馮延平

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式時(shí)一定要明確教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的手段，從而促使學(xué)生在教師正確的帶領(lǐng)下能夠找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，所以本篇文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容就是深入探究對(duì)話(huà)模式的教學(xué)如何更好地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 對(duì)話(huà)教學(xué)? 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0137-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的方式實(shí)際上就是以文本為參照去有效促進(jìn)師生之間發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。將對(duì)話(huà)教學(xué)這種模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也是一種促進(jìn)師生之間心靈溝通的良好方式，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要積極應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)以將語(yǔ)文教學(xué)的主體性充分展現(xiàn)出來(lái)。最后，為了這些學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中有著極高的語(yǔ)文學(xué)科思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式以將對(duì)話(huà)教學(xué)這種新型教學(xué)方式的作用充分體現(xiàn)出來(lái)。

1.將對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)用在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)涵

1.1 有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力

對(duì)話(huà)教學(xué)這種教學(xué)模式實(shí)際上就是教師采用對(duì)話(huà)的形式去引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)課堂中，對(duì)話(huà)教師應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)并不僅僅只是課堂中師生之間的一段簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，實(shí)施這一教學(xué)方式最為關(guān)鍵的地方在于“對(duì)話(huà)”的內(nèi)容一定要切實(shí)符合教學(xué)的內(nèi)容和情境，以此能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的形成具有一定的啟發(fā)作用，且將對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式應(yīng)用在教師開(kāi)展的課堂中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極表達(dá)有著重要的意義，從而促使這些學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上形成較為成熟的學(xué)習(xí)思維及運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)能夠在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展一些活動(dòng)，例如可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上開(kāi)展閱讀心得交流及口語(yǔ)交際等這些類(lèi)似于對(duì)話(huà)形式的教學(xué)活動(dòng)，且通過(guò)在課堂上開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)還能夠讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)課堂中來(lái)[1]。

1.2 在對(duì)話(huà)教學(xué)課堂上有利于突出學(xué)生這一主體

若想切實(shí)培養(yǎng)處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的能力和探究分析問(wèn)題的能力就需要充分利用對(duì)話(huà)教學(xué)，且小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一定要不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并應(yīng)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)去解釋及解決在生活中觀察到的各種現(xiàn)象和遇到的問(wèn)題。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代化的教育中對(duì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)也是促使師生關(guān)系平等的重要舉措，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上擁有了平等的發(fā)言權(quán)之后也能夠促使課堂氛圍更加活躍。最后，對(duì)話(huà)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生成為了教學(xué)課堂中的主體和占據(jù)重要地位的角色，且處于這種教學(xué)模式下的學(xué)生往往會(huì)形成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極探索生活的思維。

2.目前我國(guó)對(duì)話(huà)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所處的現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中開(kāi)展的內(nèi)容過(guò)于膚淺

許多語(yǔ)文教師采用對(duì)話(huà)的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)往往都是采用簡(jiǎn)單無(wú)意義的對(duì)話(huà)形式進(jìn)行，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題基本上都停留在課本內(nèi)容上，這種簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題是無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，還有另外一部分語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)所提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W而不能夠讓這些學(xué)生切實(shí)理解。以上這些教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵且無(wú)法讓學(xué)生真正進(jìn)行思考的錯(cuò)誤的對(duì)話(huà)形式。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)方式?jīng)]有秩序

良好的課堂秩序是小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)順利開(kāi)展最為重要的保障和堅(jiān)實(shí)的后盾，但是目前許多的小學(xué)語(yǔ)文教師為了活躍對(duì)話(huà)的課堂氛圍就過(guò)于忽視對(duì)課堂秩序的維護(hù)，從而使得學(xué)生在課堂上無(wú)組織無(wú)紀(jì)律地與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)和討論，而這種看似活躍的教學(xué)課堂氛圍是無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生有效地參與到教學(xué)課堂對(duì)話(huà)的過(guò)程中去的。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略探討

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍然是以傳統(tǒng)單調(diào)的講授方式為主要的教學(xué)方式，甚至在一些小學(xué)院校中出現(xiàn)了語(yǔ)文教師體罰學(xué)生或者在教學(xué)的過(guò)程中不尊重學(xué)生想法的這種不良現(xiàn)象，然而這種傳統(tǒng)且不尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式早已經(jīng)不適用在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中了。因此，為了使得處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠在提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)擁有一個(gè)健康的心理，小學(xué)語(yǔ)文教師就要深入探究對(duì)話(huà)教學(xué)方式。

3.1 小學(xué)語(yǔ)文教師要采取措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中

教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)往往以學(xué)科知識(shí)體系為依托所進(jìn)行的一個(gè)與師生雙方都有關(guān)系的有機(jī)互動(dòng)過(guò)程，但是我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師模式卻是師生思想無(wú)法進(jìn)行交流的“隔離”模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重違背了教學(xué)本身具有的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要采取相應(yīng)的措施和策略去改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位以確保課堂氛圍在師生地位平等的基礎(chǔ)上更加和諧、開(kāi)放。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣充分地激發(fā)出來(lái)以更好地開(kāi)展對(duì)話(huà)交流教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生講解《媽媽的賬單》這一篇課文時(shí)可以借助對(duì)話(huà)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活中去深刻理解媽媽對(duì)小彼得的愛(ài)主要體現(xiàn)在哪些方面。并且鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上勇敢地分享他們所認(rèn)為的媽媽的愛(ài)都有哪些。這些處于小學(xué)階段的學(xué)生一旦經(jīng)過(guò)教師的主動(dòng)引導(dǎo)一定能夠更具自主學(xué)習(xí)的積極性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要把握機(jī)會(huì)以促使學(xué)生在接受對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情懷[2]。

3.2 在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)一定要保障教學(xué)模式的多樣化，而開(kāi)展多樣化的對(duì)話(huà)教學(xué)最為重要的原因就是要順應(yīng)處于小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)的心理狀態(tài)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，以便在此基礎(chǔ)上開(kāi)展符合學(xué)生心理變化的多樣化的教學(xué)模式，從而促使這些學(xué)生能夠擁有更多參與到教師教學(xué)對(duì)話(huà)課堂中的機(jī)會(huì)。例如，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)可以開(kāi)展“聽(tīng)寫(xiě)大賽”活動(dòng)以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，而高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師就可以開(kāi)展“詩(shī)詞朗誦創(chuàng)意活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在開(kāi)展這些活動(dòng)的過(guò)程中將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以促使學(xué)生能夠在彼此的激勵(lì)下共同進(jìn)步。

3.3 小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得傾聽(tīng)學(xué)生在對(duì)話(huà)中的聲音

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生采用對(duì)話(huà)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的聲音，并且不斷地用激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，以促使學(xué)生能夠真正地敞開(kāi)心扉。例如，語(yǔ)文教師可以選用“你講的很棒”“你思考問(wèn)題的這種方式值得大家學(xué)習(xí)”等語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)中勇敢地發(fā)出聲音。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此確保這些學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中有著自身正確的價(jià)值取向和看待事物的觀點(diǎn)。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在對(duì)學(xué)生開(kāi)展的對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的聲音，從而促使這些學(xué)生能夠在獲取大量語(yǔ)文知識(shí)及學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠與自我進(jìn)行對(duì)話(huà)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)還有一個(gè)較為重要的目的就是希望學(xué)生能夠進(jìn)行自我的對(duì)話(huà)，并在這個(gè)自我對(duì)話(huà)的過(guò)程中不斷地充實(shí)自身的精神世界和豐富自身的內(nèi)心。同時(shí)這些學(xué)生與自我進(jìn)行對(duì)話(huà)這一過(guò)程也是將教育所具有的終極教育完美地體現(xiàn)出來(lái)[3]。因此，通過(guò)對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可知，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一篇?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的課文讀后感或者是心得體會(huì)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生切實(shí)沉浸在與文本的對(duì)話(huà)和自我的對(duì)話(huà)過(guò)程中才能夠陶冶這些學(xué)生的情操及文學(xué)素養(yǎng)。

3.5 促使學(xué)生在語(yǔ)文對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ι钸M(jìn)行對(duì)話(huà)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)最為重要的價(jià)值就是要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，且對(duì)話(huà)式這種新穎的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熃逃c學(xué)生生活分離的狀態(tài)有效的打破，從而使得小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段能夠與學(xué)生在校內(nèi)的生活實(shí)際相連接起來(lái)，例如通過(guò)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)可以讓學(xué)生懂得如何用語(yǔ)言的形式去表達(dá)生活中他們所看到的各種美丑事物。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者自從我國(guó)實(shí)行新課改以來(lái)一直在不斷地探索新型的教學(xué)方法，而對(duì)話(huà)教學(xué)這種教學(xué)形式就是在新形勢(shì)下所興起的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，且這種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中非常符合現(xiàn)代化教育發(fā)展潮流的趨勢(shì)。另外，對(duì)話(huà)教學(xué)模式在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用在符合教學(xué)實(shí)際的同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維能力，從而促使這些學(xué)生能夠在與教師平等對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)氛圍中積極提升自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將對(duì)話(huà)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而促使學(xué)生在教師新興的教學(xué)思路和教學(xué)理念的引導(dǎo)下能夠不斷地提升自身自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱麗霞.論小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的有效開(kāi)展策略[J]青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（3）：167-168.

[3]夏冬梅.論小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文， 2016（22）：55-55.