高秀華

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，各類新型教學(xué)理念都已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)理念也是其中之一。在全面引入深度學(xué)習(xí)理念以后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)就可以具有更高深度，深入淺出講述學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容。本文先闡述了深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，接著分析了問(wèn)題主線教學(xué)模式的重要應(yīng)用意義，最后從依托信息技術(shù)、引入生活情境、采用小組合作、構(gòu)建問(wèn)題沖突、開(kāi)展課外實(shí)踐等五個(gè)方面，探究了深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題主線教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題教學(xué)? 小組合作

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0141-02

在新課標(biāo)體系全面貫徹的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果能夠靈活使用問(wèn)題教學(xué)法，就可以較好提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，并引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)提高課堂教學(xué)成效。特別是在深度學(xué)習(xí)理念背景下，問(wèn)題主線教學(xué)模式可以較好提高課堂教學(xué)的深度，使得深度學(xué)習(xí)理念可以在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中得到全面延伸。在這種情況下，就有必要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題主線教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開(kāi)全方位的探索與分析。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)開(kāi)始積極引入深度學(xué)習(xí)理念，并依托于此提高教學(xué)深度，完成新課標(biāo)體系中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)要求。需要注意的是，雖然多數(shù)教師都開(kāi)始使用基于深度學(xué)習(xí)理念的新型教學(xué)模式，但最終取得的教學(xué)效果都比較有限。這主要是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于深度教學(xué)理念的認(rèn)知水平比較有限，目前還沒(méi)有掌握將這套理念應(yīng)用到學(xué)習(xí)教學(xué)中的有效方式。比如部分教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，因此直接面向?qū)W生講解這些內(nèi)容，不僅無(wú)法取得較好教學(xué)效果，同時(shí)也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的心理抵觸。在這種情況下，就有必要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效策略。

二、問(wèn)題主線教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，積極使用問(wèn)題主線教學(xué)模式具有較為顯著的應(yīng)用意義。第一，問(wèn)題主線教學(xué)模式可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣。當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣水平都不算太高。但是在使用問(wèn)題主線教學(xué)模式以后，教學(xué)活動(dòng)就可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，降低學(xué)科教學(xué)的枯燥性。這主要是因?yàn)樵谑褂眠@套教學(xué)模式以后，可以較好融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并做好自身跟學(xué)生的交流互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)科興趣。第二，問(wèn)題主線教學(xué)模式可以較好提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這主要是因?yàn)槭褂脝?wèn)題主線教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，使得學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境中，最終具有較強(qiáng)的綜合學(xué)科能力。第三，問(wèn)題主線教學(xué)模式可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的貫徹應(yīng)用。教師在使用問(wèn)題主線教學(xué)模式以后，可以將原本比較枯燥的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使得深度學(xué)習(xí)理念可以取得較好的應(yīng)用效果。

三、深入學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題主線教學(xué)的改善對(duì)策

（一）依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題順暢導(dǎo)入

相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，同時(shí)很多教學(xué)內(nèi)容的邏輯性也比較強(qiáng)。在這種情況下，教師如果直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就很難取得較好成效，同時(shí)也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在這種情況下，教師就可以考慮全面引入信息技術(shù)，使得枯燥的學(xué)科內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的圖片、視頻等多模態(tài)信息。特別是在引入問(wèn)題主線教學(xué)模式以后，積極使用信息技術(shù)也可以較好優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)入方式，提高教學(xué)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生群體的吸引力，給深度學(xué)習(xí)活動(dòng)打下較好的基礎(chǔ)。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《生活中的數(shù)》教學(xué)中，教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候面向?qū)W生提出“大家生活中都經(jīng)常會(huì)看到哪些數(shù)字”的問(wèn)題。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一些常見(jiàn)的數(shù)字。而教師可以考慮使用多媒體課件展示一些生活中常見(jiàn)的數(shù)字，具體有紅綠燈倒計(jì)時(shí)數(shù)字、超市商品價(jià)格標(biāo)簽、電子表時(shí)間數(shù)字等。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體工具展示“數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)”的相關(guān)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)出畫(huà)面中有幾只鴨子、幾棵樹(shù)等，使得多媒體工具可以較好配合問(wèn)題教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

（二）引入生活情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的身心發(fā)展層次都比較有限，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較弱，同時(shí)也很難直接理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容?；谶@種問(wèn)題，教師就可以考慮在使用問(wèn)題主線教學(xué)模式的時(shí)候，也應(yīng)該積極引入生活情境，讓小學(xué)生借助于自己熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)了解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，降低課堂教學(xué)的難度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己感興趣的問(wèn)題，或者是在生活中一直疑惑的問(wèn)題。而教師則結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解答學(xué)生的這些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如在北師大版小學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合生活情境提出教學(xué)問(wèn)題。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形狀的物體，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分長(zhǎng)方體、正方體、球體等形狀。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開(kāi)展“認(rèn)識(shí)身邊物體形狀”的生活情境，并面向?qū)W生提出“身邊物體都是什么形狀”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊物體進(jìn)行分類。而學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以較好得出這些問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生提出自己感興趣但不知道是什么形狀的物體，由教師給學(xué)生解答。

（三）采用小組合作，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)互助

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以靈活使用小組分工合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生相互之間可以更好放開(kāi)心扉，同時(shí)也可以探索學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類問(wèn)題。因此教師可以考慮設(shè)計(jì)一些問(wèn)題主題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論。教師在這個(gè)過(guò)程中則應(yīng)該做好組間巡視工作，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，并且在學(xué)生遇到困難的時(shí)候適當(dāng)介入其中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還要做好教學(xué)總結(jié)，使得小組分工學(xué)習(xí)模式可以取得更好成效。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《購(gòu)物》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在學(xué)生掌握好加減計(jì)算規(guī)則以后，在課堂環(huán)境中開(kāi)展購(gòu)物結(jié)賬的小組分工合作活動(dòng)，由組內(nèi)學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，進(jìn)行購(gòu)物結(jié)算的角色扮演活動(dòng)。在購(gòu)物活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以面向?qū)W生提問(wèn)：“小明買了6元的商品，為什么給了收銀員11元，而不是10元？”學(xué)生通過(guò)分組討論以后就很容易得出給11元可以找零5元，使得購(gòu)物結(jié)賬更加方便。這樣以后，教師就可以讓學(xué)生在小組分工的角色扮演活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，并依次嘗試購(gòu)買16元、24元等商品的時(shí)候，應(yīng)該如何找零。

（四）構(gòu)建問(wèn)題沖突，推動(dòng)學(xué)生深度思考

基于深度學(xué)習(xí)理念來(lái)看，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生深度思考，而不是將重難點(diǎn)知識(shí)直接展示出來(lái)。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯分析能力比較有限，同時(shí)也很難直接學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。因此教師可以考慮在課堂環(huán)境中構(gòu)建問(wèn)題沖突情境，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題內(nèi)容。在學(xué)生深度思考過(guò)程中，他們就可以主動(dòng)接觸重難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合自己掌握的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)全面分析，切實(shí)提高學(xué)科學(xué)習(xí)成效。這樣以后，深度學(xué)習(xí)理念就可以在小學(xué)生群體中得到較好的延伸。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《周長(zhǎng)》教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生明確周長(zhǎng)概念以后，提出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式。這里教師可以讓學(xué)生拿出書(shū)本，詢問(wèn)學(xué)生如何快速計(jì)算書(shū)本周長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候，部分學(xué)生可能會(huì)直接回答測(cè)量四個(gè)邊。此時(shí)教師在詢問(wèn)學(xué)生只測(cè)量?jī)蓚€(gè)邊能不能計(jì)算出書(shū)本周長(zhǎng)，如果能的話應(yīng)該測(cè)量哪兩個(gè)邊。通過(guò)這些問(wèn)題，就可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，使得學(xué)生掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式。

（五）開(kāi)展課外實(shí)踐，錘煉學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)這種方式錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中很多知識(shí)點(diǎn)都跟生活實(shí)踐場(chǎng)景有很大關(guān)聯(lián)。如果能夠立足于實(shí)踐場(chǎng)景開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，那么就能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握水平。在具體設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以融入問(wèn)題主線教學(xué)模式，通過(guò)多元化問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，使得實(shí)踐活動(dòng)可以順暢進(jìn)行。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要積極進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《線與角》教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展測(cè)量家中常見(jiàn)物體角度的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回到家中以后測(cè)量不同物體的角度。在布置這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，教師可以給定幾個(gè)物體，具體有灰斗側(cè)面的角、椅子腿跟地面夾角等。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以面向?qū)W生詢問(wèn)為什么這些角不直接設(shè)計(jì)為直角等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中進(jìn)行開(kāi)放思考。

綜合來(lái)看，深度學(xué)習(xí)支撐下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮問(wèn)題主線教學(xué)模式的作用，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。這也要求教師可以對(duì)深度學(xué)習(xí)理念和問(wèn)題主線教學(xué)模式等內(nèi)容有較好的了解，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中靈活使用信息技術(shù)，并積極引入學(xué)生的生活場(chǎng)景，使得問(wèn)題主線教學(xué)模式可以有效開(kāi)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)也可以考慮使用小組分工合作的方式引導(dǎo)學(xué)生相互討論與交流，顯著降低學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考。這樣以后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)就可以取得較好成效，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

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