陸柳娟

【摘要】在課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的要求更高。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，與其他學(xué)生、教師之間需要進(jìn)行情感交流，小學(xué)語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富，且人文情感豐富。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)注意積極應(yīng)用教材、教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提升課堂教學(xué)效果。本文就此對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感有效滲透相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情感教育? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0096-02

小學(xué)生一般情感比較敏感，在閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí)，很容易被課文中的人物情感、教師講解、故事內(nèi)容等方面感受，并融入到具體的故事情境之中。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在明確小學(xué)生上述特征基礎(chǔ)上，重視將情感教育融入到具體教學(xué)活動(dòng)之中，重視學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律以及思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的樂觀精神，促進(jìn)學(xué)生豐富的精神世界塑造。

一、情感教育融入語文課堂教學(xué)作用

1.促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)

將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)之中，能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂比較重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有所忽略，雖然能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但對(duì)學(xué)生的積極人格、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，且不能夠起到很好的效果，從而進(jìn)一步影響學(xué)生未來發(fā)展。小學(xué)語文課堂滲透情感教育，能夠借助情感育人的方式提升學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，同時(shí)也能夠整合知識(shí)教育和情感教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，了解豐富的情感。

2.有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)小，具有相對(duì)較少的情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情感的認(rèn)知態(tài)度并不成熟，且存在情感泛化的情況。另一方面，小學(xué)生的好奇心、求知欲比較強(qiáng)烈，對(duì)周圍世界的事物都有著一定的探索求知欲望。充分發(fā)揮情感教育作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，探索課文中蘊(yùn)含的深層次的情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提升自我情緒調(diào)解能力，保證學(xué)生可以在一些情況下，對(duì)自己的情緒有效地釋放、調(diào)節(jié)，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)情感滲透策略

1.加強(qiáng)師生之間的交流

一般情況下，小學(xué)語文教師都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。小學(xué)生進(jìn)入校園后與教師接觸比較頻繁，教師規(guī)范自身行為，能夠?yàn)閷W(xué)生形成正確的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣提供相應(yīng)的榜樣。所以在小學(xué)語文具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性、積極性，優(yōu)化情感教育，有效契合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求。同時(shí)，教師還需要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，尊重學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，與學(xué)生做朋友，促進(jìn)良好的情感交流模式構(gòu)建。通過師生之間的交流互動(dòng)，可以更好地了解學(xué)生的情感需求，從而開展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在這一過程中，教師要注意對(duì)自身的工作方法、日常行為規(guī)范性提升，增強(qiáng)示范作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。例如，以課文《桂花雨》為例，本文論述作者童年時(shí)代的關(guān)于桂花的故事，以“桂花香”為線索，寫了作者同年時(shí)代的“搖花樂”，展現(xiàn)了純真的童趣、淳樸情感，表達(dá)了作者眷念童年生活和家鄉(xiāng)親人。課文字里行間都有著作者獨(dú)特的創(chuàng)作背景以及個(gè)體感情，對(duì)于文中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情懷，學(xué)生由于年齡尚小，因此很難理解其中蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要在遵循語文教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、身心特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀第三自然段，拋出問題：“你從哪些詞句中能夠體會(huì)到搖桂花的快樂呢？可以試著圈畫句子和詞語體會(huì)?！痹陂喿x后，教師詢問學(xué)生的圈畫情況，如“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”中的“是件大事”“老是”“纏”等都能夠表現(xiàn)桂花對(duì)“我”非同一般，并且十分向往“搖桂花”這樣事。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：“作者這樣急切搖桂花，可以在‘問’的前面加一些提示語嗎？”“這句話是問句，為什么要用嘆號(hào)呢？”隨后再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，也可以提出文中的重點(diǎn)句段，幫助學(xué)生思考課文的情感。在感悟完成全文情感基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生之間交流，自己生活中難忘的人或是事情，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。

2.促進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)建

不同學(xué)科教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)和魅力，相比于其他學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)情感豐富，不同的情感都如同細(xì)雨一般落入學(xué)生內(nèi)心深處。在具體開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要充分明確語文學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)生這一核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在更加真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)情感。為了促進(jìn)生動(dòng)的教學(xué)情境構(gòu)建，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助音樂、圖片、音頻、視頻等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《少年中國說》教學(xué)為例，本文蘊(yùn)含著作者振興中華的迫切愿望，洋溢著熱愛祖國的激越之情。該課文為部編版小學(xué)五年級(jí)語文課本中的內(nèi)容，對(duì)于這一階段的學(xué)生，已經(jīng)能夠借助資料、注釋等方式，對(duì)課文的大致內(nèi)容了解，但文中應(yīng)用的象征手法，體現(xiàn)的中國與中國少年之間的辯證關(guān)系，學(xué)生理解起來難度相對(duì)較大。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)即可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。結(jié)合本文的背景，八國聯(lián)軍陰謀瓜分中國，污蔑中國“東亞病夫”“一盤散沙”，任由帝國主義瓜分，為了對(duì)帝國主義卑劣陰謀、野蠻行徑駁斥，對(duì)國內(nèi)一些人的錯(cuò)誤心理糾正，激發(fā)人民的愛國情懷，梁?jiǎn)⒊壬鷮懥恕渡倌曛袊f》，并在1990年發(fā)表于《清議報(bào)》上。教師可以播放一些關(guān)于《少年中國說》的朗誦音頻或是視頻，也可以播放一些關(guān)于八國聯(lián)軍侵華的影像資料、圖片等，感染學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中，奠定本文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)滲透情感教育

為了更好地將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要充分了解學(xué)生的具體情況，在把握小學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上選擇合適的方式進(jìn)行情感滲透。小學(xué)生的思考問題教育、思維方式等方面都與成年人存在差異。雖然小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，自我控制能力有待提升，但是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)自己促進(jìn)學(xué)生自主積極探索不同的問題，借助探索思考不同的問題，獲得相應(yīng)的感悟和知識(shí)。該種方式獲得的感悟和知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地記憶，所以在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師一定需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的方式引導(dǎo)學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地融入到教學(xué)活動(dòng)之中。以課文《那個(gè)星期天》為例，本文以一個(gè)孩子的角度觀察事物，細(xì)膩的刻畫人物心理，運(yùn)用人物動(dòng)作、語言、心理描寫等內(nèi)容，表現(xiàn)人物的情感，生動(dòng)寫實(shí)。為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)人物情感，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)星期天的一件盼望或是等待的事情為例，對(duì)這一過程中的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，并有效解決課本中的寫作手法，真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，使得學(xué)生能夠妙筆生花，筆下思緒流暢，紙上縱情綻放真情。

4.結(jié)合教材內(nèi)容滲透情感

學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中的主要依據(jù)即是教材。在新課改背景下，我國教育部門對(duì)小學(xué)教材中的相關(guān)文章和內(nèi)容都進(jìn)行了更高要求的篩選。教材中的每一篇文章都有重要的存在價(jià)值，并且在對(duì)其中教材內(nèi)容編輯篩選過程中，也將一些素質(zhì)教育內(nèi)容融入其中。這是要積極挖掘教材中的價(jià)值，并將情感教育與文章相關(guān)內(nèi)容充分結(jié)合。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，始終需要與教材內(nèi)容相契合。所以，在具體教學(xué)過程中，教師需要充分借助教材中的具體內(nèi)容開展情感教育。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)活動(dòng)過程中能夠發(fā)掘的情感教育因素，在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的具體特征，選擇合理科學(xué)的方式開展情感教育，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行有計(jì)劃的情感教育滲透。

5.積極應(yīng)用多媒體技術(shù)

伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展，各種教育設(shè)備也更加先進(jìn)。為了發(fā)揮先進(jìn)教育設(shè)備的作用，教師要注意積極運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)備，更好地輔助教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感，應(yīng)用豐富的多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富情感，并且更加生動(dòng)地認(rèn)知不同的情感。以課文《觀潮》為例，本文書寫了錢塘江大潮時(shí)的壯麗奇景，非凡氣勢(shì)，描寫景色的同時(shí)，寓情于景，抒發(fā)了作者對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、祖國壯麗山河之感。在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加真切地感受錢塘江的澎湃之美，教師可以將課本中描寫大江景觀的內(nèi)容與相關(guān)的視頻、音頻相結(jié)合。教師在這一過程中，可以首先放音頻，對(duì)學(xué)生的想象力有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，隨后為學(xué)生播放視頻，將視頻與音頻相結(jié)合，更能夠反映出壯觀景色，進(jìn)一步體會(huì)在錢塘江壯麗美景面前的情感。

以情感為導(dǎo)航，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，有利于提升課堂效率，同時(shí)也有利于學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，需要注意在充分運(yùn)用語文課堂，充分了解情感教育基礎(chǔ)上，落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)境之中，保證語文工具性與人文性之間的統(tǒng)一。

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