【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了教育行業(yè)的創(chuàng)新，比如利用新的科技、技術(shù)等優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、方法以及目標(biāo)，在教育界也取得了一定的成果。雙師教學(xué)資源是當(dāng)下比較流行的一種模式，其是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，借助流暢的畫(huà)面，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)在課堂中又有本地教師組織開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。本文主要闡述了雙師教學(xué)資源的概念，分析了雙師教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提出雙師教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】雙師教學(xué)資源? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 作用? 策略

【課題項(xiàng)目】課題名稱：雙師教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，課題號(hào)：GS[2018]GHB2743。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5;G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0116-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在快速的發(fā)展，也被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，為教育事業(yè)的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和動(dòng)力。就當(dāng)下，無(wú)論是城市還是農(nóng)村的教育都開(kāi)始向現(xiàn)代化、信息化邁進(jìn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)充分地利用現(xiàn)有的技術(shù)優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教育的信息化。雙師教學(xué)是信息化的產(chǎn)物，通過(guò)融入雙師教學(xué)資源，可以較好地整合課堂外以及課堂內(nèi)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

一、雙師教學(xué)資源的概述

最近在一些大城市中出現(xiàn)了比較火爆的教學(xué)模式——雙師教學(xué)模式，這是一種組合型的模式，是科技和教育的一種結(jié)合。由一位資深的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行線上教學(xué)，傳遞新的知識(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)又有另外一位教師作為助教，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展輔助性教學(xué)。這兩位教師混合教學(xué)的模式，就被稱之為雙師教學(xué)。雙師教學(xué)資源即是線上和線下資源的整合，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這是教育形式的一種創(chuàng)新，也能夠更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資力量的作用，提升其覆蓋的范圍。通常只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程的在線授課，學(xué)生們也可以享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。而線下的輔導(dǎo)教師又可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有一個(gè)更透徹的掌握和分析。總之，雙師教學(xué)資源的利用，既可以解決線上教育存在的互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，又可以將優(yōu)質(zhì)教師資源帶到更多的地方[1]。

二、雙師教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在教學(xué)的過(guò)程中明確學(xué)生本位的思想，應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。但是從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，教師就是一種權(quán)威，教師在課堂中占據(jù)了主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。通過(guò)融入雙師型教學(xué)的資源和模式，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，將學(xué)生放在課堂的核心位置。利用名師講解和本地教師，共同輔導(dǎo)學(xué)生，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、鉆研，繼而掌握知識(shí)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享

城鎮(zhèn)化腳步的加快，使得越來(lái)越多的農(nóng)村人開(kāi)始到城市中生活，也有一些家長(zhǎng)為了能夠讓學(xué)生享受城市中較好的教學(xué)資源，在城里買(mǎi)房，帶孩子到城里上學(xué)。而農(nóng)村的教育就成為了一塊短板，教師流失嚴(yán)重，留在農(nóng)村教學(xué)的基本都是一些年老的教師。這必然會(huì)造成教學(xué)資源的不公平、城鄉(xiāng)教育的差距，雙師型教學(xué)模式可以解決農(nóng)村教學(xué)資源的問(wèn)題，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，有好的教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，保證教育的公平性[2]。

（三）有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

雙師教學(xué)資源指的是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師資源以及本地優(yōu)秀教師資源，兩位教師分工明確，均有著不同的教學(xué)任務(wù)。比如名師基于網(wǎng)絡(luò)講解教學(xué)內(nèi)容，本地教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。當(dāng)然，在雙師型教學(xué)模式中，無(wú)論是本地教師還是網(wǎng)絡(luò)教師，其均承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。尤其是本地的教師，其需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察，關(guān)注班上的后進(jìn)生，采用合理的方式轉(zhuǎn)化，減少班級(jí)的兩極分化現(xiàn)象。

三、雙師教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的前提

（一）學(xué)校具備較高的教學(xué)硬件設(shè)備

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入雙師教學(xué)資源，需要學(xué)校配備電子教學(xué)設(shè)備，聯(lián)通高速寬帶，這樣才能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中融入網(wǎng)絡(luò)中的名師資源。網(wǎng)絡(luò)最好選擇5G網(wǎng)絡(luò)，避免在播放的過(guò)程中出現(xiàn)延遲、卡頓，給學(xué)生帶來(lái)不好的體驗(yàn)感，但是如若學(xué)校資金比較困難，想要購(gòu)買(mǎi)電子教學(xué)設(shè)備是比較難的，因此還需要爭(zhēng)取政府或者是其他方面的支持，這樣才能夠保證雙師型教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

（二）學(xué)生應(yīng)具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備量

網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源往往和學(xué)生的實(shí)際情況不是非常的符合，甚至?xí)哂谵r(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的水平，這就需要學(xué)生能夠做好課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，保證能夠跟上課堂名師講解的節(jié)奏。比如本地教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中多思考，這樣才能夠在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）本地教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)能力

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不代表本地教師就無(wú)事可干。本地教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行觀察，在課堂中組織一系列的探討活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主分析研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在此過(guò)程中，本地教師必須要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)能力，積極地開(kāi)展教研活動(dòng)，參與教師培訓(xùn)。

四、雙師教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）明確雙師分工，為課堂開(kāi)展打下基礎(chǔ)

雙師教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其可以有效地整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用平臺(tái)進(jìn)行視頻的直播或者是遠(yuǎn)程的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以減少教育資源的不均衡問(wèn)題，提升教學(xué)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入雙師教學(xué)資源，必須要明確每一個(gè)教師的責(zé)任和分工。比如在雙師教學(xué)模式中，會(huì)多一位教師，而這位教師并不是只為某一個(gè)班級(jí)服務(wù)，它往往是共享的。共享教師的責(zé)任就是利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生們展示優(yōu)質(zhì)的資源，講解新課。而本地教師主要組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持好班級(jí)的紀(jì)律，關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。只有明確好分工，才能夠?yàn)殡p師型教學(xué)資源更好地在課堂中應(yīng)用打下基礎(chǔ)。比如“多邊形的面積”這一節(jié)課程，名師利用網(wǎng)絡(luò)分享之前三角形、正方形面積的探索方面，要求學(xué)生以小組為單位討論平行四邊形面積公式的由來(lái)。在這個(gè)時(shí)候本地教師就要組織學(xué)生線下討論，并讓學(xué)生展示線下討論的成果，將學(xué)生的成果和其他學(xué)校學(xué)生成果對(duì)比，不斷地創(chuàng)新思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）選擇合理的內(nèi)容開(kāi)展雙師教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用雙師教學(xué)資源，像一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，比如計(jì)算題、認(rèn)識(shí)圖形類(lèi)的知識(shí)，如果教師在課堂中刻意地使用這種雙師教學(xué)資源，必然會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。像一些探究性比較強(qiáng)的、學(xué)生不易理解的課程，則比較適合使用雙師型教學(xué)模式，借助名師的一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的理解，清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于普通教師而言，也比較便利。例如“100以內(nèi)的加法”“角的初步認(rèn)識(shí)”這些知識(shí)都比較簡(jiǎn)單且直觀，本地教師直接使用實(shí)物就可以開(kāi)展教學(xué)，像這類(lèi)課程就不需要借助網(wǎng)絡(luò)資源了。像“圖形的運(yùn)動(dòng)”“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這類(lèi)課程，對(duì)于學(xué)生而言，比較抽象，難度較大，比較適合采用雙師型模式。

（三）融入多樣化的模式開(kāi)展雙師教學(xué)

雙師型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，應(yīng)杜絕傳統(tǒng)的單一式的滲透方法，比如先展示網(wǎng)絡(luò)中的名師教學(xué)資源，然后教師輔導(dǎo)可以融入一些多樣化的教學(xué)方法，提升課堂的趣味性。比如可以采取知識(shí)膠囊的方式展示名師資源，讓學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)快速掌握，也可以在課堂中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，比如基于微課，讓學(xué)生提前的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在課堂中組織學(xué)生討論重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果有條件的還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)辯論結(jié)果的呈現(xiàn)，像這樣的課堂是精彩紛呈的，也是學(xué)生愿意主動(dòng)參與的。例如“三角形”，該節(jié)課程需要學(xué)生能夠了解三角形各個(gè)部位的名稱，掌握三角形具有穩(wěn)定性的特性，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系[3]。在該節(jié)課程中，教師就可以為學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前利用名師的相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在名師資源中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的三角形、認(rèn)識(shí)三角形。在課堂中，本地教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，展示自己做的三角形，并思考三角形有幾條邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)，引出三角形的定義。這就是一種借助名師資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂組織活動(dòng)開(kāi)展探討的模式。

（四）應(yīng)創(chuàng)造空間，引導(dǎo)雙師交流、互動(dòng)

為了能夠更好地發(fā)揮出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雙師教學(xué)資源的作用，可以不定期的組織名師和本地教師的探討活動(dòng)，相互分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如名師可以向本地教師傳遞先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，本地教師可以向名師說(shuō)明本地學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在相互交流和互動(dòng)的過(guò)程中，提升教師的執(zhí)教能力[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入雙師教學(xué)資源，有利于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，縮減城鄉(xiāng)教育存在的差距。在融入雙師教學(xué)資源之前，必須要求學(xué)校配備較高的教學(xué)硬件設(shè)備，學(xué)生具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備量，本地教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念以及專(zhuān)業(yè)的能力，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文著.貧困地區(qū)學(xué)校開(kāi)展“雙師教學(xué)”的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].廣西教育，2019（5）：17-18.

[2]賀瓊.廣西農(nóng)村學(xué)校“雙師教學(xué)”模式應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院，2017.

[3]潘玲樂(lè).慕課背景下廣西農(nóng)村中小學(xué)“雙師教學(xué)”課堂教學(xué)改革研究[D].廣西民族大學(xué)，2017.

[4]王芷君，王曉艷.“雙師教學(xué)”促進(jìn)云南農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的探索[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，22（3）：66-71.

作者簡(jiǎn)介：

周新龍（1982年-），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，高?jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。