黃美珍

【摘要】時(shí)代的進(jìn)步，使人們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有了更加全面、先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了在課堂上突出學(xué)生，圍繞學(xué)生展開(kāi)的積極意義。核心素養(yǎng)就是在此背景下發(fā)展壯大的，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，是想要借助課堂這個(gè)媒介，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話課堂、設(shè)置問(wèn)題、突出學(xué)生自主探究、講究語(yǔ)言藝術(shù)等策略了解學(xué)生內(nèi)心的想法，針對(duì)學(xué)生的需要為學(xué)生提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂對(duì)話;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）07-0073-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，是希望增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話課堂來(lái)使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話課堂，可以拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是能夠敞開(kāi)心扉，與教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)有效對(duì)話，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念。教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解簡(jiǎn)易方程的概念，知道簡(jiǎn)易方程的表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直觀想象，在教學(xué)中準(zhǔn)備了天平、瓜子、花生等物品，與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話：

教師：觀察老師手中的物品，你們看到了什么？

學(xué)生：天平、瓜子、花生……

教師：你們猜一猜老師想要做什么？

學(xué)生：用天平稱量瓜子和花生的重量。

教師：不錯(cuò)，哪位同學(xué)愿意與教師一起來(lái)稱量？

學(xué)生舉手表示，與筆者合作稱量。

教師：觀察稱量的結(jié)果，花生是多少克？瓜子是多少克？

學(xué)生：花生500克，瓜子250克。

教師：現(xiàn)在老師把一袋花生放在天平的左邊，兩袋瓜子放在天平的右邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：天平保持了平衡。

教師：現(xiàn)在老師把右邊其中一袋瓜子換成一個(gè)不知道多少克數(shù)的砝碼，天平還平衡嗎？

學(xué)生：仍然平衡。

教師：假設(shè)把這個(gè)砝碼的克數(shù)設(shè)為未知數(shù)x，那么，這個(gè)未知數(shù)x與一袋瓜子相加的重量是不是等于一袋花生的重量？你能列出它們的等式嗎？

學(xué)生：250+x=500.

教師：不錯(cuò)，我們通常將這種含有未知數(shù)的等量關(guān)系式叫做方程。現(xiàn)在，你理解方程的概念了嗎？

學(xué)生：理解了。

這樣，學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中了解了簡(jiǎn)易方程的概念，熟悉了簡(jiǎn)易方程的表達(dá)特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，加深學(xué)生的對(duì)話印象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生的對(duì)話印象。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，能夠加深學(xué)生的對(duì)話印象，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵。教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解答：什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？你了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)嗎？你能繪制折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)動(dòng)了腦筋，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用進(jìn)行了觀察，知道了折線統(tǒng)計(jì)圖的表現(xiàn)形式，分析相關(guān)數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖可以方便人們根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。學(xué)生還在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，熟悉了描點(diǎn)、連線等具體操作步驟，掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。學(xué)生解決了課堂問(wèn)題，深化了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解，加深了與教師問(wèn)答的印象。

三、關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，可以借助關(guān)注學(xué)生自主探究能力發(fā)展來(lái)突出學(xué)生在課堂中的作用。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生提供一個(gè)放飛自我的平臺(tái)。教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解植樹(shù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)中給學(xué)生布置了自主探究任務(wù)，組織學(xué)生解決植樹(shù)問(wèn)題。學(xué)生在思考植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，做到了認(rèn)真審題，挑選題中有用的信息，羅列出對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算中尋求問(wèn)題的答案。學(xué)生在實(shí)踐中掌握了植樹(shù)時(shí)要注意的事項(xiàng)。教師在學(xué)生完成實(shí)踐后與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話：

教師：你在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，積累了怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

學(xué)生1：棵樹(shù)=間隔數(shù)+1。

學(xué)生2：具體問(wèn)題要具體分析，不能想當(dāng)然。

學(xué)生3：計(jì)算完成后，要檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確，以提高運(yùn)算的準(zhǔn)確率。

學(xué)生在對(duì)話中總結(jié)了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，完成了自己的實(shí)踐任務(wù)，收獲了課堂學(xué)習(xí)的成果。這樣，筆者通過(guò)關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐認(rèn)知。

四、注重對(duì)話語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)生的成長(zhǎng)并不是放養(yǎng)式的，也不是嚴(yán)苛式的，而是要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整自己的教育方式。而最直接有效地了解學(xué)生的教育方式是與學(xué)生交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，可以借助對(duì)話語(yǔ)言的藝術(shù)性增強(qiáng)學(xué)生的信心，拉近與學(xué)生的距離。教師在與學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，要做到從學(xué)生出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需要，針對(duì)學(xué)生的需求為學(xué)生提供幫助。但是，部分教師在與學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，喜歡打壓學(xué)生，認(rèn)為這樣可以刺激學(xué)生進(jìn)步，結(jié)果適得其反，反而使學(xué)生喪失了前進(jìn)的信心。這就需要教師在對(duì)話的時(shí)候講究語(yǔ)言藝術(shù)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的迷霧，使學(xué)生能夠自主地掌控自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

總之，本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話課堂;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，加深學(xué)生的對(duì)話印象;關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展;注重對(duì)話語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，完成了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話策略的探索，了解了應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文化教育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 李芳）