育專業(yè)人才的務實技能培訓，注重對于專業(yè)學前教育工作者的音樂、繪畫、舞蹈等等一系列藝體方面的技能技巧培訓。學前教育工作者不是一般的技術工種人群，必須將文化知識理論知識的學習與技能的訓練與提升雙管齊下，培養(yǎng)出學術知識理論知識和師范技能技巧均全面發(fā)展的學前教育工作中，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為綱領來調整學前教育專業(yè)的課程結構。

（四）建立核心課程框架

加強對基礎知識進行夯實，對課程內容進行整合?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》當中提到的關于學前教育工作者的能力要求當中，將擁有保育保健知識技能和專業(yè)教學技巧相結合的能力作為學前教育工作者的基本能力要求。因此在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的課堂上應該重視保育和教育知識的傳授，將保教作為課程的核心內容框架。一方面，課程可以以學前教育的實際工作需要為目標對相關的開設的課程科目進行歸類整合，例如將學前教育課程中的過多的分散的單個教學法科目課程歸類到一門課程當中。另一方面，根據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對于學前教育工作者提出的能力要求，開設相關的具有針對性的科目，培養(yǎng)學前教育工作者應對學前教育工作中的“全科”性質的教學要求的能力。例如開設有關文化的基礎課程，提升學前教育工作者對于人文科學的理解，加強人文素養(yǎng)。開設有關自然科學的相關課程，使學前教育專業(yè)的學生擁有基礎的自然科學知識，全面發(fā)展其知識面，以確保學前教育的學生在完成專業(yè)課程后達到《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對于學前教育工作者的能力要求的。

三、學前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的內容

（一）靈活處理課程安排

由于學前教育行業(yè)需要培養(yǎng)的專業(yè)人才應該具備特殊技能，且學生群體之中的個體存在較大差異，所以對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)可以采取差異化教學。例如在早期教學過程當中主要設置通史課程的教育以及專業(yè)必修課程的學習，幫助學生建立起自己的基礎知識體系。通過通識教育課程可以幫助學生建立起文化素養(yǎng)，幫助學生擴充知識面。而專業(yè)必修課程則有助于學生建立健全專業(yè)知識與專業(yè)技能，學習學前教育的核心知識，搭建起專業(yè)知識基礎框架，引導學生向著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對學前教育工作者要求的專業(yè)技能知識銜接。除此之外，還應該在學校課程之中設置一部分選修課程板塊，幫助學生根據興趣愛好進行個性化專業(yè)知識技能的發(fā)展。

（二）提升崗位實踐能力

由于學前教育行業(yè)的實踐特性，在對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程之中應當注意引導學生將理論知識轉化成為實踐過程之中可以運用的經驗知識，通過實踐的過程不斷學習，不斷反思，不斷總結經驗，不斷改正，從而提升學前教育專業(yè)學生的教育教學能力，才能夠實踐中獲得成長。缺乏實踐過程的學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程是不完整的，是不能夠培養(yǎng)出符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求的學前教育從業(yè)者的。

（三）健全實踐學習體系

將實踐活動作為培養(yǎng)學前教育優(yōu)秀從業(yè)者的必經途徑。要想把實踐教學做好、落實，就必須完善實踐教學的基本計劃策略，建立起完整的實踐體系，組織進行科學有序地實踐教學活動。（1）對于實踐活動的過程內容提前做好統籌。實踐活動不可以是隨機分散的，有什么活動就做什么活動的，而應該是在學前教育專業(yè)學生的整個學習生涯中作為一個整體完整地系統地存在。每一次的實踐活動都應該有其存在的意義以及與課程的連接性，同時應該在時間上與前后的實踐活動有著內容上的機密聯系，從而將不同內容、不同主題的實踐活動串聯成為一個實踐整體，達到完整的實踐效果與目的，幫助學前教育專業(yè)的學生建立長期的時間框架。（2）實踐活動的涉獵面及廣泛。再進行實踐活動之前，選取實踐的主題時，應該注意將實踐活動變成學前教育專業(yè)的學生全方面綜合素質的提升途徑，避免實踐活動內容單一重復，而是進行形式多樣的，角度全面的實踐。一方面可以將實踐活動滲透進理論知識的學習過程之中;另一方面，學前教育專業(yè)的學生在參與社團等一系列實踐活動的過程當中也可以將學習到的教育教學專業(yè)技能知識運用結合。

（四）鏈接教學實踐資源

進行校園與校園之間的資源鏈接，建立學前教育專業(yè)與需要學前教育人才的學校之間的實踐空間。一方面，學前教育專業(yè)的學生可以在其高校鏈接的幼兒園進行實習活動，幫助幼兒園完成其教學任務和指標，并與在校教師合作學習;另一方面，學前教育專業(yè)的學生可以擁有實踐的機會，切實感受教學場景、學前教育行業(yè)的工作環(huán)境等一系列真實的學前教育工作內容。此外，在建立連接的過程中還可以了解到目前學前教育的就業(yè)環(huán)境，對哪方面的專業(yè)人才有著迫切的需求，從而調整教學方向。在開展實踐活動的時候可以將附近的地理環(huán)境和社會條件充分利用起來，展開符合當前環(huán)境的社會實踐內容，從而鍛煉學前教育專業(yè)的學生對于不同場景的應變能力。此外，學前教育專業(yè)的應用場景也不止于幼兒園，更可以將實踐活動的場景進行擴散，將可以運用到學前教育專業(yè)知識的豐富場景加入進實踐的內容之中，例如可以將學生帶到兒童福利機構等場所進行體驗。

四、結語

總的來看，目前我國的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在著幾大主要問題，其中包括招生階段的學生質量參差不齊、在教師教育培養(yǎng)過程之中課程結構設置不合理、課程內容較為分散缺乏文化凝聚力、課程結構需要進行升級優(yōu)化、藝術課程占比過高需要調整、“保”“教關系”分離等等方面。因此，解決以上關于學前教育人才培養(yǎng)的主要問題，提升學生對于學前教育專業(yè)的職業(yè)認同感，重視對于學生的師德培養(yǎng)教育，合理結合“保教”實現其一體化，提升學生對于實踐和理論知識的結合運用等等成為了學前教育專業(yè)職業(yè)教育改革和發(fā)展重要途徑。

參考文獻：

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作者簡介：

王麗萍（1979年-），漢族，山東掖縣人，講師，碩士，研究方向為學前教育、學前心理。