朱雪靜

【摘要】小學(xué)教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中形成的人格意識，將對學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生深遠影響。為培養(yǎng)小學(xué)生健全人格，合理有效弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學(xué)生人格培養(yǎng)教育目標(biāo)。本文就弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生健全人格路徑分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 傳統(tǒng)文化? 成長氛圍? 健全人格? 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0026-02

小學(xué)生可以說是一張白紙，他們眼中的世界是純潔干凈的，也正因為這樣，他們心靈、思想是最容易受感染和影響的。家庭教育、家長的言行，還有社會上的一些現(xiàn)象等等，都可能成為影響和改變他們的誘因。包括班主任在內(nèi)的各科老師，借助班會、教學(xué)以及與學(xué)生組織參與一些活動的時間，有意識地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德育教育，幫助學(xué)生提升思想道德品質(zhì)，增強學(xué)生對是非、對錯的認識是非常必要的。所以說小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境氛圍，將對學(xué)生人格形成產(chǎn)生重要影響。為培養(yǎng)小學(xué)生健全人格，合理有效弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學(xué)生人格培養(yǎng)教育目標(biāo)。為此，教師在教育與校方管理時，應(yīng)基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行氛圍營造，為學(xué)生構(gòu)建良好成長環(huán)境，促進學(xué)生人格意識健全，為他們將來的大有作為奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生健全人格剖析

（一）心智特點

基于健全人格視域?qū)πW(xué)生人格形成分析可知，心智特點是學(xué)生人格形成重要組成因子，如小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)很好的記憶能力與理解能力，可基于自我的理解完成嚴謹?shù)恼Z言表達，展現(xiàn)出小學(xué)生心智思維能力;小學(xué)生正處于心智思維成長關(guān)鍵時期，學(xué)生對任何事物都充滿好奇，基于好奇心與求知欲，則會不斷地進行追問與探索，以了解認知事物的本質(zhì)，滿足自我的內(nèi)心好奇欲望;學(xué)習(xí)與生活中小學(xué)生都具備一定的自主能力，即自己完成相關(guān)事情，并發(fā)表出自我的見解。小學(xué)生在人格形成過程中具有強烈的自尊心，期望得到周邊人群的認可鼓勵，以滿足學(xué)生的身心成長需求[1]。

（二）自控能力

自控能力是學(xué)生人格形成的基石，小學(xué)生的自控人格特點，表現(xiàn)為專心致志地完成一件事情，盡心盡力地開展各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我綜合學(xué)習(xí)能力，在班級內(nèi)部營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)生的自控能力還體現(xiàn)在計劃設(shè)計領(lǐng)域，即學(xué)生在開展各項學(xué)習(xí)與活動時，都預(yù)先設(shè)計對應(yīng)的計劃與開展步驟，以有序控制自我行為，完成預(yù)期學(xué)習(xí)生活計劃。在計劃完成后則可以增強學(xué)生獲得感與滿足感。

小學(xué)生的自控能力還體現(xiàn)為學(xué)生的行為自制，在學(xué)習(xí)與生活計劃執(zhí)行過程中，會出現(xiàn)各種突發(fā)事情，小學(xué)生則可以控制自己的言行舉止，堅持完成設(shè)定的計劃，體現(xiàn)出學(xué)生良好的個人品格;而部分小學(xué)生的自控能力則不足，如學(xué)生執(zhí)行計劃時，遇到突發(fā)事情無法很好地控制自己的行為，對他人產(chǎn)生敵意，并做出一定的沖突敵對行為，影響到學(xué)生之間的團結(jié)友愛[2]。

（三）外傾特征

外傾特征主要是表現(xiàn)為學(xué)生的個人性格，如小學(xué)生朝氣蓬勃充滿學(xué)習(xí)與生活精力，活潑好動體現(xiàn)出學(xué)生的大腦興奮程度;在活潑的行為下，可促進學(xué)生的社會交際，可以靈活地控制自己的行為，拉近與同學(xué)的關(guān)系，以收獲更多真摯的友情，促進小學(xué)生身心健康成長，促進學(xué)生人格形成。

（四）情緒變化

小學(xué)生成長過程中會伴隨著情緒的變化，如學(xué)生的敏感焦慮情緒，過于在意別人對自己的看法，在考試前學(xué)生焦躁不安、情緒緊張。當(dāng)小學(xué)生沒有對自己情緒進行合理管理時，則會易怒、發(fā)脾氣，一旦遇到緊張的事情與壓力時，學(xué)生則會表現(xiàn)出憤怒的情緒，嚴重影響到小學(xué)生身心人格成長?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生進行熏陶引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生健全人格，促進學(xué)生身心思維健康成長[3]。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下小學(xué)生健全人格培養(yǎng)路徑

（一）心智啟蒙開發(fā)，培養(yǎng)健全人格

小學(xué)生健全人格形成時，必須基于一定的心智思維，若學(xué)生不具備基礎(chǔ)的心智思維判斷能力，則無法保障學(xué)生健全人格形成。為此對小學(xué)生教育引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生心智進行啟蒙開發(fā)，以逐漸提升小學(xué)生記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生快速接受新生事物。

教師可通過講故事方式滲透傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)思維想象力，形成學(xué)習(xí)遷移能力，可主動學(xué)習(xí)了解新生事物，增加學(xué)生的知識儲備與生活閱歷。鑒于小學(xué)生心智啟蒙特點，為實現(xiàn)小學(xué)生思維開發(fā)引導(dǎo)，教師應(yīng)基于學(xué)生好奇心進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)意識，嘗試多視野分析問題，對自我學(xué)習(xí)能力進行開發(fā)。

在小學(xué)生心智啟蒙開發(fā)時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則是很好的啟蒙教育資源，基于傳統(tǒng)文化教育資源進行合理轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)小學(xué)生基本的文化修養(yǎng)與文化認同感，增強小學(xué)生的民族主觀意識，促進學(xué)生健全人格的形成。當(dāng)部分學(xué)生由于自信心不足，學(xué)習(xí)積極性下降時，教師可通過對傳統(tǒng)文化的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。如教師對聞雞起舞、鑿壁偷光、懸梁刺股、敏而好學(xué)、不恥下問等文化資源進行剖析，為學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)價值觀，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)實力與生活品質(zhì)。

（二）行為自控引導(dǎo)，培養(yǎng)健全人格

小學(xué)生活潑好動行為自控能力差，主要是由于學(xué)生沒有形成良好的人格素養(yǎng)，在班級中有一部分學(xué)生的行為自控能力則非常好，可以控制自己的言行舉止，遵守班級的各項規(guī)定與要求，而其他學(xué)生則沒有很好的行為自控能力。小學(xué)生行為自控能力會直接影響到健全人格形成，導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的主觀思想。為此，在實際教育管理工作開展時，教師可基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行成長氛圍營造，為學(xué)生打造沉浸式文化氛圍，熏陶小學(xué)生思維意識，培養(yǎng)小學(xué)生行為自控能力。

如小學(xué)生按時完成班級布置任務(wù)，教師對學(xué)生進行鼓勵肯定，增強學(xué)生自信心與自尊心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級集體活動當(dāng)中，如衛(wèi)生大掃除、六一兒童節(jié)、運動會等。在集體活動當(dāng)中學(xué)生會逐漸控制自己的言行舉止，因為學(xué)生會意識到團體榮譽的重要性，主動約束自己的行為，并意識到以往行為的錯誤進行改正。

小學(xué)生的思維認知，從依從他人到依從自我的轉(zhuǎn)變非常重要，學(xué)生可以對自我的發(fā)展進行規(guī)劃設(shè)計，在完成設(shè)計目標(biāo)時，主動控制自己的行為，有效完成既定目標(biāo)。當(dāng)小學(xué)生依從自我行為控制能力得到一定形成后，在無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生也可以約束自己的行為，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從他人視角看待問題，以分析自己的問題，主動與同學(xué)進行握手言和，調(diào)整自己的沖動情緒，控制自己的行為舉止。如教師對人教版語文“將相和”一文教學(xué)引導(dǎo)時，則可基于該篇文化弘揚中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活與學(xué)習(xí)中的問題，認知到團結(jié)合作、互幫互助的重要性，以促進小學(xué)生健全人格形成[4]。

（三）外傾意識啟發(fā)，培養(yǎng)健全人格

外傾意識主要體現(xiàn)在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生樂觀好學(xué)、善于交際、主動參與集體活動，且學(xué)生的精力非常充沛，具有一個良好積極的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度。而相反一些學(xué)生存在自卑、自閉、孤僻等性格缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生外傾意識未能得到很好啟發(fā)，長期以往對小學(xué)生人格形成會造成不利影響。為此，教師需要改變教學(xué)引導(dǎo)策略，解決學(xué)生成長中遇到的問題，啟發(fā)小學(xué)生外傾主觀意識。

如進行集體戶外活動時，教師引導(dǎo)全體學(xué)生開展游戲活動，為避免部分學(xué)生出現(xiàn)不合群問題，教師開展針對性引導(dǎo)，即與學(xué)生進行深入溝通，尋找學(xué)生的興趣愛好，并加以引導(dǎo)調(diào)動小學(xué)生外傾意識，主動參與到集體戶外活動當(dāng)中，緩解學(xué)生內(nèi)心的孤僻與自閉心理壓力，在歡聲笑語中為小學(xué)生營造幸?？鞓返纳瞽h(huán)境，促進小學(xué)生身心健康成長。

（四）情緒疏導(dǎo)管理，培養(yǎng)健全人格

情緒在健全人格中扮演著極為重要的作用，穩(wěn)定持續(xù)的情緒，有利于構(gòu)建健康成熟的人格，反過來，易變的情緒很大程度上，導(dǎo)致健全人格的建立變得越來越困難。毋容置疑，一部分小學(xué)生的情緒變化非常不穩(wěn)定，喜怒哀樂，轉(zhuǎn)變特別快，學(xué)生這種情緒的易變，甚至壞情緒爆發(fā)時會影響到身心健康成長，不適于健全人格的培養(yǎng)及建立。為避免學(xué)生受到情緒爆發(fā)的直接損害，教師要仔細觀察，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對自我情緒進行疏導(dǎo)管理。如考試前教師與學(xué)生進行溝通，分散學(xué)生緊張的考試情緒，釋放學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒管理習(xí)慣，促進小學(xué)生情緒管理效果，為他們以后的全面發(fā)展夯實良好的身心基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，意義深遠，作用突出，其策略也不僅僅局限于心智啟蒙開發(fā)、行為自控引導(dǎo)、重視社會公德、外傾意識啟發(fā)、情緒疏導(dǎo)管理等方面，作為一名新時代教師，要集思廣益，在學(xué)習(xí)與總結(jié)中探索更多的實用方法，為我所用，提高施教效果。所以，對小學(xué)生進行健全人格培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生人格進行剖析，從多個維度進行研究，基于不同視域提出教學(xué)改革路徑，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，開展針對性教學(xué)管理工作，促進學(xué)生健全人格形成。

參考文獻：

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[3]龍獻忠，陳方芳，劉紹云.論弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)倫理道德文化與培養(yǎng)時代新人[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，52（2）：13-18.

[4]趙晨希.傳統(tǒng)文化教育在中學(xué)語文課堂中的運用研究[J].才智，2020（3）：177.