紀蓉

【摘 要】聽說讀寫是小學生必備的英語技能，而在這四項基本技能之中，寫作能力為最高層技能，其也是學生語言綜合能力的重要體現，它能夠將語言習慣、語言邏輯、語法等多部分綜合在一起，但其也不是一蹴而就的。由此，需要小學英語教師在教學過程當中以長期培養(yǎng)為基準，不斷地提高學生的寫作能力。在小學英語教學過程當中，閱讀和寫作存在非常緊密的關系，如果能夠將兩者有效地融合起來，就能夠運用讀寫結合的教學方式提高學生的閱讀水平和寫作能力，進而提高學生的綜合能力。本文對基于讀寫結合的小學英語閱讀教學進行探究。

【關鍵詞】讀寫結合;小學英語;閱讀教學

在小學英語教學中，閱讀和寫作之間存在密不可分的關系，最近幾年來隨著新課程標準的不斷融入，寫作與閱讀的聯合愈發(fā)地緊密，教師如何在教材當中挖掘有效的資源，在閱讀訓練之中找到合適的訓練方法，如何將閱讀教學與寫作教學緊密聯合，是目前小學英語教師需要著重考慮的問題，只有這樣才能讓小學英語課堂教學更加扎實，更加高效、有趣，才能夠從根本上提高小學英語的教學效果。由此，教師必須引領學生在閱讀中去感悟，以此為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎，學生只有閱讀寫作能力得到提高，才能夠有效地在生活當中去運用語言，才能夠使學生的語言能力獲得提升。因此，小學英語教師在教學過程當中必須構建讀寫結合的英語教學模式。

一、以口頭作文為讀寫預熱

一般而言，讀寫結合教學模式需要讀寫預熱活動，以此才能讓讀寫教學有效地融合。首先，教師要通過寫作練習，讓學生加深自己對閱讀內容的理解，以此打開學生思維空間，最終為學生獲得語言知識服務。其次，教師在教學過程當中為了更有效地達到教學目標，在選取內容上必須要優(yōu)先考慮到閱讀與寫作的促進作用，在閱讀準備階段可以讓學生先回顧自己學過的詞匯和句型，以喚起學生知識的聯系性，幫助學生獲得學習興趣。最后，為了更好地促進閱讀和寫作的融合，教師可以以口頭作文作為主要形式，這樣不僅能夠為學生鞏固相關詞匯和句型，還可以為學生的后續(xù)讀寫訓練做準備。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語三年級上冊內容“My friends”時，本單元的話題是朋友，通過本單元的學習意在帶領學生能夠向他人介紹自己的好朋友，并且能夠對好友進行性格和外貌特征的描述。而本單元的重點在于引領學生在教學之中學會“friendly，strong ”以及人稱代詞“he，she”、形容詞性、物主代詞“his，her”。在教學之中，為了更好地喚起學生的學習興趣，教師必須要為讀寫預熱。在教材當中有一些情景圖片，由此教師就可以呈現一些靜態(tài)圖片，讓學生先猜想本課學習內容，再借助圖片進行仿寫，通過仿寫讓學生理解本文內容，通過對文章的理解促進思維的發(fā)展。隨后，在學生的學習興趣被激發(fā)之下，教師又可呈現本文的精彩片段，引領學生和教師一起完成精彩片段的閱讀，在引領學生學習完句型“Whats your name？where is he from？Can you reduce your friends？”之后，教師就可以引領學生自主閱讀本文內容，在學生完成閱讀之后做分享，從而深化其對句型、詞匯的理解。其次，教師還可開展第二個環(huán)節(jié)，引領學生參與到口頭作文活動之中，讓學生在教師的問答之下完成完整的口頭作文，進而促進讀寫結合的運用。在口頭作文活動開展過程中，教師要抓住學生的興趣點，激發(fā)學生口頭表達，在課堂上教師將可以通過介紹朋友的方式讓學生喜愛口頭作文，并且學習寫作技巧，以此教學不僅僅起到潛移默化的效用，更能夠讓學生獲得成長。

二、以課文內容為讀寫服務

英語教學的核心部分在于引領學生在讀中感悟，在讀中掌握技巧。所以，教師一定要緊抓課文內容，讓其為讀寫服務。首先，教師可以引領學生分層次地閱讀，從而為學生積累經驗打下基礎。第一步，可以引領學生快速閱讀，了解文章的大體框架。第二步，可以讓學生就教師提出的重點問題展開閱讀，以找到文章的重點。第三步，再引領學生精讀，把文章吃透，進而積累相關詞匯。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語三年級下冊內容“How old are you”時，為了更好地引領學生學會應用“How old are you”詢問不同群體的年齡，并且引領學生借助本節(jié)課的詞匯以及句型進行寫作，教師在教學過程當中必須要緊抓課文內容，以為學生讀寫融合服務。首先，鑒于本節(jié)知識與學生生活的聯系性，如此教師可以先讓學生結合圖片，完成簡單的閱讀內容。在第一遍閱讀之中，教師要引領學生分享自己不認識的單詞，進而降低學生閱讀難度;而在第二遍閱讀之中，教師為調動學生閱讀的氛圍，就可借助多媒體技術呈現相應的音樂，優(yōu)化學生閱讀過程，并且為了更好地引領學生抓住重點進行閱讀，教師可以通過提問“Whose birthday？she is...”，以此讓學生明白圖片和文章主要是在描述Sam的生日party。在學生展開第三步閱讀時，教師一定要扮演好引導的作用，運用平等交流的方式，讓學生再一次深化本文內容，進而為學生的寫作服務。在此環(huán)節(jié)中，教師一定要有針對性地讓學生對一些感興趣的句子加以朗誦，以此加深學生印象，并且讓學生學會表達。最后，在學生學習完本章節(jié)后，教師一定要布置關于本節(jié)課的寫作任務，讓學生描繪一下自己的生日party或者是自己感興趣的，印象非常深刻的一次生日party，以此讓學生再一次強化關于生日的各種表達，從而真正地促進讀寫的融合。

三、以圖畫內容為讀寫支撐

所謂讀寫教學，意味著教師必須將閱讀與寫作有效地融合起來。大部分學生在閱讀英語文章時容易出現單詞不熟悉，從而影響閱讀進程，影響學生寫作的現狀。所以，教師在教學過程當中為了簡化學生的閱讀過程，可以將閱讀與圖畫相結合，真正實現讀寫融合。在引領學生進行閱讀的過程當中，教師可以構建思維導圖、表格等有效方式幫助學生系統性地掌握文章的知識結構，以此鍛煉學生的思維，為學生讀寫服務。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語四年級上冊內容“Lets make a fruit salad”時，本文意在引領學生會讀、會拼單詞“a banana， a grape ， a mango ， a pineapple”，并且引領學生掌握“Do you have...”等句型。鑒于本文是圍繞制作水果沙拉展開，所以教師可以將圖畫內容巧妙地引入本節(jié)教學之中，進而為讀寫教學提供支撐。首先，為了簡化學生閱讀過程，教師可以先借助書本上的圖畫為學生呈現不同種類的水果，然后教師可以有效地制作水果沙拉的完整圖形、切合圖形，從而讓學生了解水果沙拉的讀法和意義。隨后，教師又可借助多媒體技術通過動畫內容或者圖畫呈現水果沙拉的制作過程，一步一步地推進，讓學生逐步在圖畫的識別過程當中掌握單詞“香蕉，葡萄，芒果，櫻桃”等，并且學會水果沙拉的制作過程。教師在呈現制作過程時，要保證圖畫的呈現速度符合學生的認知規(guī)律，在每一步驟操作時要為學生解析所用的材料，這樣才能夠讓學生在學習完本課之后既學習到了相關單詞，又學會了水果沙拉的制作過程。在結合圖文引領學生完成閱讀之后，教師要有效地為學生呈現水果拼盤的制作過程，通過一張張圖片的呈現，再一次引領學生鞏固單詞。最后，再引領學生結合教師呈現的水果拼盤圖片完成寫作，這樣才能夠更好地讓學生掌握單詞與詞匯，并且提升學生的語言運用能力。

四、以綜合運用為讀寫遷移

讀寫遷移既可以強化學生所學知識，又可以拓展學生閱讀內容，從而真正地培養(yǎng)學生的語言運用能力。所以，教師在實際教學過程當中，可以通過以下方式促進學生語言的綜合運用。首先，教師可以開展仿寫活動，通過仿寫練習讓學生再一次經歷閱讀過程，以此鞏固技巧，并且獲得新的詞匯和句型。其次，教師還可以在閱讀結束之后，引領學生模仿文章的基本構架，讓學生進行寫作。仿寫練習能夠促進學生再次使用文章詞匯和句型，以及文章使用的寫作方式，從而使學生的語言表達能力真正得到提高。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語五年級上冊內容“Weekends”時，在本文教學之時教師可以先借助一些與課文內容有關的課外活動和業(yè)余愛好的詞匯作為導入活動，從而打開學生的閱讀過程，其次，教師可以再通過呈現周末活動的圖片以及本文內容。在引領學生初步閱讀完畢之后，教師就可為學生呈現練習活動，通過教師詢問學生回答的方式，以促進學生讀寫遷移，進而促進學生知識的應用。教師可以以問題，“What do you do at the weekends？”為切入點，引領學生通過回答周末活動學習單詞“very much，go to cinema，come out，go out，at weekends”，并且引領學生學習句型“I always/often/usually...”。隨后，教師在引領學生完成口語仿寫活動后，就可以引領學生基于文章的內容，仿寫文章的基本框架，完成寫作內容“My week days”，以此讓學生再一次對文章形成新的理解，并且讓學生在寫作過程當中也能再一次去使用文章的詞匯和句型，從而能夠真正地對學生的語言運用能力起到促進作用，長此以往能夠使學生養(yǎng)成學習遷移的好習慣。

總之，小學英語教學方法是多元的，教師只有堅持讀寫結合，并且將此方法落實到每一堂課，每一部分內容之中去，才能真正地促進方法的有效性。另外，教師要學會就地取材，緊抓課文內容，將課文內容與學生學習現狀緊密結合，做到讀寫相互交融，從而真正地提高學生的學習效率，推動教學效益的增長，提高小學英語課堂的教學質量。

【參考文獻】

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