李宏前

【摘要】語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生活不可缺少的部分，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。隨著教育實(shí)踐不斷發(fā)展，提問(wèn)這一方式被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。課堂提問(wèn)是教學(xué)方式創(chuàng)新的一個(gè)有效手段，其側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，盡可能讓學(xué)生將注意力放在課堂上。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;提問(wèn)設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0109-02

越來(lái)越多的教師意識(shí)到，要打破以往的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，提問(wèn)這一教學(xué)方法也因此常見(jiàn)于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)這種方式并非都起到了預(yù)期的效果。并不是這種方法本身不起作用，而是其本身沒(méi)有得到正確的運(yùn)用。因此，僅僅將方法引入初中的語(yǔ)文課堂是不夠的，任課教師還需要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行探索和分析，找到正確的方法進(jìn)行應(yīng)用。

一、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生活力，提高課堂效率

學(xué)生們的注意力是十分有限的，很容易就出現(xiàn)課堂上走神的現(xiàn)象。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程相關(guān)內(nèi)容的思考，更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也是在不停地提醒注意力不集中的同學(xué)打起精神來(lái)，告訴這些同學(xué)課堂進(jìn)度，以便學(xué)生的注意力回歸課堂。良好的師生配合，學(xué)生的上課積極性高，課堂效率自然就會(huì)提高。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在對(duì)于課本內(nèi)容和課堂所講內(nèi)容的記憶上，還要有足夠的思考和分析能力。教師以提問(wèn)的方式代替對(duì)于課程內(nèi)容的直接講解，既可以為學(xué)生提供相應(yīng)的思路，不至于使難度太大導(dǎo)致學(xué)生放棄，又可以給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生自主進(jìn)行深度思考。

（三）由簡(jiǎn)到難，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂提問(wèn)時(shí)所涉及的問(wèn)題，其難度要小于課后的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)后，這些簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題可以加深學(xué)生的理解，又因?yàn)槠潆y度不大，學(xué)生易于保持思考的狀態(tài)。將這種學(xué)習(xí)方式貫穿在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)長(zhǎng)久的練習(xí)，學(xué)生們可以逐漸學(xué)會(huì)思考、適應(yīng)思考的狀態(tài)，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)其他各門課程的學(xué)習(xí)都大有裨益。

二、如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，使問(wèn)題具有針對(duì)性

每堂課的開(kāi)展，都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，而教師在課上提出的每一個(gè)問(wèn)題，也必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有其特定的目的，或幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，或帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法。如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)去支撐問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師在課上的提問(wèn)就會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)和邏輯，學(xué)生們也會(huì)有一種似懂非懂、摸不著頭腦的感覺(jué)。這樣雖然在課上也進(jìn)行了提問(wèn)活動(dòng)，也花費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，難以看到具體的實(shí)效。因此，教師的課堂問(wèn)題不應(yīng)該是課上隨口所問(wèn)，而是在課前經(jīng)過(guò)認(rèn)真、合理的設(shè)計(jì)，要符合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。即使是引導(dǎo)性的問(wèn)題，教師在提問(wèn)前也要做到心中有數(shù)，明確地知道這個(gè)問(wèn)題的實(shí)際落腳點(diǎn)，在學(xué)生的思考、討論偏離主題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正。

例如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文《桃花源記》這一課，教師先根據(jù)這一題目為學(xué)生明確在這一節(jié)中，陶淵明為我們講述的是一個(gè)世外桃源。這一課是文言文，學(xué)生的閱讀和理解難度較大，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解全文前，可以明確提出文中哪些是重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生在教師講述全文時(shí)，在文中尋找重點(diǎn)字詞的具體意思。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”中“具言”的是什么、又為什么“嘆惋”，其中“詣太守，說(shuō)如此”當(dāng)中，“如此”具體指的是哪些內(nèi)容？這些問(wèn)題與課文的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生要想回答這些問(wèn)題，必須對(duì)于課文有充足的理解，這也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的所在。文言文當(dāng)中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字有多種意思或者古意與今意不同的情況，比如“為”“妻子”等，教師可以將其放入具體的句子對(duì)學(xué)生加以提問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)于這些字詞的印象。

（二）以引導(dǎo)為主，使用點(diǎn)撥式的教學(xué)方法

語(yǔ)文課程幾乎貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，初中時(shí)期，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文方面已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便不再拘泥于過(guò)往的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主思考和學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)初中階段教學(xué)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多依賴教師的講解，雖然表面看來(lái)似乎教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都很高，學(xué)習(xí)進(jìn)度非?？?，但實(shí)際上學(xué)生是在“背書(shū)”而不是學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的初期階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)樘^(guò)吃力而退縮，這是很常見(jiàn)的，在這一階段，教師可以通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生的思考過(guò)程中為其指引方向，幫助學(xué)生更加順利學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。教師的問(wèn)題可以不用太過(guò)深?yuàn)W，但必須具有點(diǎn)撥性，可以為學(xué)生提供一個(gè)整體的思路，也可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的一些疑點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文課程《背景》，對(duì)于文章中出現(xiàn)的很多細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去尋找和理解。如教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，明確文章是在表達(dá)作者對(duì)于父親的情感后，以“在這篇文章中，作者對(duì)于父親的情感有怎樣的變化？這樣變化的原因是什么？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照作者感情的發(fā)展變化對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，學(xué)生不至于為此一籌莫展，不知道從哪里開(kāi)始著手。學(xué)生可以根據(jù)“我再三勸他不必去！”“總覺(jué)得他說(shuō)話不夠漂亮，非自己插嘴不可”等細(xì)節(jié)，思考和回答教師提出的問(wèn)題。很多學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題而不會(huì)賞析課文，教師可以講重點(diǎn)句子畫(huà)出來(lái)，如文中作者兩次提到的自己“聰明的過(guò)分”，這里的“過(guò)分”有哪些特殊的含義，同時(shí)，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將作者自己的“聰明”和父親的“迂”進(jìn)行對(duì)比思考，并與教師和同學(xué)分享自己的感悟。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題邏輯性，提高問(wèn)題質(zhì)量

大體上我們總是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能進(jìn)行更多的練習(xí)，以加深記憶和理解。但在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候反復(fù)的練習(xí)未必一定能帶來(lái)進(jìn)步。質(zhì)量是我們能否通過(guò)題目取得進(jìn)步的關(guān)鍵，好的題目即使學(xué)習(xí)在做題時(shí)的速度慢一點(diǎn)，但是依然會(huì)有明顯的進(jìn)步，學(xué)生得以在做題的過(guò)程中鍛煉思維，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而質(zhì)量的題目雖然耗費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，實(shí)際效果卻十分有限。課堂問(wèn)題也是如此。課堂問(wèn)題與教師的知識(shí)講解聯(lián)系非常緊密，對(duì)于鞏固所學(xué)、串聯(lián)知識(shí)起著重要作用。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注重問(wèn)題的邏輯性，提高問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生真正有所收獲。提問(wèn)本身只是一種教學(xué)方法，根本目的還是要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，問(wèn)題的質(zhì)量直接決定了這種教學(xué)方法是否能起到實(shí)效。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》這一課，教師可以在課前先向?qū)W生介紹中國(guó)隋唐到明清時(shí)期的科舉制度，讓學(xué)生對(duì)于科舉制度有一個(gè)大概的了解，然后提出本節(jié)的第一個(gè)問(wèn)題，“金榜題名是不是古代讀書(shū)人的夢(mèng)想”。然后帶著學(xué)生通讀全文，了解文章內(nèi)容，在通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么金榜題名是古代讀書(shū)人的夢(mèng)想，但是范進(jìn)中舉之后卻瘋了呢？”根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生判斷“范進(jìn)中舉，喜極而瘋”，究竟是喜劇還是悲劇。這些問(wèn)題之間具有一定的串聯(lián)性，先通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去閱讀文章思考文章，然后再用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行深入思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可結(jié)合加強(qiáng)問(wèn)題邏輯性，提高問(wèn)題質(zhì)量、以引導(dǎo)為主，使用點(diǎn)撥式的教學(xué)方法等策略，開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。

（責(zé)編 吳娟）