紀(jì)蓉

【摘 要】聽說讀寫是小學(xué)生必備的英語技能，而在這四項(xiàng)基本技能之中，寫作能力為最高層技能，其也是學(xué)生語言綜合能力的重要體現(xiàn)，它能夠?qū)⒄Z言習(xí)慣、語言邏輯、語法等多部分綜合在一起，但其也不是一蹴而就的。由此，需要小學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中以長期培養(yǎng)為基準(zhǔn)，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀和寫作存在非常緊密的關(guān)系，如果能夠?qū)烧哂行У厝诤掀饋恚湍軌蜻\(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作之間存在密不可分的關(guān)系，最近幾年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷融入，寫作與閱讀的聯(lián)合愈發(fā)地緊密，教師如何在教材當(dāng)中挖掘有效的資源，在閱讀訓(xùn)練之中找到合適的訓(xùn)練方法，如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)合，是目前小學(xué)英語教師需要著重考慮的問題，只有這樣才能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加扎實(shí)，更加高效、有趣，才能夠從根本上提高小學(xué)英語的教學(xué)效果。由此，教師必須引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中去感悟，以此為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有閱讀寫作能力得到提高，才能夠有效地在生活當(dāng)中去運(yùn)用語言，才能夠使學(xué)生的語言能力獲得提升。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語教學(xué)模式。

一、以口頭作文為讀寫預(yù)熱

一般而言，讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要讀寫預(yù)熱活動(dòng)，以此才能讓讀寫教學(xué)有效地融合。首先，教師要通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以此打開學(xué)生思維空間，最終為學(xué)生獲得語言知識(shí)服務(wù)。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中為了更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在選取內(nèi)容上必須要優(yōu)先考慮到閱讀與寫作的促進(jìn)作用，在閱讀準(zhǔn)備階段可以讓學(xué)生先回顧自己學(xué)過的詞匯和句型，以喚起學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣。最后，為了更好地促進(jìn)閱讀和寫作的融合，教師可以以口頭作文作為主要形式，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固相關(guān)詞匯和句型，還可以為學(xué)生的后續(xù)讀寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“My friends”時(shí)，本單元的話題是朋友，通過本單元的學(xué)習(xí)意在帶領(lǐng)學(xué)生能夠向他人介紹自己的好朋友，并且能夠?qū)糜堰M(jìn)行性格和外貌特征的描述。而本單元的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)之中學(xué)會(huì)“friendly，strong ”以及人稱代詞“he，she”、形容詞性、物主代詞“his，her”。在教學(xué)之中，為了更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要為讀寫預(yù)熱。在教材當(dāng)中有一些情景圖片，由此教師就可以呈現(xiàn)一些靜態(tài)圖片，讓學(xué)生先猜想本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，再借助圖片進(jìn)行仿寫，通過仿寫讓學(xué)生理解本文內(nèi)容，通過對(duì)文章的理解促進(jìn)思維的發(fā)展。隨后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之下，教師又可呈現(xiàn)本文的精彩片段，引領(lǐng)學(xué)生和教師一起完成精彩片段的閱讀，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完句型“Whats your name？where is he from？Can you reduce your friends？”之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀本文內(nèi)容，在學(xué)生完成閱讀之后做分享，從而深化其對(duì)句型、詞匯的理解。其次，教師還可開展第二個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生參與到口頭作文活動(dòng)之中，讓學(xué)生在教師的問答之下完成完整的口頭作文，進(jìn)而促進(jìn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用。在口頭作文活動(dòng)開展過程中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)，在課堂上教師將可以通過介紹朋友的方式讓學(xué)生喜愛口頭作文，并且學(xué)習(xí)寫作技巧，以此教學(xué)不僅僅起到潛移默化的效用，更能夠讓學(xué)生獲得成長。

二、以課文內(nèi)容為讀寫服務(wù)

英語教學(xué)的核心部分在于引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，在讀中掌握技巧。所以，教師一定要緊抓課文內(nèi)容，讓其為讀寫服務(wù)。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分層次地閱讀，從而為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。第一步，可以引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，了解文章的大體框架。第二步，可以讓學(xué)生就教師提出的重點(diǎn)問題展開閱讀，以找到文章的重點(diǎn)。第三步，再引領(lǐng)學(xué)生精讀，把文章吃透，進(jìn)而積累相關(guān)詞匯。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“How old are you”時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“How old are you”詢問不同群體的年齡，并且引領(lǐng)學(xué)生借助本節(jié)課的詞匯以及句型進(jìn)行寫作，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要緊抓課文內(nèi)容，以為學(xué)生讀寫融合服務(wù)。首先，鑒于本節(jié)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系性，如此教師可以先讓學(xué)生結(jié)合圖片，完成簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容。在第一遍閱讀之中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分享自己不認(rèn)識(shí)的單詞，進(jìn)而降低學(xué)生閱讀難度;而在第二遍閱讀之中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的氛圍，就可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的音樂，優(yōu)化學(xué)生閱讀過程，并且為了更好地引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，教師可以通過提問“Whose birthday？she is...”，以此讓學(xué)生明白圖片和文章主要是在描述Sam的生日party。在學(xué)生展開第三步閱讀時(shí)，教師一定要扮演好引導(dǎo)的作用，運(yùn)用平等交流的方式，讓學(xué)生再一次深化本文內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生的寫作服務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師一定要有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)一些感興趣的句子加以朗誦，以此加深學(xué)生印象，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本章節(jié)后，教師一定要布置關(guān)于本節(jié)課的寫作任務(wù)，讓學(xué)生描繪一下自己的生日party或者是自己感興趣的，印象非常深刻的一次生日party，以此讓學(xué)生再一次強(qiáng)化關(guān)于生日的各種表達(dá)，從而真正地促進(jìn)讀寫的融合。

三、以圖畫內(nèi)容為讀寫支撐

所謂讀寫教學(xué)，意味著教師必須將閱讀與寫作有效地融合起來。大部分學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)容易出現(xiàn)單詞不熟悉，從而影響閱讀進(jìn)程，影響學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中為了簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀過程，可以將閱讀與圖畫相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖、表格等有效方式幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生讀寫服務(wù)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“Lets make a fruit salad”時(shí)，本文意在引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼單詞“a banana， a grape ， a mango ， a pineapple”，并且引領(lǐng)學(xué)生掌握“Do you have...”等句型。鑒于本文是圍繞制作水果沙拉展開，所以教師可以將圖畫內(nèi)容巧妙地引入本節(jié)教學(xué)之中，進(jìn)而為讀寫教學(xué)提供支撐。首先，為了簡(jiǎn)化學(xué)生閱讀過程，教師可以先借助書本上的圖畫為學(xué)生呈現(xiàn)不同種類的水果，然后教師可以有效地制作水果沙拉的完整圖形、切合圖形，從而讓學(xué)生了解水果沙拉的讀法和意義。隨后，教師又可借助多媒體技術(shù)通過動(dòng)畫內(nèi)容或者圖畫呈現(xiàn)水果沙拉的制作過程，一步一步地推進(jìn)，讓學(xué)生逐步在圖畫的識(shí)別過程當(dāng)中掌握單詞“香蕉，葡萄，芒果，櫻桃”等，并且學(xué)會(huì)水果沙拉的制作過程。教師在呈現(xiàn)制作過程時(shí)，要保證圖畫的呈現(xiàn)速度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在每一步驟操作時(shí)要為學(xué)生解析所用的材料，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后既學(xué)習(xí)到了相關(guān)單詞，又學(xué)會(huì)了水果沙拉的制作過程。在結(jié)合圖文引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀之后，教師要有效地為學(xué)生呈現(xiàn)水果拼盤的制作過程，通過一張張圖片的呈現(xiàn)，再一次引領(lǐng)學(xué)生鞏固單詞。最后，再引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教師呈現(xiàn)的水果拼盤圖片完成寫作，這樣才能夠更好地讓學(xué)生掌握單詞與詞匯，并且提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、以綜合運(yùn)用為讀寫遷移

讀寫遷移既可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又可以拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過以下方式促進(jìn)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用。首先，教師可以開展仿寫活動(dòng)，通過仿寫練習(xí)讓學(xué)生再一次經(jīng)歷閱讀過程，以此鞏固技巧，并且獲得新的詞匯和句型。其次，教師還可以在閱讀結(jié)束之后，引領(lǐng)學(xué)生模仿文章的基本構(gòu)架，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。仿寫練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生再次使用文章詞匯和句型，以及文章使用的寫作方式，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力真正得到提高。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“Weekends”時(shí)，在本文教學(xué)之時(shí)教師可以先借助一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外活動(dòng)和業(yè)余愛好的詞匯作為導(dǎo)入活動(dòng)，從而打開學(xué)生的閱讀過程，其次，教師可以再通過呈現(xiàn)周末活動(dòng)的圖片以及本文內(nèi)容。在引領(lǐng)學(xué)生初步閱讀完畢之后，教師就可為學(xué)生呈現(xiàn)練習(xí)活動(dòng)，通過教師詢問學(xué)生回答的方式，以促進(jìn)學(xué)生讀寫遷移，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用。教師可以以問題，“What do you do at the weekends？”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過回答周末活動(dòng)學(xué)習(xí)單詞“very much，go to cinema，come out，go out，at weekends”，并且引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句型“I always/often/usually...”。隨后，教師在引領(lǐng)學(xué)生完成口語仿寫活動(dòng)后，就可以引領(lǐng)學(xué)生基于文章的內(nèi)容，仿寫文章的基本框架，完成寫作內(nèi)容“My week days”，以此讓學(xué)生再一次對(duì)文章形成新的理解，并且讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中也能再一次去使用文章的詞匯和句型，從而能夠真正地對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力起到促進(jìn)作用，長此以往能夠使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)遷移的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)英語教學(xué)方法是多元的，教師只有堅(jiān)持讀寫結(jié)合，并且將此方法落實(shí)到每一堂課，每一部分內(nèi)容之中去，才能真正地促進(jìn)方法的有效性。另外，教師要學(xué)會(huì)就地取材，緊抓課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀緊密結(jié)合，做到讀寫相互交融，從而真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教學(xué)效益的增長，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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