沈陸梅

【摘要】信息技術(shù)學(xué)科是素質(zhì)教育理念下非常重要的學(xué)科之一，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科之一。特別是隨著新一輪教育改革的推行，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量越來越受關(guān)注，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)第一要務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，善于借助多元化的教學(xué)方式和教學(xué)情境，為學(xué)生搭建更多積極活動的平臺，有效提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。本文從幾方面簡單闡述了小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)? 高效課堂? 構(gòu)建措施

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0065-02

信息技術(shù)是素質(zhì)教育理念下非常重要的學(xué)科之一，以往教學(xué)活動中，信息技術(shù)學(xué)科往往被教師忽略，一方面教師教學(xué)理念相對落后，教師往往忽略信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)提升的重要性;另一方面教學(xué)方法也相對單一，并沒有考慮小學(xué)階段學(xué)生的具體學(xué)情;再者，學(xué)科活動的開展相對較少，學(xué)生并沒有對知識進(jìn)行實踐應(yīng)用的機(jī)會和平臺。基于上述幾方面問題，教師如何改變傳統(tǒng)教學(xué)局面，搭建信息技術(shù)高效課堂成為當(dāng)前教育要務(wù)之一。

一、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建意義分析

（一）理念更新的需求

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息技術(shù)學(xué)科的重要性逐漸凸顯出來，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升、綜合素質(zhì)的提升逐漸被教師關(guān)注，特別是新一輪教學(xué)改革的逐層推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的個性化需求，開始意識到學(xué)生之間的差異性。再加上，信息技術(shù)課程的理論方面的知識對學(xué)生來講可能稍顯枯燥，因此課堂教學(xué)中理念的更新是基礎(chǔ)，需要教師積極學(xué)習(xí)、落實新理念，為高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）方法拓展的需求

小學(xué)階段學(xué)生個性發(fā)展差異較大，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能需要教師按照不同的思路、不同的方法進(jìn)行傳授，那么單一的課堂講解并不符合學(xué)生的具體學(xué)情，因此方法的創(chuàng)新勢在必行。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好廣泛、性格活潑好動的特征，再結(jié)合小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科特征等，可以選擇故事教學(xué)法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，從而推動信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）活動豐富的需求

學(xué)以致用是教學(xué)的最高境界，以往信息技術(shù)學(xué)科活動組織相對較少，多數(shù)課后活動都以語、數(shù)、外等學(xué)科為主，缺少信息技術(shù)學(xué)科的融入和滲透，因此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無從應(yīng)用，知識的遷移能力相對較差。

基于上述幾方面需求，信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建需要從多維度入手，從理念的轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織，都要密切聯(lián)系學(xué)生實際，搭建以學(xué)生為主體的信息技術(shù)教學(xué)與活動平臺，從而全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂創(chuàng)建措施研究

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)建生本課堂

義務(wù)教育階段不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生能力的提升，信息技術(shù)學(xué)科作為提高學(xué)生素養(yǎng)的主要學(xué)科，更應(yīng)該落實新理念，更新教育觀念，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂活動模式。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分類來看，主要分為陳述性知識，比如了解信息技術(shù)、認(rèn)識計算機(jī)、認(rèn)識桌面圖標(biāo)等;程序性知識，比如復(fù)制、移動、刪除文件，設(shè)置桌面背景、屏幕保護(hù)等。這兩種類型的知識在教材中占據(jù)了絕大部份比例，而且陳述性知識相對來講比較枯燥，程序性知識又顯得比較復(fù)雜，因此以學(xué)生為主體的課堂創(chuàng)建，就顯得尤為重要。

以三年級“信息與信息技術(shù)”教學(xué)為例，作為學(xué)生系統(tǒng)接觸信息技術(shù)學(xué)科的第一堂課，學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科并沒有足夠的了解，因此，在最初接觸階段，教師要關(guān)注的就是如何提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，為學(xué)生搭建更加積極的活動場景。

“信息與信息技術(shù)”是三年級開篇章節(jié)，這一章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握并理解信息的定義，同時學(xué)會一些查詢、搜集、整理信息的方法;同時在這些活動開展過程中還要引導(dǎo)學(xué)生建立起最初的合作、溝通、交流解決問題的意識與能力。因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中、從生活中找到更多“信息”。

基于上述教學(xué)目標(biāo)，教師從小學(xué)生的生活入手，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊問題入手，尋找信息的來源渠道等;同時通過一系列的學(xué)習(xí)活動過程，逐漸認(rèn)識到信息與我們生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生開始注重生活中的信息現(xiàn)象，并初步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

通過各環(huán)節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師逐漸脫離了原本的講解、背誦、練習(xí)、考試的信息技術(shù)教學(xué)方式，而是開始關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，讓更多的學(xué)生能夠意識到信息技術(shù)知識與技能并不是只在微機(jī)教室中應(yīng)用，同時也與我們的生活有著千絲萬縷的密切關(guān)聯(lián)。

（二）拓展教學(xué)方法，深化課堂內(nèi)涵

以游戲教學(xué)法為例，借助游戲教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。游戲教學(xué)法是小學(xué)生非常感興趣的教學(xué)方式之一，是學(xué)生非常喜歡的課堂教學(xué)模式。將游戲活動融入到教學(xué)活動中，能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。例如“信息與信息技術(shù)”一章節(jié)中關(guān)于信息的傳遞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生了解更多的信息技術(shù)傳播方式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“你說我猜”游戲。

教師：同學(xué)們今天的課程開始之前呢，我們先來開展一個小游戲，（看看搭建對于搜集整理信息、提煉信息以及信息的綜合表達(dá)等方面的能力。）看看哪一組能夠又快又準(zhǔn)確地猜出更多的詞語。

教師將事先準(zhǔn)備好的一些詞語卡片拿到活動中來，卡片的內(nèi)容可以進(jìn)行分類，比如食物類、動物類、學(xué)習(xí)用具類、玩具類等等，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的類別進(jìn)行猜詞;兩兩一組，一人用肢體動作和一些與卡片詞語相關(guān)的語言來表述，另一名同學(xué)根據(jù)表述猜測詞語是什么，2分鐘時間看看哪個小組猜對的詞語個數(shù)較多。（你“說”我猜游戲的設(shè)計就是引導(dǎo)學(xué)生在自主摸索的過程中尋找最為有效的信息傳遞方式，雖然在游戲過程中學(xué)生并不一定能夠體會到消息傳遞的效果，但是通過最后的傳遞結(jié)果，教師還可以給學(xué)生一些引導(dǎo)性總結(jié)。）

教師：同學(xué)們，通過對剛才游戲過程和結(jié)果的總結(jié)，接下來我就來考考大家，你們認(rèn)為最為有效的信息傳遞方式有哪些呢？

結(jié)合剛剛的游戲過程，教師拋出需要課堂討論的活動，然后開展后續(xù)的小組合作，通過高效學(xué)習(xí)小組的搭建，將學(xué)生分為4人（ABCD四人）學(xué)習(xí)小組，A為信息技術(shù)知識較強(qiáng)的學(xué)生，比如對于計算機(jī)了解較多而且思維比較活躍的學(xué)生;B、C為學(xué)習(xí)成績中等，對于信息技術(shù)學(xué)科有興趣，且學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生;D為綜合評定較差一些的學(xué)生。結(jié)合四人的不同性格特征以及學(xué)科學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，開展小組討論，討論過程中學(xué)生分別承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如能力較強(qiáng)的人可以負(fù)責(zé)小組討論活動的組織，能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄相關(guān)討論結(jié)果，或者負(fù)責(zé)總結(jié)性發(fā)言等。比如針對有效信息傳遞方式的討論中，小組四人通過總結(jié)與分析剛剛的游戲活動，同時借助多媒體、資料書等根據(jù)教師的問題提示查找古、今、中、外多種信息傳遞方式;通過不同形式、不同渠道的信息獲取過程中，學(xué)生不僅了解了更多的信息傳遞方式，同時也了解了更多關(guān)于信息傳遞的歷史事件比如烽火戲諸侯、電話的發(fā)明、計算機(jī)的發(fā)明、通訊衛(wèi)星的發(fā)明與應(yīng)用等等，在信息技術(shù)學(xué)科交流學(xué)習(xí)中收獲了更多的知識，同時也在討論與學(xué)習(xí)過程中收獲了更多的信息搜集與整理的方式，這對于學(xué)生來講這可謂一舉多得。

（三）豐富學(xué)科活動，搭建多元平臺

1.學(xué)科活動，夯實基礎(chǔ)

通過信息技術(shù)學(xué)科活動的開展能夠有效夯實學(xué)生基礎(chǔ)，同樣以信息的獲取知識點探究為例，除了多媒體、小組合作等比較直觀的教學(xué)方法之外，教師還可以采用實驗教學(xué)法，讓學(xué)生通過親自動手嘗試，在實踐中感知信息的獲取方式。比如從日常生活經(jīng)驗入手，辨別水、牛奶、白醋等幾種不同的液體;教師將事先準(zhǔn)備好的物品擺放在桌子上，然后請學(xué)生說出自己的辨別方法。

學(xué)生1：老師，首先可以通過觀察最先辨別出牛奶，因為顏色與其他兩者不同，然后可以通過聞氣味的方式來辨別水和白醋。

如此，學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗?zāi)軌蚍浅］p松的總結(jié)出信息的獲取方式，然后教師在通過拓展，引入一些相關(guān)的知識點，作為實驗的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用技能。

2.綜合活動，提升素養(yǎng)

綜合活動也可以成為跨學(xué)科活動，比如將信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的PPT制作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作簡單的教學(xué)課件，并進(jìn)行“小先生”課堂活動。比如語文學(xué)科古詩詞教學(xué)，學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整理作者寫作背景、作者生平履歷以及代表作，在借助思維導(dǎo)圖的方式，將具體的教學(xué)內(nèi)容加以完善，制作成教學(xué)課件，然后派代表在課堂上進(jìn)行分享。如此，學(xué)生既能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)學(xué)科中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，同時也能夠提語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的積極性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的創(chuàng)建要從多維度入手，從理念、方法、活動等多位角度入手，改變傳統(tǒng)局限、枯燥、單一的教學(xué)現(xiàn)狀，從更多維度進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)情，構(gòu)建符合小學(xué)生需求的學(xué)習(xí)與活動平臺，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)思路以及知識應(yīng)用平臺。

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