李宇軒 鄭燕

【摘要】為響應新型冠狀病毒肺炎疫情影響下教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，在婦產(chǎn)科學教學中探索“慕課+直播”的在線教學模式，為后疫情時期在線教學的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】慕課? 直播? 婦產(chǎn)科學教學

【基金項目】成都中醫(yī)藥大學醫(yī)學與生命科學學院醫(yī)院專項（2020yky07）。

【中圖分類號】G712.4;J50-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0056-03

新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，為滿足全國2.7億多學生居家完成學業(yè)的需求，教育部指出：為保證疫情防控期間教育教學質(zhì)量，各高校應有效利用在線資源、教學平臺等，實施在線教學，做到“停課不停教、停課不停學”[1]。這對已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的師生而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教學活動主要以教師主導，學生往往是被動參與。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種在線學習形式（如慕課）開始逐漸興起，學生可以通過觀看在線課程進行學習。但僅僅面對電子設(shè)備的視覺學習，由于缺乏師生之間的互動，影響了遠程學習的效果。在疫情防控的持久階段，網(wǎng)絡直播因其能直接進行信息傳播，同時具有較好的交互性，被引入教育領(lǐng)域。本課程組嘗試將“慕課+直播”的教學模式應用于婦產(chǎn)科學教學，以探索適合的在線教學優(yōu)化組合方案。

1.基于慕課平臺的在線教學流程

有效的在線教學源于對師生分離狀態(tài)下學生獨立自主學習的明確認識，從而以學生為中心進行課程內(nèi)容設(shè)置、教學設(shè)計、學習資料準備和學習活動組織[2]。課程組教學流程見圖1。

2.基于“慕課+直播”的在線教學過程實踐

2.1軟硬件準備

2.1.1慕課平臺搭建

本課程組成員錄制的慕課于2019年在學堂在線上線共享應用。學生通過網(wǎng)址登錄或通過手機掃描小程序即可進行學習。平臺共有視頻61個，總時長656分鐘。非視頻資源118個，習題總數(shù)415道。學生可以在完成每個視頻單元學習后通過課后測試題、討論題以及相關(guān)拓展資料來鞏固學習效果。

2.1.2建立課程群

建立各班級QQ群，便于師生互動，答疑討論等。選定一位同學作為助教，負責提醒同學完成學習任務，收集學生反饋的問題。在本校研發(fā)的掌上金課上創(chuàng)建課堂，導入學生名單，完成學生實名認證。教師發(fā)放課程通知，教學資料，學習任務。

2.1.3課前測試

上課前，師生在應用商店下載并安裝騰訊會議APP。為保質(zhì)保量完成教學任務，課程組成員提前模擬課堂教學進行測試，分別在各高峰時間段測試直播軟件的流暢性和穩(wěn)定性。

2.2教師備課

2.2.1在線教學需求分析

每次上課前，教師需要對本次直播課程進行教學需求分析，以《婦產(chǎn)科學》慕課第十三單元內(nèi)容“子宮頸腫瘤”為例，教學需求分析包括：①教學內(nèi)容分析。關(guān)于子宮頸癌篩查與預防措施中有無新的進展？②學生情況分析。在本次內(nèi)容發(fā)布后，通過反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生對子宮頸癌篩查程序理解不夠深入，同時大部分學生對接種“HPV疫苗”非常感興趣，希望能夠深入了解。③確定直播主題：確定“子宮頸癌的篩查與預防”為重點的直播教學活動，通過直播教學和互動交流，引導學生能說出子宮頸癌的篩查與預防手段。

2.2.2直播活動設(shè)計

根據(jù)前期在線教學需求分析，在此基礎(chǔ)上，對整個教學活動進行設(shè)計，形成具體的、可執(zhí)行的直播教學活動方案，包括教學流程、演示文稿、預設(shè)學員問題及拓展資源的設(shè)計等。

2.3學生課前預習

教師提前在課程群發(fā)布學習任務，學生在慕課平臺相應的章節(jié)預習學習資源，包括慕課視頻、演示文稿、重難知識點、拓展視頻等。在預習過程中的疑難問題可以在討論區(qū)留言進行反饋。

2.4教師在線教學

在線直播選擇騰訊會議。該軟件具有300人在線會議功能，可提供實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作，便于教師展示演示文稿、視頻等各種教學資源。

授課前，教師通過1～2道選擇題進行前測，了解大多數(shù)學生的預習情況。在線直播教學中，教師主要講解教學目標中的重要、易錯知識點及學生反饋的疑難問題。學生在直播過程中也可以在軟件的留言區(qū)及時反饋。教師在授課過程中還可實時提出討論問題，通過互動，引導學生參與到課堂之中。

下課前，教師發(fā)布測試題以了解學生對本次課堂知識點的掌握情況。并對本次課堂進行總結(jié)，同時發(fā)布下次課堂的預習要求。

課程結(jié)束后，學生還需在慕課平臺完成各章節(jié)小測、期中測試等。

2.5教學效果評價

教學效果評價的目的在于“以評促學”。在每次直播課堂結(jié)束之后，教學團隊對師生之間的互動情況（包括互動頻次、互動內(nèi)容）進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示了學生在課堂中的活躍度，并借此了解學生的學習效果，為改善今后直播課堂教學質(zhì)量提供參考。

2.6學情監(jiān)測和過程性考核

學堂在線平臺中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”功能可以統(tǒng)計學生的線上數(shù)據(jù)，便于教師進行學情監(jiān)測，及時了解學生的學習狀態(tài)，對于個別需要督促與監(jiān)管的學生進行適時提醒，并將在線課堂參與情況、線上討論、測試完成情況作為過程性考核的一部分。

3.疫情背景下學生對在線教學的評價

通過對我校2854名臨床醫(yī)學本科生進行自編問卷調(diào)查以了解在線教學期間學習情況。結(jié)果見表1：

4.討論

4.1.疫情之下開展在線教學存在的困難

對學生而言。調(diào)查問卷結(jié)果（見表1）顯示28.88%的學生對自己的學習狀況不滿意，因為缺乏督促，在直播課進行過程中，出現(xiàn)在線不在學的情況，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，實時監(jiān)管。結(jié)果還顯示（見表1）25.9%的學生對在線學習興趣不大，積極性不高，在直播時“走過場”“刷時間”，導致學習效率低下。

對教師來說。根據(jù)“疫情期間高校教師線上教學調(diào)查報告”結(jié)果表明，教師從線下教學走進現(xiàn)實教學面臨較大的壓力[2]。“慕課+直播”教學模式，要求課程組每個教師能靈活運用慕課資源和安排教學內(nèi)容[3]，同時明確特殊時期學生的學習情況，設(shè)計學習資源和學習活動，組織適合在線學習的直播課堂形式，而不僅僅是利用網(wǎng)絡在線課堂教學。

4.2“慕課+直播”教學模式的優(yōu)勢

在特殊時期，“慕課+直播”教學模式表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，首先，它打破了時空限制，師生間能實時互動、溝通;其次，它提供了一種個性化學習選擇，改變了傳統(tǒng)教學模式中由教師主導、學生被動參與的關(guān)系;最后，它彌補了網(wǎng)絡時代碎片化學習之不足，讓學生可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習、鞏固。

慕課的授課方式，適合用于課前預習或者完成直播課堂之后，強化重點、加深理解。而在線直播教學可以借助于網(wǎng)絡資源的豐富多樣性，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提升在線教學的效果[4]。

4.3后疫情時期在線教學如何“轉(zhuǎn)型”

縱觀“停課不停學”期間采用的在線教學方式，雖是“無奈之舉”卻是全國師生利用現(xiàn)代技術(shù)手段開展在線教學的一次實踐探索，并獲得了階段性勝利[5]。在大規(guī)模疫情得到基本控制后，醫(yī)學院校進入了常態(tài)下疫情防控推進教學活動全面恢復的后疫情時代[6]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學也將成為醫(yī)學教育的重要陣地。在后疫情時代，教育者應抓住機遇，可通過加強課程建設(shè)，整合教學平臺，優(yōu)化教學設(shè)計，變在線直播教學為線上線下混合式教學，使醫(yī)學教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面融合，以促進醫(yī)學教育進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于2020春季學期延遲的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]穆肅，王雅楠.轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”：應急上線教學如何走向系統(tǒng)在線教學[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（3）：22-29.

[3]吳潘宣，蘭志勇等.基于慕課的混合式教學模式在醫(yī)學本科實習生中的應用探討[J].左江民族醫(yī)學院學報，2020，42（1）：119-122.

[4]賈麗艷，及燕銘等.基于雨課堂+企業(yè)微信+慕課的在線直播教學——以有機化學為例[J].化學教育，2021，42（4）：36-39.

[5]鄔大光，李文.我國高校大規(guī)模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員的問卷調(diào)查的實證研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（7）：1-30.

[6]鄭宏，謝作栩等.后疫情時代高校教師在線教學態(tài)度的調(diào)查研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020， 38（7）：54-64.

作者簡介：

李宇軒（1977年-），女，漢族，四川射洪人，碩士研究生，講師，研究方向：婦產(chǎn)科學教學。