【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求。 這一背景下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足人才發(fā)展的實(shí)際需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，除應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀加以闡述，其次針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

【作者簡(jiǎn)介】劉欣月，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的傳授作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的拓展，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的英語(yǔ)造句能力，將學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子作為主要教學(xué)內(nèi)容。從表面層面分析，這樣雖可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的拓展，提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，但實(shí)際上，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力并未得以提升，學(xué)生無(wú)法將所掌握英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中。因此，本文即圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的教學(xué)策略展開(kāi)探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中多將語(yǔ)言知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練卻并未加以重視。從某種角度而言，教師完成理論知識(shí)的講述后即可視作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，然而這種教學(xué)方式僅為形式層面的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的完成，而學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練被弱化，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言能力。在這種教學(xué)模式下，教師所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)僅停留于表面，英語(yǔ)學(xué)科的工具性、人文性并未得以凸顯，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所忽視，使得學(xué)生英語(yǔ)能力難以得到有效提升。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師多借助可吸引學(xué)生注意力學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或新穎教學(xué)方法的引進(jìn)，或借助英語(yǔ)歌曲的方式展開(kāi)授課，這種教學(xué)方式雖可營(yíng)造活躍的課堂氛圍，然而實(shí)際上教師所采用的教學(xué)方式均為機(jī)械化的教學(xué)方式，這種機(jī)械化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展形成阻礙，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生自主發(fā)散思維的形成。分析這種教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，多為教師在課堂中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而急于追求教學(xué)進(jìn)度，或教師對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)過(guò)分重視，尤其是語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度，致使英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的工具性特點(diǎn)有所淡化，導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)，或者教師的課堂形式設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，對(duì)知識(shí)及技能的統(tǒng)一并未加以重視，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)形成阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需將語(yǔ)言與技能契合點(diǎn)的找尋作為重要教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)交流。教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，多將英語(yǔ)知識(shí)傳授作為重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)卻予以忽略，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)僅局限于對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收、消化，同英語(yǔ)教學(xué)真正目的相違背。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文，教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中應(yīng)展開(kāi)合理的指導(dǎo)。

（1）構(gòu)建生活化情境。教師還英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為參考，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)情境，促使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境中開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，如在教學(xué)有關(guān)打電話的英語(yǔ)句型時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)方式完成打電話交流活動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)實(shí)際交流活動(dòng)的展開(kāi)，可完成英語(yǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力加以鍛煉。教師在教學(xué)活動(dòng)中還可為學(xué)生提供相應(yīng)空間，促使學(xué)生自我設(shè)定教學(xué)情境，由學(xué)生完成設(shè)計(jì)、改編教學(xué)情境，學(xué)生在此過(guò)程中將會(huì)獲取英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在生活交流中借助英語(yǔ)形式展開(kāi)對(duì)話，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)興趣的激發(fā)，還可增加學(xué)生的英語(yǔ)使用頻率，如教師可在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生播放英語(yǔ)對(duì)話短片，為學(xué)生講解短片中所包含的英語(yǔ)知識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)情境模仿欲望。

（2）構(gòu)建交流情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還可應(yīng)用情境教學(xué)法，構(gòu)建交流情境，促使學(xué)生在此情境下將自身想法大膽表述，還可幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力加以感知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可積極應(yīng)用自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，將自身的語(yǔ)言風(fēng)采向?qū)W生展現(xiàn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)及時(shí)開(kāi)展指導(dǎo)，借此方可促使學(xué)生將關(guān)注重點(diǎn)從課本拓展至情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。以“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以“How much do you know about Goldilocks？”為主題，借助多媒體將“The lovely Goldilocks”情境呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此情境為參考，圍繞“What do you do when you meet the same thing？”及“Do you think Goldilocks is a happy girl？”展開(kāi)探討，將自身觀點(diǎn)加以表述，除可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深層次理解外，還有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。

2.重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，掌握語(yǔ)言的直接方式即為多說(shuō)，同他人展開(kāi)積極互動(dòng)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身想法大膽表述，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)，為此，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性加以重視，教師應(yīng)對(duì)所提出問(wèn)題的啟發(fā)性加以保障，促使所提出問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造活躍的課堂討論氛圍，這樣除了可實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍外，還有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊。以“Seasons”的教學(xué)為例，教師在展開(kāi)這節(jié)課教學(xué)時(shí)可將一年四季中的景色及人們?cè)诟骷竟?jié)適合做的事情，以多媒體向?qū)W生展現(xiàn)。此外，教師為促使學(xué)生集中注意力，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，還可讓學(xué)生圍繞“What can you do in each season？”“What is your favourite season？”及“How many seasons are there in a year？”等內(nèi)容展開(kāi)探討，教師還可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各季節(jié)的氣候特點(diǎn)加以了解。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“I can see the weather of the four seasons”這個(gè)主題引導(dǎo)全班學(xué)生展開(kāi)討論。教師在完成四季相關(guān)知識(shí)的講述后，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)Brainstorming，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所掌握的同季節(jié)相關(guān)的句子、短語(yǔ)和詞匯加以講述，以小組為單位，在15秒內(nèi)，哪個(gè)小組講述最多即為獲勝小組，借助這種互動(dòng)競(jìng)賽的設(shè)置，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果熱情的調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生思維情感的豐富。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科的重要技能就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中完成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力訓(xùn)練后，應(yīng)以相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為參考，向?qū)W生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的鍛煉，教師還可以現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為參考，讓學(xué)生憑借現(xiàn)階段所掌握英語(yǔ)知識(shí)，展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。除此之外，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，還可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中將英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累作為重點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容加以豐富。此外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的基本興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生所感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，如學(xué)生多具備一顆童心，教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Your favorite animal”這個(gè)主題展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。教師在將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)向?qū)W生講解后，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。除此之外，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)重視學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生將自身的才能加以主動(dòng)展示，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的豐富，還可在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的增強(qiáng)。以“A new student”的“Story time”教學(xué)為例，教師開(kāi)展這節(jié)課教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Where is the computer room/art room…in your school？”及“How do you introduce your new student？”展開(kāi)討論，促使學(xué)生通過(guò)積極的探討，將自身思維感知予以表述，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)探索活動(dòng)。這樣除了可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍外，還可為學(xué)生想法及觀點(diǎn)的大膽表述提供空間。此外，還有助于師生良好關(guān)系的構(gòu)建，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展條件。學(xué)生借助自身觀點(diǎn)的表達(dá)，還可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師須開(kāi)展不斷練習(xí)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)重視課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、層次性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，同時(shí)還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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