祝春霞

【摘要】在高中的教學過程中，為了能夠在最大程度上增加課堂的趣味性于有效性，教師會在課堂中進行情景創(chuàng)設，以此來吸引學生的注意力，有效形成高效課堂，在化學課堂中也不例外，通常會設置一些創(chuàng)設性的問題在課堂上對學生進行有效的提問，以達到通過問題進行有效的情景創(chuàng)設，進而使得學生快速地進入課堂并進入學習狀態(tài)，因此化學教師在進行問題設計時應該對問題有所選擇以便于順利進行情景創(chuàng)設。

【關鍵詞】高中化學? 新課程教學? 情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0180-02

高中階段的化學知識與初中階段相比難度更大，內(nèi)容更深，很多初中生進入高中后一時之間不適應，對他們來說難度陡然加大。由于初中才是學生化學啟蒙階段，所以進入高中后的他們化學認知水平仍然有限，思維能力也比較低，在理解和消化上經(jīng)常困難重重。在教學實踐中，教師要教授學生知識還要注重方法應用，在教學目標中納入培養(yǎng)學生動手能力這一項，通過開展豐富的、多彩的實踐活動深化學生對化學知識的理解。所以，教師需要摒棄現(xiàn)下教學模式，依據(jù)教學需求與內(nèi)容靈活調(diào)整方法，以此推動高效課堂的構建。

一、高中化學教學情境創(chuàng)設的原則

（一）緊密圍繞教學內(nèi)容

在教師對問題進行選擇時，教師應該根據(jù)課堂的內(nèi)容有目的性的設置問題。具體來說，教師應深入挖掘化學教材內(nèi)容，結合內(nèi)容找出其與情境之間的關聯(lián)性，確保能夠依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設出有效的情境，讓學生能夠通過情境有效理解化學知識[1]。例如在講解關于氧化還原反應的知識時，教師可以從生活中尋找涉及到氧化還原反應的內(nèi)容，比如鐵釘生銹的現(xiàn)象，然后以視頻形式呈現(xiàn)出來，這種“接地氣”的視頻對學生的吸引力很強，有助于他們理解并消化氧化還原反應的有關知識。

（二）保證科學真實

情境創(chuàng)設的主要目的是輔助與引導學生學習，因此教師在進行情景創(chuàng)設時需要對創(chuàng)設情景的真實性進行掌握與調(diào)查，以免不正確的教學情景造成學生錯誤的認知，特別是化學學科這樣帶有一定科學性質(zhì)的學科，更需要教師在進行情景創(chuàng)設時保持著一定的嚴謹，在情景創(chuàng)設需要保證情境的真實與科學性，同時又不能失去情景創(chuàng)設的趣味性這樣的一個特點。因此在化學的情景創(chuàng)設中教師不夠主觀的對情景創(chuàng)設的知識與實驗等進行改變。例如，在高中的氧化還原反應的教學中離不開對二價鐵離子的講解，而不少教師在講解過程中會利用蘋果在空氣中的變色現(xiàn)象作為例子來對學生進行講解，二價鐵離子被氧化的過程，但是由于蘋果在空氣中變色的原因還存在著一定的爭議，因此在教學中用蘋果變色這一個例子來講解二價鐵離子的氧化還原反應是欠妥的，容易使學生造成誤解，進而影響教學質(zhì)量[2]。

二、高中化學教學過程中創(chuàng)設問題情境的具體措施

（一）結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗

在生活中尋找素材，可以讓學生找出一些生活中奇怪的現(xiàn)象，然后共同探討其中的奧妙[3]。例如在講解關于食物中有機化合物的知識時，筆者立足實際向?qū)W生提出問題：“民以食為天，我們每天都要吃飯，同學們，你們在食堂一般都會吃什么菜呀？有哪些食物給你留下了深刻的印象，或者說你覺得它們非常好吃？”這個問題一下子點燃了學生的回答熱情，他們興奮地給出各種各樣的答案，如有的學生說喜歡吃宮保雞丁，有的學生說自己最愛醋溜土豆絲，還有的學生說自己吃得最多的是炒餅。待學生回答結束后，筆者根據(jù)他們的答案繼續(xù)追問：“我發(fā)現(xiàn)我們班很多學生喜歡吃的東西里面都包含了土豆，比如醋溜土豆絲、土豆牛肉等，那你們知道土豆吃多了好不好呢？或者說，你們知道土豆里面有哪些對人體有益的物質(zhì)呢？”這個時候，學生面面相覷，用疑惑的口氣給出了各種各樣的答案，如有的學生回答蛋白質(zhì)，有的學生回答脂肪。以此為契機，筆者引進了這節(jié)課的主題：“下面讓我們來學習今天的內(nèi)容，食物中的有機化合物，等我們學完了這節(jié)課就知道土豆吃多了好不好了?！?/p>

基于真實生活情景創(chuàng)設教學情境能夠讓學生充分認識到化學知識的實用性，使他們感受到學習化學的意義，從而激發(fā)他們探索化學奧秘的動機與興致，進而增強他們學以致用的能力與意識。

（二）利用信息技術創(chuàng)設問題情境

教育信息化建設是如今教育改革的一個大方向，利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學是如今教育領域的常態(tài)。從另一個角度去說，如今的青少年都非常喜歡網(wǎng)絡，甚至陷入其中。在化學教學實踐中，教師可以以此為出發(fā)點展開教學工作，比如用教室里的電子白板等先進設備給學生呈現(xiàn)圖片、視頻等，在這個基礎上創(chuàng)設問題情境，可以有效增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，而且在無形中提升學生的信息素養(yǎng)。例如在指導學生認識有機物之前，筆者利用多媒體設備播放了他們在生活中常見的食物與物品等，包括頭發(fā)絲、塑料瓶、豬肉、面粉等。接著，筆者讓學生展開小組討論，探究這些食物與物品中共同擁有的物質(zhì)，可以在交流的過程中參考教材。通過合作探討，學生發(fā)現(xiàn)了它們之間的共同點，即“有機物”。基于多媒體設備創(chuàng)設的直觀情境能夠給予學生良好的視覺體驗，有助于激發(fā)他們的學習動機并且更容易讓他們理解和接受[4]。

（三）通過化學實驗來創(chuàng)設問題情境

化學是一個神秘的學科，也是與生活息息相關的學科，因此在剛接觸化學時，學生對于化學還是會保持著一定好奇心，這是學生入門化學最好的狀態(tài)，因此教師在進行情景創(chuàng)設時應該利用學生的心態(tài)，抓住學生的注意力，有效地帶動學生在課堂上的學習積極性。同時化學還具有一定的生活性，因此教師可以選擇貼近學生生活的例子進行情景創(chuàng)設，這樣能夠拉進學科與學生之間的距離，同時讓學生在生活中能夠運用所學知識解決生活難題，有效的發(fā)現(xiàn)課堂知識與生活之間的橋梁。例如，在家用小知識中，對于白醋能夠去除水垢這一知識并不陌生，那么教師可以在上課前準備好有水垢的水壺在課堂上與同學一起見證是否真實有效，然后再根據(jù)實驗結果對原理進行講解?？梢酝ㄟ^先設立問題，讓同學討論，然后回答問題，最后揭曉答案，這樣的方式，可以一層一層的幫助學生對知識點進行記憶，并且在學習過程中有一個循序漸進的過程，可以幫助學生理解[5]。例如在給學生講解塑料、橡膠、纖維等知識時，筆者以“如何鑒別市面上的衣物是棉質(zhì)衣物還是纖維衣物”為主題創(chuàng)設問題情境，讓學生思考并探究鑒別方法。通過討論與實驗，學生總結出了兩種鑒別方法，一種是物理方法，就是用顯微鏡去觀察棉質(zhì)材料與纖維材料截面與縱向形態(tài)，另一種是化學方法，就是用明火燃燒，根據(jù)它們的燃燒性能去區(qū)分。

三、高中化學教學在創(chuàng)設問題情境時的注意事項

（一）確保所創(chuàng)設的問題情境能夠滿足學生實際需求

情景創(chuàng)設是一個教學工具，因此在使用過程中應該對教師與學生都能夠起到一定的輔助作用，因此教師應該對問題的難易程度有一定的掌控，或難或易都會造成一定問題，導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，同時加大教師教學難度，因此，在教學實踐中，教師需要遵循科學性、適宜性原則去運用問題情境教學法。首先要思考學生的理解能力、認知水平、興趣愛好等，確保所創(chuàng)設的問題情境在他們理解范圍內(nèi)，否則就失去了探究意義。其次，要充分考慮學生生活經(jīng)驗與實際學習需求，根據(jù)他們現(xiàn)有的生活閱歷、社會經(jīng)驗以及成長需要去創(chuàng)設問題情境，確保他們能夠通過對問題情境的思考與探究獲取能夠提升自身化學水平以及滿足學習需求的知識與技能[6]。

（二）確保用以創(chuàng)設情境的問題邏輯條理分明

在進入高中階段后的學生在學習方面有一定的總結與歸納方面的能力，同時在生物與化學方面的學習又有一定的學習技巧與方法，但由于在高中階段學習的知識只是較為表面的一個知識層面，這也就導致在高中階段學生在學習時不能夠有一個較為全面的知識體系，也就無法透徹的理解高中的知識原理。因此在高中的化學課堂上的情景創(chuàng)設需要有一個循序漸進的過程，帶動節(jié)奏的問題設置需要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣的情景創(chuàng)設才能夠在最大程度上發(fā)揮作用，幫助學生對知識點的理解。

四、結語

情境創(chuàng)設在高中的教學過程中不僅能夠在最大程度上對學生理解學科知識進行輔助，同時還能夠幫助教師減輕教學負擔，因此教師應該在教學過程中對課堂情境進行設置，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]羅宇達.高中化學課堂中創(chuàng)設問題情境的作用[J].課程教育研究，2016（28）：59-60.

[2]尹家裕.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略[J].中學課程輔導（教師教育）， 2016（7X）：74.

[3]劉杰.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].教育，2017（1）：305-305.

[4]孔大偉.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（14）10-10.

[5]李艷.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設對策探析[J].新課程（下），2016（2）：156-156.

[6]鄭宗媛.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].課程教育研究，2016（1）：26-26.