黃碧秀

【摘要】在初中物理學科課堂教學中，教師要把提問作為重點課題來研究，努力讓每一個提問都能對學生產(chǎn)生積極的影響。基于此，教師就得重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以此來提增初中生學習物理的興趣;還需要高度關(guān)注課堂提問的理性與趣味性的整合，使得問題不再是冰冷的，而是充滿情趣，促進學生學習思考的深入。同時，更要關(guān)注課堂提問的啟發(fā)性，以此助力學習研究的深入，讓提問真正成為學生學習理解深入、學習創(chuàng)新生成的催化劑，成為他們學業(yè)成績不斷提升的力量之源。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 課堂提問? 有效性? 學業(yè)水平? 思維發(fā)展

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0106-02

課堂提問是一門學問，它的精妙對于教學完美打造是功不可沒的，對于學生的學習也是有著舉足輕重的作用，甚至會影響學生一生學習的。因為它是諸多因素的交織體，會引發(fā)課堂教學的改革，其中課堂提問就是一個最有效的窗口，也是一個最得力的切入點。故而，在初中物理教學中，教師還需要在課堂提問上多下些功夫，以期讓問題更符合教學的節(jié)拍，符合學生的學習需求，以及他們的心理期望值;也更有利于學生去分析問題、思考問題和建構(gòu)認知，讓課堂學習的有效性不斷攀升，提升初中物理教學的有效性。

一、關(guān)注生活化，激發(fā)學習興趣提增

眾所周知，物理是一門非常深奧的學科，是學生較難以學習好的一門功課。所以，在初中物理教學中，教師就需要依托學生生活實際來構(gòu)建教學情境，設(shè)計課堂提問，讓學生體味到物理學習像其他學科一樣都是建立在生活之上，不是洪水猛獸，使得他們對物理學習充滿興趣。如此下去，就能較好地促進學生的學習投入，助力他們思考的開展，讓學生在生活味濃郁的情境中快樂探究，快樂學習物理。

如，在“探究水的沸騰”教學中，首先，教師就可以從生活現(xiàn)象入手，引導學生觀看屏幕上的畫面，引導學生說一說畫面發(fā)生的現(xiàn)象。于是，學生會在直觀的形象中聯(lián)想到生活中燒開水的場景，發(fā)現(xiàn)當水燒開后繼續(xù)燒下去，就會在水壺嘴的上方冒出持續(xù)的白煙。此時，教師就得趁機提出問題：這個白煙和煙筒中冒出的白煙是一樣的嗎？其次，組織學生進行分析與思考。這樣學生就會把日常生活中觀察形成經(jīng)驗分享出來。有學生提出：當然不是一樣，煙筒中冒出的煙是灰塵的一種，而水壺嘴中冒出的白煙是水燒開后生成的水汽，水汽在天冷的時候就會出現(xiàn)的。面對著學生的思考，和生活化的經(jīng)驗解讀，教師還得進行追問：那為什么水燒開了會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？而平時的水壺中的水就沒有這種現(xiàn)象呢？再次，引導學生爭論，探究其中規(guī)律。學生就圍繞白煙現(xiàn)象展開實驗與討論，最終形成實驗報告，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論。沸騰是水的汽化一種形式，當水達到沸點以后，液態(tài)的水就會變成氣態(tài)的水蒸氣，就會形成所謂的白煙現(xiàn)象。

可見，關(guān)注提問的生活化思考，一定能有效地刺激學生的學習神經(jīng)，促進他們對新的學習的關(guān)注，也有大他們把更多的學習經(jīng)歷投放到課堂問題的探究之中，使得學生的物理學習更具主動性，也更顯得活力滿滿。當然，在此過程中，教師也要關(guān)注生活化問題提出的度，切不可為了生活化而生活化，讓問題丟棄了物理學科的本質(zhì)，那樣的教學提問就是緣木求魚了。

二、關(guān)注趣味性，促進學習思考深入

物理在生活中是比比皆是的，但是物理知識卻不是每一個學生都能了解或領(lǐng)悟的。因為物理知識是專業(yè)化程度較高的，也是具有很強邏輯性的，很多時候也是極其抽象的，所以在教學中教師就得關(guān)注這些方面的不利因素，積極地探尋把握物理教學趣味化的方法與路徑，同時結(jié)合情境以及學習的發(fā)展需要，設(shè)計一些問題，引導學生在如此情景下進行問題探究。這樣的活動勢必能激發(fā)學生的學習興趣，促進他們思考積極性的提升，讓他們物理學習具有濃厚理想因素。

如，在“運動的相對性”教學中，首先教師就得圍繞學生較為熟悉的深厚場景為素材，引導學生在觀看視頻中，發(fā)現(xiàn)一些不一樣的現(xiàn)象。視頻中呈現(xiàn)的是小華同學坐在飛速行駛的高鐵上，拿著手機拍攝著窗外的景象，只見樹木、大樓，還有河流、田野都在向后飛奔而去。當他把手機對準車廂中的乘客時，發(fā)現(xiàn)鏡頭里都是靜靜的、固定不動的人。于是，他很納悶，這是為什么？與此同時，教師也巧妙利用這個問題，引發(fā)學生相應(yīng)的學習思考。其次，引導學習討論，探究上述視頻中的現(xiàn)象。經(jīng)過相應(yīng)的談?wù)撆c質(zhì)疑互動，學生終于明白，在車廂中小明與每一個乘客的位置關(guān)系是固定的，都是相對穩(wěn)定的，所以是靜止的;而窗外的物體本身也是靜止不動，但是高鐵車是運動的，快速行駛的，這樣在車廂中的小明就會形成樹木等物體在向后移動的現(xiàn)象。經(jīng)過系列的探究，以及相應(yīng)的實驗活動，學生終于明白運動的相對性原理所在。

由此能夠看出，有效的教學組織是需要趣味性來構(gòu)建，更需要趣味性提問來做脊梁的，這樣才能建起學生有效實驗、深入實驗、深刻思考物理學習的大廈，讓學生的物理學習建構(gòu)更具思維的理性，也更加牢不可破。

三、關(guān)注啟發(fā)性，助力學習研究深入

問題不是只有啟發(fā)思維的功能，改善課堂狀態(tài)的作用，它還有刺激學生思維、誘發(fā)學生學習深入思考的作用。所以在初中物理課堂上教師要精于問題設(shè)計，而且還得設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，以此來刺激學生積極向上的挑戰(zhàn)神經(jīng)，誘發(fā)學生主動思考的活力，讓他們切實成為一個知識形成探究者，從而讓課堂教學閃爍著理性的光輝。

如，在“平面鏡成像”教學中，首先教師就得用趣味性的導入引發(fā)學生的注意力，為他們探究提供一個良好的開端。教學之初，教師就播放一則《加菲貓》小視頻，花園中的加菲貓遇見王子，以為是自己的影子，很高興地做著很多奇奇怪怪的動作……可是，它發(fā)現(xiàn)越來越不對勁了。此時教師順勢切入，這個加菲貓怎么了？其次，引導學生解讀現(xiàn)象，回應(yīng)問題。他們會在同伴的思維碰撞中初步建立“像”表象。緊接著，組織開展活動，設(shè)計系列問題。比如，觀察桌面的鏡子，看看它的表面是怎樣的？從中你有什么想說的，想問的？面對著司空見慣的鏡子，剛開始有很多學生不知所措。但是伴隨著同伴的互動，以及學習思考的跟進，他們會提出：加菲貓為什么會以為王子是鏡子中的自己？那么鏡子中的成像與什么有關(guān)系？有著怎樣的成像規(guī)律？學生的疑問，也正是需要引導學生探究的內(nèi)容。這些問題也會誘導學生積極地投入到實驗學習之中，讓他們的探究活力得到最好的釋放。

由這個教學案例可以看出，教師的課堂提問務(wù)必具有啟發(fā)性，這樣才能開動學生的學習思維，促進他們學習研究的跟進，使得學習思考變得更理性，也更具活力。故而，在初中物理教學中，教師就得緊緊抓實問題啟發(fā)性的思考，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的課堂問題，來構(gòu)建有活力的探究教學，促進智慧物理學習的締造，為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展提供強勁的思維支持。

四、關(guān)注探究性，促進學習建構(gòu)有效

創(chuàng)新是學生保持強勁學習動力的核心元素，是他們走向未來的奠基之石。優(yōu)化初中物理課堂提問，就是誘發(fā)學習創(chuàng)新，促進有效學習建構(gòu)的重要舉措。為此，在初中物理教學中，教師就得圍繞創(chuàng)新問題設(shè)計來思考教學，打造有活力的探究性物理教學，促進學生個性化學習的發(fā)生，讓學習創(chuàng)新成為學習中最為亮麗的一道風景，也讓主動探究成為學習的主旋律。

如，在“牛頓第一定律”教學中，教師就可以引導學生進行分組嘗試實驗，讓他們用實驗小車在不同的材料（毛巾、表面粗糙的木板、表面較為光滑的木板）上進行滑行實驗。當學生把小車放在同樣的高度上來進行實驗時，相應(yīng)的物理現(xiàn)象也就出現(xiàn)。有的幾乎不動，像在毛巾上的小車;有的稍微動一下，像在粗糙木板的小車;還有滑行比較遠的，像在光滑的木板、不銹鋼板上的小車。此時，引導學生說一說自己的實驗體會。于是，學習疑問也就顯露出來?！盀槭裁磿@樣呢？”“這里面的規(guī)律是什么？”緊接著，教師就可以利用物理學上最經(jīng)典的兩種聲音來刺激學生的學習。課件顯示：亞里士多德的論斷是：“運動需要力來維持?！倍だ詤s給出了截然相反的解釋：“運動不需要力來維持?！泵鎸φn件上兩個科學史上最偉大的人物交鋒，也就誘發(fā)學生深入探究的好奇心，促使學生個性化思考活力的迸發(fā)。

接下來，教師組織學生進行實驗現(xiàn)象的解讀。于是學生就會在思維碰撞中提出個人的思考，并在相互的思維碰撞中形成一些共識——物體在沒有外力作用時，是靜止的，永遠都是靜止的;是運動的一定保持著原先的運動狀態(tài)的。這樣的智慧交互，也就讓他們的研究越來越接近牛頓第一定律的本質(zhì)。

課堂提問是一門藝術(shù)，是一個常規(guī)的話題，也是一個常說常新的話題。因為教學所面臨的對象是變化的，教學支持技術(shù)也是變化發(fā)展的，宏觀層面的教育教學評價制度也是在不斷變革的。筆者以為，關(guān)注課堂提問，就是在踐行新課改思想，落實新課標精神，更是打造理想教學的靈魂所在。所以，在初中物理教學中，教師要盯緊課堂提問的策劃，善于用先進的經(jīng)驗、方法、思想來武裝自己，讓課堂提問真正有助于理想教學的建構(gòu)，有利于初中生對物理學習的喜愛與投入，從而對學生的學業(yè)成績提升有著極大的促進作用。

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