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        分層理念對于特殊教育教學(xué)的作用

        2021-04-13 04:18:40張麗霞
        家長 2021年3期
        關(guān)鍵詞:特殊教育作用

        張麗霞

        【摘要】在特殊教育學(xué)校內(nèi)有許多不同程度、不同健康情況的殘疾學(xué)生,這些學(xué)生認(rèn)知能力、成長規(guī)律、個性化發(fā)展需求不盡相同,需推行分層理念為殘疾學(xué)生提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會,優(yōu)化教育服務(wù)效果,在教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)推行過程中滲透分層理念,使殘疾學(xué)生能增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、自理能力及自學(xué)能力,為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長夯實基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】分層理念;特殊教育;作用

        中圖分類號:G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-7485(2021)07-0055-02

        分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來的教學(xué)思想,傾向于將學(xué)生劃分為若干層級,針對各層級學(xué)生運(yùn)用針對性較強(qiáng)的育人對策,通過恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計與教育目標(biāo)貫徹落實相契合,使教學(xué)活動能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開。然而,有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問題,主要源于未能意識到分層理念的積極作用,育人理念存在偏差,無法突出分層教育價值?;诖?,為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念,提升特殊教育水平,探析分層理念對于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。

        一、增強(qiáng)特殊教育針對性

        分層理念的突出特點是因材施教,在明晰特殊教育學(xué)校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學(xué)生共享教育服務(wù)教學(xué)實踐形勢前提下實施分層理念,尊重每位殘疾學(xué)生個性化發(fā)展需求,根據(jù)殘疾學(xué)生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標(biāo),并根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標(biāo),肩負(fù)分層教育責(zé)任,看清教育教學(xué)方向,使教師育人著力點更為明確,以此為由集聚特殊教育資源,打造人性化、生本化、針對性課程,滿足本校殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求?;跉埣矊W(xué)生在接受教育過程中學(xué)習(xí)成長,心理狀態(tài)、行為表象隨之改變,應(yīng)用分層理念教師可及時把控學(xué)情,圍繞殘疾學(xué)生實際情況有目的性地改進(jìn)教育目標(biāo),同時篩選教育資源,形成全新課程,保障特殊教育“對號入座”,在“目標(biāo)分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學(xué)情分層反饋——目標(biāo)分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強(qiáng)特殊教育針對性,使特殊教育猶如齒輪般滾動前行,繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中的作用。

        二、調(diào)動殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

        在以往統(tǒng)一性、一體化較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)活動中,有些殘疾學(xué)生雖然緊跟育人步伐,但仍會在學(xué)習(xí)實踐中感到吃力,消磨學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生厭學(xué)心理,此時若教師未能及時發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生情緒并抓住學(xué)情波動規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學(xué)活動脫離實際現(xiàn)象,教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學(xué)理念相比,分層理念更具生本性,在殘疾學(xué)生學(xué)情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計活動并加強(qiáng)評價,使殘疾學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動,能在分層理念中汲取成長養(yǎng)分。例如,教師在設(shè)計分層合作學(xué)習(xí)方案時會考慮到各組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力,在學(xué)情均衡前提下規(guī)設(shè)小組,確保各組學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標(biāo)一致。相較于殘疾學(xué)生獨立完成自學(xué)任務(wù),教師以組為載體鼓勵殘疾學(xué)生互助協(xié)作,能提高自學(xué)效率,在同伴面前不會擔(dān)心說錯、做錯,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,同組殘疾學(xué)生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問題交流互動,在互助、提問、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點燃求知熱情,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,用“主動求知”代替“被動接納”學(xué)習(xí)狀態(tài),使殘疾學(xué)生思維增加活躍,期間還可增強(qiáng)社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng),發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用。基于此,在特殊教育教學(xué)中需運(yùn)用分層理念,體現(xiàn)分層理念育人作用,調(diào)動殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,凸顯殘疾學(xué)生特殊教育教學(xué)改革中的核心地位。

        三、逐步改進(jìn)特殊教育體系

        當(dāng)前鼓勵特殊教育、普通教育合并,政府提供資金保障,說明特殊教育體系并非一成不變,要跟隨教育形勢以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動的主體均是學(xué)生,如何把控學(xué)情逐步改進(jìn)特殊教育體系,成為特殊教育教學(xué)實踐需解決重要問題之一。分層理念體現(xiàn)教育過程與結(jié)果的關(guān)系,殘疾學(xué)生能由易到難、循序漸進(jìn)地攀登知識高峰,將教師分設(shè)層級視為腳下的成長階梯,教師則在分層理念推行過程中統(tǒng)籌育人資源,剖析育人信息,將學(xué)情視為特殊教育教學(xué)體系改進(jìn)“風(fēng)向標(biāo)”,始終根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長真實情況劃分層級,避免教師育人決策較為盲目,在合理分層前提下驅(qū)動教育體系,為特殊教育資源輸出疏通渠道,使殘疾學(xué)生能參與教學(xué)活動,分步驟、分階段學(xué)習(xí)成長,保障學(xué)情與特殊教育教學(xué)周期性頂層設(shè)計方案一致。特殊教育教學(xué)體系除由教育管理者及教師驅(qū)動外,還有家庭、社區(qū)、社會公共福利機(jī)構(gòu)等主體參與其中,在完善特殊教育體系同時如何協(xié)同育人成為難點,這就需要發(fā)揮分層理念作用,鼓勵參與特殊教育教學(xué)服務(wù)主體共享學(xué)惰信息,在以人為本基礎(chǔ)上針對學(xué)情深入分析,劃分行之有效的特殊教育教學(xué)層級,提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動性,保障各方均能在特殊教育中做出貢獻(xiàn),避免使蠻力、使錯力、亂使力,使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu),基于分層理念發(fā)揮逐步改進(jìn)特殊教育體系作用。

        四、有利于特殊教育教學(xué)方法改革

        分層理念指導(dǎo)性較強(qiáng),同時具有改進(jìn)教學(xué)方法作用,以設(shè)問教學(xué)法為例,教師在意識到殘疾學(xué)生處于不同成長狀態(tài)后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)問題更具開放性、層級性、靈活性,保障處于各個學(xué)習(xí)層級殘疾學(xué)生均能思維活躍、大膽表達(dá)、參與其中,在回答問題中檢驗自學(xué)成果,與教師積極互動,使教師可根據(jù)殘疾學(xué)生回答問題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問、恰當(dāng)追問、合理啟發(fā),確保設(shè)問教學(xué)法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學(xué)方法改革作用,主要源于教師關(guān)注殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),緊跟不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),積極與各個層級殘疾學(xué)生高效互動,將教學(xué)方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進(jìn)教學(xué)方法外,該理念還具有集聚育人資源作用,這在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過程中極為重要,教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源,保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個層級殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合,能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級性極強(qiáng)的育人方案,為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù),響應(yīng)教育信息化改革政策號召,繼而助推特殊教育教學(xué)方法不斷升級。

        五、結(jié)語

        綜上所述,基于特殊教育教學(xué)過程中殘疾學(xué)生處于不同成長階段,傳統(tǒng)教育理念容易忽視殘疾學(xué)生個性化成長需求,無法引領(lǐng)殘疾學(xué)生全面發(fā)展,為此教師需運(yùn)用分層理念,發(fā)揮該理念增強(qiáng)特殊教育針對性、調(diào)動殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提高教育內(nèi)容傳導(dǎo)有效性、逐步改進(jìn)特殊教育體系、有利于特殊教育教學(xué)方法改革、提升特殊教育師資水平作用,使師生能在分層理念作用下同步發(fā)展,助推特殊教育教學(xué)活動不斷發(fā)展,確保殘疾學(xué)生能在分層教育中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

        (責(zé)編 林娟)

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