楊云霖

【摘要】Phonics是小學英語教學中學生語言學習的重要手段，對增強學生英語語言能力，鍛煉學生英語發(fā)音意義重大。但是為發(fā)揮Phonics的教學優(yōu)勢，教師仍需配合英語繪本閱讀教學，為學生營造生動、形象的閱讀氛圍，用立體的閱讀環(huán)境引導學生進行語音拼讀，同步培養(yǎng)學生的悅讀習慣。因此，本文對小學英語繪本悅讀中Phonics的具體應用方法展開研究，借此明確小學英語教學改革方向。

【關鍵詞】小學英語? 繪本悅讀? Phonics? 拼讀

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0077-02

為在小學英語課程實踐中，有效培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣。教師在引進繪本閱讀教學理念的基礎上，還應以“繪本悅讀”為方向，靈活滲透Phonics教學法，使學生在朗讀、自然拼讀中感受英語閱讀的趣味性。從而養(yǎng)成在閱讀中自主拼讀、語音閱讀的良好習慣，逐步提高學生的英語語言能力。

一、Phonics的基礎概念

Phonics是SPP課堂教學模式的重要組成部分，具體指自然拼讀法。小學英語繪本閱讀活動中，Phonics是培養(yǎng)學生早期閱讀素養(yǎng)的教學理念，是在學生尚未掌握國際音標的前提下，通過繪本閱讀設計，加強學生自然拼讀訓練，使學生在趣味閱讀中感受字母、單詞的組合規(guī)律，可以準確地拼讀單詞或字母。相較于傳統(tǒng)英語字母、詞匯教學，Phonics可配合英語繪本故事，為學生創(chuàng)設閱讀情境，在幫助學生積累單詞的基礎上，引導學生探究英語字母發(fā)音、單詞拼讀的規(guī)律。但是為發(fā)揮Phonics對學生詞匯拼讀、學習的優(yōu)勢，教師在構建小學英語閱讀教學時，還應借助繪本故事構建“單詞發(fā)音”“單詞組合”的橋梁，使學生能夠快速地掌握單詞之間的拼讀規(guī)律，積累大量的高頻視覺詞[1]。

二、整合Phonics與小學英語繪本教學的必要性

隨著《義務教育階段英語課程標準》的實施，英語閱讀教學目標更為復雜，教師需強調學生英語閱讀素養(yǎng)、綜合閱讀能力的培養(yǎng)。Phonics和小學英語繪本教學的有效整合，可以對實現(xiàn)小學英語“悅讀”目標起到積極作用，從而有助于增強英語閱讀教學有效性，滿足英語課程教學改革需求。具體可體現(xiàn)在以下內容中：首先，Phonics在英語閱讀教學中的滲透時，教師會按照小學生英語語言基礎、認知特點，設計趣味、情境化、形式新穎的語音繪本閱讀活動，用更為形象的語言情境轉變傳統(tǒng)語言學習模式，使學生對繪本閱讀、英語語言拼讀產生濃厚興趣。

其次，Phonics的本質是“自然”拼讀，是讓學生在閱讀中潛移默化地形成語感、掌握英語單詞拼讀規(guī)律。教師在二者結合的過程中，可以語音拼讀為導向，配合競賽、游戲等元素創(chuàng)新繪本閱讀模式，有助于落實寓教于樂的閱讀教學理念，讓學生在“繪本悅讀”中學習英語知識。最后，英語閱讀活動是由單詞“形”“音”組成的共同體，應用Phonics時，教師可配合英語繪本的插圖，豐富英語閱讀體驗，使學生深入感受英語閱讀的魅力，可以配合故事內容記憶字母、單詞的發(fā)音，繼而降低繪本閱讀難度，培養(yǎng)學生英語閱讀積極性[2]。

三、基于Phonics的小學英語繪本悅讀策略

（一）夯實自然拼讀基礎

Phonics與小學英語繪本悅讀有效整合時，教師需要通過初步的音素教學、拼讀教學，夯實學生自然拼讀基礎，隨后將其與英語繪本閱讀活動相融合，營造良好的閱讀、拼讀氛圍。

一方面，應用Phonics的關鍵在于學生對英文字母發(fā)音的掌握。對于小學生而言，其在英語學習中已經具備拼音基礎，教師在英語繪本閱讀中可配合繪本故事，強調c、j、v、x、o、n等與拼音發(fā)音有所差異的字母發(fā)音。用繪本故事中的高頻單詞，啟發(fā)學生朗讀、鍛煉字母發(fā)音。但是為實現(xiàn)“悅讀”目標，教師可在繪本閱讀中設計“拼讀游戲”，在游戲中帶領學生閱讀、拼讀或拼寫字母。

另一方面，學生掌握英文字母發(fā)音后，教師可進入下一階段的拼讀教學。即配合英語繪本閱讀教學，訓練學生英語單詞拼讀、朗讀、口語交流的能力。由a、n逐步過渡到an，借助繪本閱讀中單詞的字母發(fā)音多層次地拼讀單詞，反復練習、朗讀繪本故事，使學生體會英語繪本閱讀形式的多樣性，為學生體會英語閱讀樂趣打好基礎[3]。

（二）情境引導學生語音朗讀

Phonics的本質是自然拼讀，其與小學英語繪本悅讀教學的融合是讓學生在繪本閱讀中探究拼讀規(guī)律，改變傳統(tǒng)枯燥、單一的跟讀和反復朗讀的教學模式。使學生在英語繪本閱讀中了解英語語音知識，提高學生英語拼讀能力。同時激發(fā)學生在閱讀中發(fā)音、朗讀的興趣。對此，教師在設計英語繪本閱讀活動時，可配合趣味的閱讀情境，鼓勵、引導學生朗讀繪本故事，深入感知繪本閱讀中的單詞、英文字母，積累英文發(fā)音規(guī)律。使學生在體會繪本閱讀樂趣的前提下具有一定語音意識，逐步形成自然拼讀、正確發(fā)音的語言能力。例如在英語繪本閱讀中幫助學生拼讀a、b兩個字母時，教師可配合繪本故事《Adam and the Bear》將Phonics融入繪本閱讀教學設計中。教師創(chuàng)設“動物園大冒險”的故事情境，請學生“游覽”動物園，說一說動物園里有什么？學生進入學習狀態(tài)后，教師配合圖片，展示“目標語音單詞”，如“Adam is picking apples”“Big Brown Bear is pick?ing apples”中的apple、Bear、Big等單詞。使得學生的注意力從情境上轉移到目標單詞、目標字母上，隨后結合繪本閱讀感知單詞及字母的發(fā)音，讓學生在情境化的繪本“悅讀”中進行自然拼讀。

（三）營造繪本“悅讀”氛圍

單一的Phonics教學較為枯燥、機械，所以教師需要利用英語繪本閱讀活動，為學生營造良好營造繪本“悅讀”、拼讀氛圍，集中學生注意力。對此，教師可結合繪本主題，將游戲、歌曲、視頻元素加入繪本閱讀教學內，培養(yǎng)學生閱讀興趣，用輕松、愉悅的閱讀氛圍，為學生自然拼讀創(chuàng)造有利條件。在學生積極主動地參與繪本閱讀后，教師可在學生閱讀過程中潛移默化地向學生傳授英語拼讀知識，鼓勵學生進行沉浸式的繪本閱讀，深入體會繪本故事的趣味性，讓學生閱讀中無意識地感知英語單詞、字母發(fā)音[4]。比如在學習字母f的發(fā)音時，教師在《Elephant’s Friends》繪本閱讀教學中，可在導入環(huán)節(jié)中播放歌曲《ABC rock》，同時借助視頻與學生進行趣味互動，在感知字母發(fā)音過程中體會閱讀樂趣，自然而然地積累拼讀經驗。之后，教師結合繪本故事內容，設計“快問快答”游戲，用多媒體設備呈現(xiàn)繪本故事中的字母、字母組合圖片及發(fā)音，帶領學生拼讀單詞、感知字母發(fā)音。

（四）運用繪本插畫助力拼讀

英語繪本是由圖片、故事組成的閱讀資源，在整合英語繪本悅讀與Phonics教學時，教師還應靈活地運用繪本中的插畫，用繪本插畫助力學生自然拼讀。具體來說，首先，教師在設計小學英語繪本閱讀活動時，可用PPT呈現(xiàn)繪本中的插畫圖片，請學生觀察圖片，并配合教師提供的音頻模仿、跟讀圖片相關的單詞、字母、句子。學生跟讀模仿過程中，教師注意學生的語調、節(jié)奏，引導學生重讀或反復朗讀。其次，為增添繪本閱讀的趣味性，實現(xiàn)繪本“悅讀”目標，增強Phonics的實施效果，教師可設計多形式的朗讀、閱讀活動。如配合伴奏組織學生上臺朗讀、拼讀，或設計音樂游戲，在有節(jié)奏的音樂中拼讀單詞。最后，為使學生能夠全面地感知繪本插畫中的故事意境，激活學生的想象、創(chuàng)造思維，教師在整合Phonics和英語繪本悅讀活動時，還應合理運用插畫圖片，幫助學生領悟繪本主題、情感內涵。在梳理故事大意的過程中，轉移學生閱讀重點，引導學生自然拼讀繪本內容。以英語繪本故事《Roses for the Queen》為例。Phonics在具體應用中教師需要帶領學生拼讀“key words”“sight words”，在繪本故事《Roses for the Queen》中，“key words”分別為queen、rest、quilt、rose等，“sight words”包括for、not、red等。使用繪本插畫時，教師可借助圖片直觀呈現(xiàn)上述單詞，并播放音頻，引導學生“自然跟讀”，理解單詞含義。然后教師設計“magic eyes”游戲，讓學生熟悉該繪本中的重點單詞，順利地朗讀繪本故事。學生了解故事含義后，教師用有節(jié)奏的音樂，引導學生拼讀繪本故事中的“key words”“sight words”，全面梳理繪本故事情節(jié)，使學生在閱讀中自然拼讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保小學英語閱讀教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)效果，構建良好的英語繪本悅讀課堂。

四、結語

綜上所述，為有效培養(yǎng)小學生英語閱讀、朗讀習慣，實現(xiàn)繪本“悅讀”目標，教師應積極促進小學英語閱讀教學與Phonics的融合。用Phonics補充英語繪本閱讀中單詞拼讀、字母發(fā)音方面存在的不足，引導學生在朗讀中探究繪本情境，借助繪本情境激發(fā)學生閱讀、拼讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生英語語音能力，為學生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]費天琪.例談朗文英語Phonics教學的有效策略[J].小學教學參考，2020（12）：21-35.

[2]賀麗楓.優(yōu)化繪本閱讀教學提升英語表達能力[J].校園英語，2019（5）：16-18.

[3]周淑娟.Learn to read小學英語教學整合的嘗試[J].中國校外教育，2020（13）：25-27.

[4]周瑞丹.小學英語閱讀啟蒙的金鑰匙——sight words教學實踐研究[J].中外交流， 2019（2）：258-259.