王美婷 劉增田 張建奎 許明

【摘要】高職院校不斷推動教育信息化改革，混合式教學(xué)成為信息化教育重要應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有新的要求。本文通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查，分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，提出了混合式教學(xué)模式下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? 高職院校? 學(xué)習(xí)能力

【基金項目】2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2019646）;2016年度橫向社科項目物流管理和采購與供應(yīng)管理專業(yè)雙證書課程認(rèn)證體系的探索。

【中圖分類號】G434;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0118-03

一、高職院校學(xué)生混合學(xué)習(xí)意愿調(diào)查

為了更好地了解和把握高職院校學(xué)生混合學(xué)習(xí)的意愿及能力，筆者選取濰坊職業(yè)學(xué)院在校生為調(diào)查樣本，發(fā)放在線調(diào)研問卷，回收有效文件書1023份，提交方式以手機(jī)提交為主。

被調(diào)研學(xué)生主要來自于一年級（占比53.57%）和二年級（占比45.45%）。從學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的重要程度認(rèn)知來看，有42.54%的學(xué)生認(rèn)為還可以，認(rèn)為很重要的占比為27.47%;能夠主動利用課余時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的同學(xué)占比68.62%;進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的目的，排名前兩項為輔助專業(yè)課程（占比33.33%）和學(xué)習(xí)興趣使然，希望了解某一領(lǐng)域的相關(guān)知識提高自身知識水平與修養(yǎng)（占比40.18%）。選擇線上學(xué)習(xí)的依據(jù)前兩項是本專業(yè)的內(nèi)容（占比33.82%）和自己感興趣的內(nèi)容（占比40.18%），而專業(yè)教師要求使用占比較低，為9.38%，對人生成長或職業(yè)發(fā)展有幫助一項占比為14.57%。

從調(diào)研結(jié)果分析，高職院校學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但對學(xué)習(xí)方式的重點依然是在線下跟隨老師學(xué)習(xí)，對線上學(xué)習(xí)的重要程度重視不足。從行為表現(xiàn)上來看，大部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動性，驅(qū)動其進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因來自于學(xué)習(xí)興趣，其次是輔助專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍對職業(yè)發(fā)展或者規(guī)劃認(rèn)識不足，有的甚至對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完全沒有認(rèn)知。

二、高職院校學(xué)生混合學(xué)習(xí)意愿分析

（一）來自于求知本身的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)力

近三年來，就讀高職院校學(xué)生與以往學(xué)生相比，在專業(yè)的選取、就讀方面，更多地來自于自我的選擇，而非來自與家長或其他因素。因此就讀后，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)反感或者不適應(yīng)的情況很少出現(xiàn)。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，自己主動進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的選擇率有68.62%，也與上述背景情況相印證。

雖然自主學(xué)習(xí)的選擇率為68.62%，但是從專業(yè)知識學(xué)習(xí)的角度來說，這種主動性選擇率并不算高。因此僅僅依靠學(xué)生自我產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主動性去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)是不夠的，需要增加其他因素如教師的要求、考核要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的正向反饋等來增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）來自于學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)力

從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)業(yè)壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主動性是高職院校學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動機(jī)之一。盡管近年來高職院校學(xué)生與以往就讀生相比，其對專業(yè)學(xué)習(xí)有著更多的準(zhǔn)備和了解，但是該部分學(xué)生的來源，主要還是高中畢業(yè)生當(dāng)中本科學(xué)歷篩選下，學(xué)習(xí)能力相對較弱的群體。這部分群體表現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)主動性和自律性方面，相對較弱。也就是說，這些學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動性意愿，但在具體行動落實方面又經(jīng)常做不到位。

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)來看，需要學(xué)校、教師更多的約束，即來自于學(xué)業(yè)壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動力?！盁o壓力，無動力”，也符合人的本性行為。高職院校制造學(xué)業(yè)壓力主體主要來自于學(xué)校、教師及學(xué)生群體本身，制造學(xué)業(yè)壓力的方式來自于學(xué)校的管理、教師的督促與考核方式設(shè)計、職業(yè)證書的獲取、學(xué)生群體之間的競爭等。

（三）來自于就業(yè)壓力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)力

從人才市場的反饋來看，尤其是新冠疫情影響，就業(yè)市場的表現(xiàn)不容樂觀。對就業(yè)的期望和壓力成為高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的動力因素，對專業(yè)性要求較高的專業(yè)表現(xiàn)得尤為突出，如會計專業(yè)，會計行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)證書認(rèn)可度高，學(xué)生入學(xué)即對考取會計職業(yè)證書表現(xiàn)出較高的興趣和意愿，對與考證相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也表現(xiàn)較高?？梢妬碜杂诰蜆I(yè)方面的專業(yè)知識和能力的要求，是高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力之一。

三、混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的要求

（一）獲取知識的能力

知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類獲取知識和經(jīng)驗的渠道多種多樣，有來自于社會活動中的直接實踐經(jīng)驗，有來自于他人的傳授與教導(dǎo)，也有來自于傳統(tǒng)書本資源的查詢學(xué)習(xí)，還有信息時代下的檢索。其中在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展背景下，大量的信息被存儲于數(shù)據(jù)庫當(dāng)中同時可用于進(jìn)行檢索。海量信息的存儲便于擴(kuò)大信息傳播力的同時也給信息獲取帶來了麻煩。因此從海量信息中找出有用信息的能力，即信息的檢索能力、搜集能力、對信息的分析、拆解、重構(gòu)能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的第一步。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)項目等需要線上、線下進(jìn)行。這就需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)有一定的計劃安排，能夠自我約束接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并對接受到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)比較優(yōu)異或者主動性較高的學(xué)生還可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索。

（三）混合學(xué)習(xí)思維能力

思維能力是一個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，它以語言為載體，以抽象性為特征，能夠進(jìn)行判斷、推理的思考能力，包括能夠進(jìn)行邏輯思維、能夠進(jìn)行觀察和分析、能夠進(jìn)行抽象和表達(dá)。具備邏輯思維能力才能夠在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運用，而作為高職院校學(xué)生來說其中最重要的一項學(xué)習(xí)目標(biāo)即為學(xué)習(xí)專業(yè)技能后能夠靈活運用解決實際問題，這也就是我們高職教學(xué)所追求的能力之一。

（四）混合學(xué)習(xí)注意力

學(xué)習(xí)注意力是否集中、是否持久是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的重要因素。專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升總需要經(jīng)歷一個知識不斷加深、能力要求不斷提升的過程，這個過程中注意力集中、注意力持久能夠大大提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果。但是該因素并非決定性因素，如果學(xué)習(xí)者當(dāng)時注意力不夠好，混合式學(xué)習(xí)的特點是網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時回放，能夠加以彌補和補充，這一點是傳統(tǒng)課堂所不能提供的，是混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點之一。

（五）混合學(xué)習(xí)情緒力

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中隨著知識難度的加大，不可避免地會遇到困難，學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難以后能否在學(xué)習(xí)受挫時堅持探究學(xué)習(xí)的能力，能否堅持尋求解決方案，能否堅持進(jìn)行探索，能否堅持進(jìn)行練習(xí)，是完成知識學(xué)習(xí)，達(dá)到知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)的重要影響因素。這一能力屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)生或者說內(nèi)化能力，來自于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心驅(qū)動力，同時該驅(qū)動力也會受外界因素的影響，如接收到來自外界的支持、鼓勵和幫助，學(xué)習(xí)者能顯著提升驅(qū)動力。

（六）運用學(xué)習(xí)技術(shù)的能力

混合式學(xué)習(xí)的引入提供了諸多的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)工具，合理恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具能夠幫助提升學(xué)習(xí)效率。例如番茄工作法、思維導(dǎo)圖等，這些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具的使用可以通過課程學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊用，提升學(xué)習(xí)效率。

四、混合式教學(xué)模式下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計

混合教學(xué)模式的重要特點是信息技術(shù)的發(fā)展提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)課堂時間、空間的局限性與約束性。使得學(xué)習(xí)可以無處不在，無時不可。采用混合教學(xué)模式即采取線上、線下雙渠道開展教學(xué)活動。

線上開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于不必受時間和空間的約束，只要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)即可參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自主性較大，可以根據(jù)自己的時間，自主安排學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)來說，學(xué)生本身即是學(xué)習(xí)活動的主體，主體學(xué)習(xí)的意愿性、主動性很大程度上決定了學(xué)習(xí)的效率與效果。因此將學(xué)習(xí)主動權(quán)交于學(xué)習(xí)活動主體——學(xué)生手里，有助于學(xué)習(xí)效率與效果的提升。但同時我們也應(yīng)看到事情的反面，上面對學(xué)習(xí)活動的論述實際是有著適用條件的，即適用于那些學(xué)習(xí)有著熱忱、主動性、自覺性的學(xué)生，而對那些對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，更談不上什么自律性的學(xué)生來說，指望其自主安排時間、自主去學(xué)習(xí)則是不可能完成的事情。因此線上教育只能作為教學(xué)活動的一部分，同時還應(yīng)在線上教育中設(shè)置考核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，以督促學(xué)生認(rèn)真完成。

因此高職院校開展混合式教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮：

1.哪些教學(xué)內(nèi)容適合混合式線上教學(xué)？

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核等。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身的特點選取教學(xué)內(nèi)容，選取適合線上開展的教學(xué)內(nèi)容。課題組對已開展混合式教學(xué)活動調(diào)研來看，教師普遍傾向于將概念學(xué)習(xí)、學(xué)科知識發(fā)展認(rèn)知、課后拓展作為線上教學(xué)活動內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排方式，將相對比較容易學(xué)習(xí)且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分內(nèi)容安排在線上，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，且因為學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜避免打擊學(xué)習(xí)自信，也能夠節(jié)省課上學(xué)習(xí)時間，如學(xué)生興趣濃厚，還可以自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展知識的了解和學(xué)習(xí)，是比較穩(wěn)妥的一種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方式。

2.如何吸引學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容？

對于自主學(xué)習(xí)主動性較高的學(xué)生來說，自主完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容并非難事，而對于那些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生來說，如何吸引其自主完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需要考慮設(shè)計的項目。課題組通過兩種方式來完成，其一，將線上學(xué)習(xí)作為考核項目;其二，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)結(jié)合，如通過線下的提問或者內(nèi)容銜接，督促其完成線上學(xué)習(xí)。

3.如何將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下教學(xué)銜接？

線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下教學(xué)的銜接是教學(xué)活動設(shè)計的重點與難點，也是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)深入研究的課題。從目前的教學(xué)實踐來看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中與線下教學(xué)銜接的線上教學(xué)設(shè)計分為課前、課后兩部分，課前用于知識的鋪墊與引導(dǎo)部分教學(xué)設(shè)計，通過課前的鋪墊，線下教學(xué)可以直接開展，直奔學(xué)習(xí)重點，增加線下教學(xué)效率;課后則主要是知識訓(xùn)練與知識拓展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，線上教學(xué)用于知識學(xué)習(xí)，線下則著重于關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的深度思考與應(yīng)用性輸出。

4.如何通過教學(xué)項目的設(shè)計引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力？

線上教學(xué)項目開展更有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)予以考慮如何設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。線下學(xué)習(xí)教師與學(xué)生雙方的參與有著高效性、及時性、情感性等特點，是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)所不能比擬的，因此線下教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式的采用、教學(xué)互動性的發(fā)揮方面，考量如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)情緒力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)技術(shù)。

（二）圍繞培養(yǎng)注意力、情緒力開發(fā)多樣性、參與式的課堂活動

高職院校當(dāng)中的教學(xué)事件，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入程度分為三個階段，分別為感知信息加工階段、分析應(yīng)用信息加工階段、同化信息加工階段，不同的階段有著不同的學(xué)習(xí)要求。

不同的學(xué)習(xí)階段或教學(xué)階段對學(xué)生能力的要求有所不同，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)階段開發(fā)多樣性、參與式的課堂活動。如感知信息加工階段，可通過線上微課視頻、編寫學(xué)科發(fā)展過程圖、分小組介紹觀察點等方式開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué);分析應(yīng)用信息加工階段可通過教師講授、展示、小組設(shè)計、知識思維導(dǎo)圖、案例設(shè)計與應(yīng)用等方式進(jìn)行信息的整合;同化信息加工階段可通過拓展作業(yè)、小組演示與講解、小論文等方式。從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)的項目式、探索式、開放式等多樣性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）能夠提供有效監(jiān)督和拓展能力課后檢測任務(wù)

基于調(diào)查分析可以看出，部分有求知欲望的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，自律性較強能夠自主完成，而一部分自律性較差的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)及領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)主動性及完成度上有偏差，因此教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的同時，還需考慮任務(wù)完成監(jiān)督及評價策略，以督促該部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效課后任務(wù)的設(shè)計能夠督促學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的同時，訓(xùn)練個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人學(xué)習(xí)能力。

總之，混合式教學(xué)模式下對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更多的要求，教師在教學(xué)過程中可以通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何麗玲.高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的調(diào)查分析[J].高教論壇，2019（10）.

作者簡介：

王美婷（1981年-），女，山東昌邑人，副教授，本科學(xué)歷，研究方向：職業(yè)教育、市場營銷。