陳東

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的黃金時期，針對小學(xué)生群體的特殊性，應(yīng)制訂更細致的教學(xué)計劃，以吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)活動中。由于小學(xué)生的好奇心較重，如果課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)手段單一，會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，并不利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運用，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生更容易因?qū)W習(xí)難度較大而產(chǎn)生放棄心理。對此，本文以《圓的認識》為例，探究了磨課對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義和價值，并提出了幾點教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圓的認識;教學(xué)手段

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0065-02

一、簡述“磨課”概念

所謂磨課，主要是教師通過將平常積累的教學(xué)經(jīng)驗集中至課上，并融入其他教師的授課精髓，在上公開課之前反復(fù)推敲與試講，重點在“磨”，意在強調(diào)教師在反復(fù)修改過程中的艱辛與不易，不僅要耗費教師的大量時間與精力，也飽含著教師的辛勤與刻苦。為了上好一節(jié)精品課，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)研讀，儲備充足的必要知識，更要通過磨課，為學(xué)校注入新的活力。對于磨課而言，其意義在于為學(xué)校營造濃郁的教研氛圍，通過磨課活動也能促進教師成長，磨煉教師的創(chuàng)新精神，還在一定程度上提高了教師的語言表述能力及備課能力。針對小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認識》一課，教師可以通過磨課方式不斷改進教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生更透徹地理解教學(xué)重難點，以學(xué)生視角出發(fā)開展教學(xué)活動，循序漸進地提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的認知程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認識》磨課與思考

（一）預(yù)設(shè)與生成的有機融合

通過磨課活動，教師應(yīng)更為重視備課環(huán)節(jié)，通過對課堂教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，不斷修改與完善，讓課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，始終保持穩(wěn)定緊湊的教學(xué)節(jié)奏，這樣才能保證學(xué)生注意力的持續(xù)集中，避免學(xué)生因外界因素而注意力分散。因此，教師在課前必須參透教材內(nèi)容，把握對教材的利用尺度，明確本節(jié)課的教學(xué)目標，針對課堂教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況進行預(yù)判，并準備相應(yīng)的解決策略。因此，教學(xué)活動的開展必須圍繞著所學(xué)知識，以《圓的認識》為例，應(yīng)在課堂導(dǎo)入階段給學(xué)生準備多媒體課件，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的圖形，并為學(xué)生陳述關(guān)于圓的規(guī)定性知識以及相關(guān)概念，做到預(yù)設(shè)與生成的有機融合。此外，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入階段帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考及挖掘數(shù)學(xué)知識，例如讓學(xué)生自行使用圓規(guī)畫圓時，有些學(xué)生能夠一次成功，有些學(xué)生不能，可以讓成功的學(xué)生談?wù)劗媹A的關(guān)鍵是什么，讓沒畫成功的學(xué)生分析失敗原因，這樣能夠幫助學(xué)生更有效地鞏固圓規(guī)畫圓技巧。

（二）教師的導(dǎo)與學(xué)生的思自然銜接

在課堂教學(xué)活動進行過程中，應(yīng)始終保持教師的導(dǎo)與學(xué)生的思自然銜接，避免因教師過度指導(dǎo)而削弱了學(xué)生的自主參與感，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。因此，教師在設(shè)置相關(guān)問題時應(yīng)保證精練扼要、言簡意賅，更要緊扣教材重難點，所提出的教學(xué)問題要具備一定思考價值，即服從于教學(xué)任務(wù)，才能讓導(dǎo)與學(xué)自然銜接。

在《圓的認識》一課中，教師應(yīng)將整體教學(xué)目標分成可操作的教學(xué)任務(wù)，例如，讓學(xué)生能夠在突破一個個小任務(wù)中充滿學(xué)習(xí)自信，在第一次教后研討中應(yīng)以課本為范圍，強化學(xué)生對圓的概念的認知，教會學(xué)生畫圓技巧，放手讓學(xué)生自行探究;在第二次教學(xué)實踐中，通過游戲?qū)氲姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行連點成圓，向?qū)W生滲透集合思想，再與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng);在第三次教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生利用素材學(xué)習(xí)畫圓，嘗試用不同材料畫圓并展示作品，真正掌握如何用圓規(guī)畫圓，并與同學(xué)間展示交流畫法。通過三次教學(xué)實踐，學(xué)生能夠?qū)A的認識更加深刻，在畫圖活動中強化了學(xué)生的空間觀念，使其在分析問題中形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課堂練習(xí)與教學(xué)目標自然吻合

課堂練習(xí)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力具有重要意義，應(yīng)受到教師和學(xué)生的高度重視，如果在學(xué)習(xí)新課知識后沒有及時鞏固，很容易導(dǎo)致學(xué)生的遺忘。因此，在學(xué)習(xí)《圓的知識》時，教師應(yīng)重視對學(xué)生課堂練習(xí)情況的分析，讓學(xué)生在針對性練習(xí)題中進行觀察和比較半徑和直徑的區(qū)別，并與學(xué)生間展開熱烈討論，轉(zhuǎn)變以往枯燥刻板的教學(xué)氛圍，讓師生間展開平等互動與交流，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生和教師真正享受數(shù)學(xué)課堂。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行客觀評估，并對學(xué)生進行分組訓(xùn)練，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)注重練習(xí)質(zhì)量而非數(shù)量，用典型性與針對性的課堂練習(xí)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生在掌握新課知識后，通過課堂練習(xí)找出自身不足，促進學(xué)生的自我提高意識的培養(yǎng)。

（四）時間安排與課堂結(jié)構(gòu)自然合理

在開展教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、具體學(xué)情等方面，還要針對教學(xué)重難點定合理地安排教學(xué)時間，避免教學(xué)順序混亂，課堂因互動過于熱烈而導(dǎo)致無紀律。因此，教師應(yīng)對課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)重難點、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)予以科學(xué)的時間安排，對于簡單內(nèi)容輕松帶過即可，應(yīng)將有限的教學(xué)時間盡量分配給需要學(xué)生自主探究的部分，讓學(xué)生享有充足的合作探究與討論空間，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)向著合理化方向發(fā)展。由此可見，科學(xué)的時間安排能夠讓課堂結(jié)構(gòu)更合理，在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對教學(xué)活動各步驟的時間控制，讓教學(xué)節(jié)奏更緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更精簡，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，通過磨課能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿更多活力，拉近了師生間的距離，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)收獲了更多知識，并逐漸掌握了理論知識的學(xué)以致用能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用磨課活動，要求教師要重視對日常教學(xué)經(jīng)驗的積累，為了給學(xué)生準備一堂生動有趣的課堂，必須在備課環(huán)節(jié)下足功夫，為學(xué)生提前設(shè)置出環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能有效提高學(xué)生的集中力，也能讓學(xué)生更快速地融入課堂，使學(xué)生和教師在磨課活動中能夠不斷堅定信念和意志力，在磨課活動中得到收獲。

（責(zé)編 侯芳）