李娜

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生不僅能夠掌握基本的數(shù)字計(jì)算方法，還能提高數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作奠定重要的基礎(chǔ)。但是，不少小學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，有很多他們不太理解，同時(shí)有概念性和抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)。這時(shí)，就要回歸到知識(shí)的本質(zhì)，從陶行知先生的“生活即教育”理念出發(fā)，以生活化的教學(xué)幫助學(xué)生，提升教學(xué)效果。以下將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的重要意義及其有效策略三個(gè)主要角度加以討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0107-02

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在小學(xué)階段，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都與日常的需要有直接關(guān)系，為生活而服務(wù)。比如簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算，學(xué)生獨(dú)自外出購(gòu)物的時(shí)候就需要進(jìn)行應(yīng)用，能夠幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。這也從側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生在生活中是能夠接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)并加以學(xué)習(xí)和鞏固的。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，既符合陶行知先生的教育理念，踐行“行是知之始，知是行之成”，落實(shí)知行合一，又能通過(guò)對(duì)生活化資源的有效應(yīng)有得到更豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用天地，值得認(rèn)真研究探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少小學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)于困難。這與小學(xué)生還不具備較好的邏輯推理與抽象思維等能力有關(guān)。但如果有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生并不會(huì)懼怕困難，而是會(huì)帶著強(qiáng)烈的意愿去克服困難，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。所以，除了學(xué)生自身能力有待成長(zhǎng)這一內(nèi)因之外，教師在教學(xué)上的失誤又構(gòu)成了外因。比如一些教師缺少對(duì)最新教育理念的理解與貫徹，教學(xué)中仍然采用以教師為主導(dǎo)的機(jī)械式教學(xué)模式，只能保證教學(xué)進(jìn)度，很難顧及學(xué)生究竟獲得了何種學(xué)習(xí)成果。

在這其中，最為明顯的就是缺少生活元素。除了教材上有限的生活化內(nèi)容之外，這部分教師很少會(huì)引入更多的生活資源，也缺少對(duì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能的鼓勵(lì)。這就造成學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和目的是什么，似乎除了應(yīng)付老師、家長(zhǎng)和考試之外，沒(méi)有什么其他的用處。這不僅不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，更會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不知道如何解決，內(nèi)心充滿挫敗感，然后更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán)。教師必須通過(guò)生活化教學(xué)，解決上述問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓數(shù)學(xué)知識(shí)技能變得有用起來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

從人類及人類社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，知識(shí)是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，然后通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證被固定和記錄下來(lái)，又用于新的實(shí)踐，產(chǎn)生新的效果，幫助人類探索新的領(lǐng)域，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)?！靶惺侵迹切兄伞彼U述的就是這個(gè)道理。而人類最早也是最重要的實(shí)踐活動(dòng)就是生活以及為了滿足生活需要而出現(xiàn)的各種生產(chǎn)活動(dòng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義首先體現(xiàn)在回歸到知識(shí)的本質(zhì)，以符合人類認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，由上文所說(shuō)的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)化為良性循環(huán)。

其次，生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在更加腳踏實(shí)地的同時(shí)，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再是為了讓老師或家長(zhǎng)高興，也不是只為了獲得更好的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而是要去解決自己在生活中遇到的各種問(wèn)題，提升自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，讓自己有越來(lái)越強(qiáng)的獨(dú)立自主能力。而追求獨(dú)立自主是小學(xué)生的天性，是人類成長(zhǎng)中的一種本能，這從人在成年之前會(huì)經(jīng)歷好幾個(gè)叛逆期即可以看出。學(xué)生會(huì)因此而受到鼓舞，遇到同類問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)去獨(dú)立解決，又渴望挑戰(zhàn)越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的自主成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境

生活化教學(xué)符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要和小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，但仍然有很多需要注意的地方，需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助師生取得理想的教學(xué)效果。首先我們必須承認(rèn)，雖然小學(xué)生的閑暇時(shí)間比較多，他們?cè)谏钪心軌颢@得很多快樂(lè)的感受，但并不是所有時(shí)候都能讓他們感覺(jué)到生活的樂(lè)趣的，還有些成年人才能感受到的快樂(lè)，不是此時(shí)的小學(xué)生能夠理解的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從小學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)能夠切實(shí)吸引小學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生才愿意在情境中完成“行”與“知”。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生不僅理解小數(shù)在數(shù)學(xué)上的意義，還能認(rèn)識(shí)到其在生活應(yīng)用中的價(jià)值，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：教師給數(shù)學(xué)課代表安排了一項(xiàng)任務(wù)，需要他去附近的商店用班費(fèi)為大家購(gòu)買作業(yè)本，每人一個(gè)。而作業(yè)本的單價(jià)不是整數(shù)“元”，每一本是“一元二角”。此時(shí)為了方便計(jì)算，避免出現(xiàn)作業(yè)本數(shù)量不對(duì)或者班費(fèi)損失的情況，就可以用小數(shù)表示為每本“1.2元”。接著教師再讓學(xué)生去回憶自己的生活經(jīng)歷，是不是在購(gòu)物等場(chǎng)景見(jiàn)過(guò)小數(shù)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)較好的理解。

2.運(yùn)用豐富的生活化資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的有效性，而且往往以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂參與的積極程度體現(xiàn)出來(lái)。豐富而有趣的教學(xué)資源往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;反之，過(guò)少而枯燥的教學(xué)資源則會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的抵觸。在生活化教學(xué)中，為了解決此類問(wèn)題，就需要教師去有效運(yùn)用豐富的生活化資源。也就是說(shuō)，教師要做好生活化資源的選擇與整合，然后通過(guò)科學(xué)合理的方式將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前。必要的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，由學(xué)生自己來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提高這些資源對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，在小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)位置的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回去之后先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后想一想以前曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)哪些有關(guān)位置判斷的疑問(wèn)。比如附近的某座公園與自己家之間存在怎樣的位置距離關(guān)系呢？可以通過(guò)什么樣的路線到達(dá)那里呢？第二天上課的時(shí)候，將自己通過(guò)預(yù)習(xí)尚未解決的疑問(wèn)帶到課堂上來(lái)，由教師帶領(lǐng)大家共同展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)并解決這些疑問(wèn)。為此，教師還要提前準(zhǔn)備好地圖，如果硬件條件允許的話最好是電子地圖，更加直觀便捷，而且也是小學(xué)生比較熟悉的一種生活化工具，學(xué)習(xí)效果的實(shí)用性更強(qiáng)。

3.展開(kāi)積極的生活化實(shí)踐

學(xué)生得到知識(shí)技能的提升之后，就要去進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。一方面驗(yàn)證自己已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，另一方面又能在這些知識(shí)技能的幫助下去展開(kāi)以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)的實(shí)踐，以類似“滾雪球”的方式不斷獲得成長(zhǎng)進(jìn)步。在這方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在必要的時(shí)候組織學(xué)生去進(jìn)行更有針對(duì)性的生活化實(shí)踐。有時(shí)，可以將課堂時(shí)間抽出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去進(jìn)行實(shí)踐?？傊?，所有的實(shí)踐機(jī)會(huì)都應(yīng)該被充分利用起來(lái)，讓學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)去充分地滿足自己的求知欲，完成知識(shí)鞏固，提升學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到校園，觀察各種事物的外觀，然后展開(kāi)測(cè)量和計(jì)算。比如校園的某個(gè)角落有個(gè)多邊形花池，感興趣的學(xué)生可以自行組隊(duì)，先對(duì)這個(gè)花池進(jìn)行測(cè)量，然后繪制到本子上，再嘗試去解決其面積問(wèn)題。所有學(xué)生都可以自由組合，去探索自己感興趣的，現(xiàn)實(shí)中的多邊形面積問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的具體選擇不做干涉，但在學(xué)生遇到比較明顯的困難，或者出現(xiàn)了一些原則性的錯(cuò)誤時(shí)，則要及時(shí)介入進(jìn)行，以保證學(xué)生的實(shí)踐成果，避免傷害到學(xué)生的實(shí)踐熱情。

4.開(kāi)展深入的生活化探索

生活化探索與實(shí)踐并不完全相同。實(shí)踐是對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)用的對(duì)象與知識(shí)緊密相關(guān)。雖然也有一定的探索成分，但更多是對(duì)知識(shí)技能的鞏固，通過(guò)已學(xué)知識(shí)去解決那些就在身邊，平時(shí)已經(jīng)比較熟悉的問(wèn)題。而探索則是要通過(guò)知識(shí)去自行發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是以前所沒(méi)有注意過(guò)的。相比之下，探索對(duì)學(xué)生的思維能力有更高的要求，需要學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，這樣他們才能跳出以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)框架，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決新的生活化問(wèn)題。學(xué)生今后真正遇到此類問(wèn)題的時(shí)候，一定會(huì)為自己已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成就感到興奮。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的時(shí)候，教師可以使用信息技術(shù)來(lái)展示圓柱與圓錐的三維結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提供圓柱與圓錐形狀的道具，讓學(xué)生自己去探索這兩種形狀的表面積和體積應(yīng)該如何計(jì)算。這就是一種探索活動(dòng)，因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)這方面的知識(shí)，他們需要利用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)新的探索，形成新的認(rèn)知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生取得探索成果的時(shí)候能夠馬上體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，教師可以用當(dāng)?shù)氐牡貥?biāo)性建筑為例，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化之后制作成圓柱和圓錐的模型，交給學(xué)生去進(jìn)行探索。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生今后取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)好各個(gè)自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)系緊密。教師應(yīng)該從生活化的理念出發(fā)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠回歸生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)技能為小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。希望大家都能對(duì)此予以足夠的重視，建立起正確的教學(xué)理念，去創(chuàng)造更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。

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