劉增泉

【摘要】當前我國高中語文教學(xué)無論是在寫人、記事、寫景等教學(xué)過程中都需在文末對作文的主旨進行升華，進而變成了一種僵化的、缺乏真情實感的作文模式。這種作文模式顯然缺少了學(xué)生的真情流露，導(dǎo)致文中語句多呈現(xiàn)出一種“假、空、大”的特點，無法使語文作文寫作達到抒發(fā)真情實感的目標。本文便基于高中語文寫作教學(xué)，提出了一系列完善高中語文寫作教學(xué)的相關(guān)建議，以解決語文寫作教學(xué)中存在的頑疾。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;語文寫作教學(xué);寫作能力;相關(guān)建議

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0139-02

高中語文寫作教學(xué)一直都是當前我國語文教學(xué)中的一個熱點話題，我國專家學(xué)者對語文寫作教學(xué)中的相關(guān)理論及實踐性研究不斷地深入開展，但是目前我國高中語文寫作教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平仍然不容樂觀。現(xiàn)階段提高高中語文寫作教學(xué)效率便是我國語文教學(xué)中亟待解決的問題之一，本文筆者查閱大量的文獻資料，對當前高中語文寫作教學(xué)發(fā)表了相應(yīng)的看法，以期提高高中生的語文寫作能力。

一、通過提升學(xué)生對語文寫作的興趣，提高寫作能力

在高中語文寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣，在語文寫作學(xué)習(xí)中興趣是促進學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力。由于高中語文教學(xué)中的相關(guān)寫作知識點較為枯燥，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中往往無法提起對寫作學(xué)習(xí)的興趣，這就需要語文教師在寫作教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為主要教學(xué)方向，不斷地開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)語文寫作知識，這樣便可以讓學(xué)生將“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我要寫”。

作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對不同風(fēng)格的作文問題進行解讀，并針對學(xué)生在日常生活中關(guān)注的社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使其在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一草一木、一事一物進行記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺記錄生活中點滴的良好習(xí)慣，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中對事物的洞察能力。

二、在語文寫作教學(xué)中對學(xué)生開展專業(yè)化指導(dǎo)

在高中語文寫作教學(xué)中還需要對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)，只需要對一些優(yōu)秀文章中的特點進行陳述，讓學(xué)生尋找文章中吸引人的關(guān)鍵點。同時在寫作教學(xué)中需要對寫作方法進行合理的指導(dǎo)，例如，教師在向?qū)W生講解欲揚先抑和欲抑先揚寫作知識的過程中，就需要讓學(xué)生了解到欲揚先抑和欲抑先揚這兩種寫作手法之間的區(qū)別。欲抑先揚的寫作方法本意是在于抑，來貶低某一件事物，但是在寫作時卻先以揚的方式，在文章中造成更大的陡勢和落差，這樣便可以使后文中的抑顯得足夠沉重和有力。在文章寫作過程中使用這種寫作手法多用于對一些人物的否定，要在文章中營造出諷刺藝術(shù)效果，這就可以使讀者在閱讀文章時欲罷不能，使文章的主旨在寫作過程中得到升華。同時教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會捕捉心中的感悟，讓學(xué)生在語文寫作中將自己內(nèi)心中一些不起眼的感悟進行挖掘，并從這些感悟中對文章主題進行升華，這樣就可以使語文文章更加真實，富有文采。教師在向?qū)W生講解欲揚先抑的寫作技巧時，要先讓學(xué)生了解到欲揚先抑的寫作目的在于揚，烘托出一件事物的美好，在寫作開頭先對某一件事物從一個角度進行貶低，在文章末尾再從一個不起眼的角度對這件事物進行褒獎，進而在文章中形成對比的效應(yīng)，表現(xiàn)出某個個體或是事物的優(yōu)點。

三、重視學(xué)生的寫作成果，對寫作內(nèi)容進行合理性評價

根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在高中語文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的文章進行寫作評價，對高中語文寫作教學(xué)效果影響較大。教師在學(xué)生語文寫作中需給予學(xué)生積極的鼓勵和幫助，便可以讓學(xué)生在語文寫作中產(chǎn)生成就感，形成一種寫作中的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在語文寫作時愿意學(xué)習(xí)新的語文知識，同時在語文寫作中也可以取得更好的成績。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行語文寫作學(xué)習(xí)時還需要針對學(xué)生的個性化差異，對每個學(xué)生的寫作能力和文章認知水平進行綜合化的分析。針對一些學(xué)生在語文寫作中是帶有自卑心理的，教師可以通過夸張化的語文評價，肯定學(xué)生在語文寫作中獲得的成就，這樣便可以激發(fā)學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中的自信心。針對一些學(xué)生在寫作過程中過于自信、自傲，不滿足于教師教授的內(nèi)容，教師可以采用批評的方式對其開展教育，讓這些學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中可以靜下心來虛心學(xué)習(xí)，提高作文寫作質(zhì)量。

四、讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中積累作文素材

學(xué)生在閱讀中積累素材主要需要通過以下三種方法：第一種，摘抄法。這就需要學(xué)生在日常的閱讀過程中，隨手將自己讀到的優(yōu)秀句子、生動的感人故事、深刻的人生哲理等記錄在自己的摘抄本中。還可以在早讀的時候?qū)φ局械膶懽魉夭倪M行朗讀，加深自己對寫作素材的印象。第二種，批注法。這就需要學(xué)生在閱讀的過程中對自己感興趣的一些語句或者段落進行標注，然后在一旁寫下自己對這段話的理解和感悟。堅持使用批注法，一段時間后學(xué)生的理解能力便會顯著提高，這樣學(xué)生在日后的寫作過程中便會緊緊地圍繞文中的中心思想進行寫作。第三種，改寫法。這主要是指學(xué)生在閱讀過程中，可以對自己感興趣的一些文章段落進行改寫，或者是在小說閱讀中對自己認為不滿意的劇情結(jié)尾進行重新創(chuàng)作。在這個過程中學(xué)生就可以自由地發(fā)揮自身的想象力，要將自己的寫作思路與文學(xué)作品相結(jié)合，在寫作的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維便會得到有效提高。

五、結(jié)語

隨著當前新課程改革在我國高中教學(xué)中的進一步普及，高中語文寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生理性思維形成、個性化思想表達的主要渠道。在高中語文學(xué)習(xí)中作文占據(jù)著語文教學(xué)中的大部分時間，這也說明在高中語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文寫作能力的重要性。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)當減少學(xué)生寫作中的束縛，分析學(xué)生在語文寫作訓(xùn)練中阻礙學(xué)生進步的因素，通過對癥下藥的方式提高學(xué)生的語文寫作技巧，只有這樣才可以提升學(xué)生在高中語文寫作學(xué)習(xí)中的文章質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（責任編輯 袁霜）