葛文娟

【摘要】英語在我國學(xué)校教學(xué)中屬于第二語言。外國語學(xué)校的教學(xué)水平，與英語特色課程構(gòu)建有密切聯(lián)系。水平高，有特色，應(yīng)該是外國語學(xué)校教學(xué)的根本特征。在核心素養(yǎng)下，加強基礎(chǔ)教育學(xué)科的開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建英語特色課程，成為新形勢下擺在外國語學(xué)校面前的一個重大課題。本文從核心素養(yǎng)視角，簡單分析了外國語學(xué)校英語特色課程的構(gòu)建意義，基于實踐指出了外國語學(xué)校英語特色課程的構(gòu)建路徑，希望能為外國語學(xué)校英語特色課程構(gòu)建提供參考方案。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 外國語學(xué)校? 英語特色課程? 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0086-02

英語特色課程是外國語學(xué)校引領(lǐng)國際教育的名片，英語特色課程構(gòu)建是滿足社會各界對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的重要手段。之前，許多外國語學(xué)校都秉承“立足中國課堂，服務(wù)中國學(xué)生”的辦學(xué)理念，創(chuàng)造性地開設(shè)了英語特色課程，從而實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)與國際教育資源的交流、互動。在核心素養(yǎng)下，之前的英語特色課程已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。英語特色學(xué)校需要創(chuàng)造性地進行英語特色課程構(gòu)建，以突出的英語教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多具有跨文化交流能力的時代新人。

1.核心素養(yǎng)下外國語學(xué)校英語特色課程的構(gòu)建意義

外國語學(xué)校指以外語教學(xué)為特色、以語言課程教學(xué)為主的學(xué)校。創(chuàng)建外國語學(xué)校，是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)外交人才的基礎(chǔ)。以此為目標，許多外國語學(xué)校都整合國際化資源，構(gòu)建了英語特色課程，而英語特色課程也成為外國語學(xué)校的特色，是外國語學(xué)校持續(xù)發(fā)展的強大動力。為了提高英語特色課程的構(gòu)建質(zhì)量，許多學(xué)校都優(yōu)化課程資源，打造了一支專業(yè)的師資隊伍，賦予了英語特色課程以特色內(nèi)涵，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。外國語學(xué)校有著優(yōu)良的英語教學(xué)傳統(tǒng)，以往外國語學(xué)校的辦學(xué)策略，多是以提升核心競爭力為切入點。學(xué)校的辦學(xué)策略為“特色興校，因質(zhì)強校，主動發(fā)展”，英語特色課程建設(shè)，更是學(xué)校的特色和亮點。依靠英語特色課程建設(shè)，一些學(xué)校實現(xiàn)了整體發(fā)展。因此，許多人將外國語學(xué)校建設(shè)，視為英語特色課程開發(fā)、彰顯學(xué)校特色、提升學(xué)校文化的縮影，主張借助英語特色課程構(gòu)建，實現(xiàn)對特色課程建設(shè)乃至學(xué)校教育教學(xué)的引領(lǐng)。

許多外國語學(xué)校經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸形成了具有校本特色的集英語特色課程、小語種課程、活動課程、雙語課程于一體的課程體系，同時在英語特色課程引領(lǐng)下，實現(xiàn)了課堂教學(xué)創(chuàng)新和改革，并取得了積極的成效。但是，英語核心素養(yǎng)的提出，給英語教學(xué)提出了新的要求。在新形勢下，傳統(tǒng)的英語特色課程已經(jīng)無法滿足英語教學(xué)需求，英語特色課程建設(shè)成為學(xué)?！皟?nèi)涵建設(shè)”“品質(zhì)提升”的關(guān)鍵。外國語學(xué)校應(yīng)當以英語特色課程為突破口，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進學(xué)校整體發(fā)展。所以，在核心素養(yǎng)下，構(gòu)建兼具延續(xù)性和遞進性的英語特色課程，對于外國語學(xué)校來說，勢在必行，刻不容緩。

2.核心素養(yǎng)下外國語學(xué)校英語特色課程的構(gòu)建路徑

（1）以課題引領(lǐng)和推進課程建設(shè)。課程建設(shè)，是踐行學(xué)校辦學(xué)理念的主要渠道。學(xué)校特色課程是外國語學(xué)校的生命，英語特色課程建設(shè)，更是關(guān)系到學(xué)校存在意義和價值的大事。從課題研究的背景和學(xué)校發(fā)展視角來看，課題研究是提升學(xué)校內(nèi)涵的主要手段，課程建設(shè)是促進學(xué)校發(fā)展的根本。而學(xué)校特色課程建設(shè)，必須要堅持課題的引領(lǐng)作用。外國語學(xué)校的英語特色課程建設(shè)，要從“課程政策的解讀和隱喻”開始，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念和新形勢下教育教學(xué)方針的比較和分析，理清課程設(shè)置的關(guān)系，弄清英語特色課程建設(shè)的意義，本著“聚焦目標”和“扎根過程”的課題研究和課程建設(shè)原理，分析和研究英語特色課程建設(shè)問題，尤其是就英語特色課程建設(shè)問題與內(nèi)容、建設(shè)過程與方法，以及建設(shè)成效進行針對性的分析，找到英語特色課程建設(shè)的主渠道，開發(fā)特色英語課程。結(jié)合“英語特色課程構(gòu)建課題研究熱點與建議”，明確英語特色構(gòu)建的主要方向，即聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革與設(shè)計，整合課程資源，精心進行英語特色課程設(shè)計與研究，積極通過隱性環(huán)境、主題活動和核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦課程評價思考與設(shè)計，關(guān)注學(xué)生與他人合作，注重英語核心素養(yǎng)發(fā)展程度和水平，有針對性地進行教學(xué)評價和管理?？傊谡n題研究的基礎(chǔ)上，對英語特色課程群的構(gòu)架進行詮釋，保證思路清晰，才能促使英語特色課程建設(shè)順利推進，促使學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（2）通過課程整合讓育人目標落地。如果說課題研究是課程建設(shè)的引擎，那么課程建設(shè)，就是踐行學(xué)校辦學(xué)理念的主渠道。無論是學(xué)校的辦學(xué)特色，還是辦學(xué)理念，都可以通過課程建設(shè)彰顯出來。讓學(xué)校特色課程化，課程特色化，學(xué)校才有生命力。外國語學(xué)校英語特色課程構(gòu)建，要明確課程建設(shè)目標，突出課程能力培養(yǎng)重點，完善課程實施與評價體系。同時，需要整合課程資源，制定和實施科學(xué)的英語課程整合方案，形成特色英語課程體系。核心素養(yǎng)下外國語學(xué)校英語特色課程構(gòu)建需要領(lǐng)會學(xué)校辦學(xué)理念的內(nèi)涵，基于英語特色校本課程實驗與研究，明確育人目標，引領(lǐng)特色課程推進。以華東師范大學(xué)蕪湖外國語學(xué)校為例，在英語特色課程開發(fā)中，我校實地調(diào)研了蕪湖本地四所學(xué)校的英語課程特色，通過英語特色課程建設(shè)相關(guān)的論文和案例分析，為本校英語特色課程建設(shè)、課程資源開發(fā)提供了素材。整合學(xué)校資源和多年積累的國際資源，在上海英語專家?guī)ьI(lǐng)下，編寫了校本教材，為進行規(guī)范化校本課程教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，并將英語特色課程教學(xué)內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三種，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的兼顧;以閱讀課程、聽說課程和銜接課程為特色，以系列活動為載體，形成具有學(xué)校特色的12年一貫制英語課程體系;通過“分層”+“小班”保證教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上推出了一帶一結(jié)對教學(xué)展示課，推出了集語言實踐課、能力提升課、文化探究課于一體的LAC英語課程，英語特色課程育人目標也順利落地。

（3）借助跨界教學(xué)改善英語生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語言知識和能力培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標的實現(xiàn)，學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，需要將教育資源充分融合起來，營造開放、互動、相互尊重和理解的教育氛圍，改善英語教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促使教學(xué)尤其是教學(xué)資源、師資資源打破班級、年級界限，有效流動，跨界發(fā)展。這就要求外國語學(xué)校在英語特色課程建設(shè)中，要制定科學(xué)的課程開發(fā)和構(gòu)建方案，形成體現(xiàn)單元內(nèi)部整合、單元之間整合、學(xué)部內(nèi)整合與學(xué)部之間整合等多重整合理念的英語課程整合方案，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。同時，側(cè)重于學(xué)生語言實踐，打造課程群落，根據(jù)國家標準課程，增開英語特色課程，為英語特色教學(xué)提供配套的提分優(yōu)質(zhì)校本課程、個性化社團活動。以華東師范大學(xué)蕪湖外國語學(xué)校為例，在三年級英語特色課程建設(shè)中，我校依托小學(xué)部校本課程（圖1、圖2），開發(fā)了英語特色課程和英語活動，其中，英語學(xué)習(xí)課程主要有國家課程，愛樂奇課程，英語聽說課。此類語言學(xué)習(xí)課程，在課程構(gòu)成和教學(xué)目標上與其他年級貫通，可以為學(xué)生人生奠基底色，也有利于學(xué)校師資和其他教學(xué)資源的融通，節(jié)省教學(xué)成本，營造開放生動的教育生態(tài)環(huán)境?；顒诱n主要有英語歌曲活動、Daily Talk 1、繪本閱讀、英語劇、復(fù)活節(jié)主題活動、萬圣節(jié)主題活動等等，借助跨界活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語保持濃厚、持久的興趣，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)變得更加卓越、自信?？傊?，依托層次和主次分明的課程體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、個性特長實現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

（4）借助體制創(chuàng)新吸引優(yōu)秀師資。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學(xué)生的領(lǐng)路人。專業(yè)的教師，雄厚的師資力量，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的保障。教師隊伍建設(shè)，既是課程建設(shè)的重要組成部分，也是決定課程建設(shè)質(zhì)量、水準的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)高度關(guān)注和強調(diào)教師在課程設(shè)計和實施過程中的“雙師”作用，核心素養(yǎng)下外國語學(xué)校在英語特色課程建設(shè)中，要正視教師的積極影響和制約作用，從面臨的外因出發(fā)，加強教師隊伍建設(shè)，打造雙師型教師，建設(shè)一支高質(zhì)量、負責任的教師隊伍，為核心素養(yǎng)下外國語學(xué)校構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。在教師隊伍建設(shè)中，結(jié)合特色英語課程特點，明確教師的能力和要求，引進專業(yè)的外籍教師、英語教師，嚴格學(xué)校審查程序，要求教師持證上崗。為了深化教師對核心素養(yǎng)的理解，還要完善學(xué)校繼續(xù)教育機制，為學(xué)校教師進修和學(xué)習(xí)提供平臺和機遇，通過英語特色課程開發(fā)、繼續(xù)教育，培養(yǎng)教師課程開發(fā)意識與能力、科研意識與能力，促進教師專業(yè)水平的綜合提升，并在行政方面，給予英語專業(yè)教師更多的支持。如在英語特色課程改革試驗中，失敗和失誤是不可避免的，學(xué)校要包容教師的過失，給予他們一定的支持和鼓勵。在此基礎(chǔ)上，適當減輕英語專業(yè)教師的工作負荷、時間壓力，讓他們適應(yīng)核心素養(yǎng)下英語教學(xué)內(nèi)容、角色和組織工作的挑戰(zhàn)和沖擊，并依托教學(xué)評價機制對教師的教學(xué)能力、教學(xué)成果作出評價，以激發(fā)他們的工作熱情，從根本上提高英語特色課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)下外國語學(xué)校英語特色課程構(gòu)建，是一個涵蓋了教學(xué)理念和教學(xué)方式改革，課程資源開發(fā)和師資能力建構(gòu)的新過程。學(xué)校只有從實際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起，做好與課程建構(gòu)相匹配的因素調(diào)配和建設(shè)，才能減少英語特色課程構(gòu)建阻力，提高英語特色課程建設(shè)質(zhì)量。因此，外國語學(xué)校要把握好影響英語特色課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，多管齊下，構(gòu)建適合學(xué)校實情的課程體系，以全面提升英語課程配置，彰顯學(xué)校實力和特色。