楊潔

【摘 要】任務型教學模式是一種極具影響力的語言類課程教學模式，彰顯了“以生為本”“在做中學”等基本理念。在小學英語課堂上開展任務型教學，借助科學的學習任務，引導學生合作探究，開發(fā)學生潛力，優(yōu)化課堂學習效果。

【關鍵詞】學生;英語課堂;任務型

作為整合了語言學習與課堂教學特點的任務型教學模式，符合我國新一輪課程改革的科學理念，聚焦于學生這個課堂教學系統(tǒng)中的核心要素，注重發(fā)掘學生的學習潛力，為學生創(chuàng)造有利的自主學習條件，讓學生通過完成英語學習任務，在探究中發(fā)現(xiàn)英語新知，形成語言技能，獲得全面發(fā)展。在小學英語課堂中，老師可以合理運用這種科學的教學模式，為學生開辟體驗中學習、實踐中鍛煉的英語學習途徑，促使學生實現(xiàn)語言能力、思維水平的同步提高，奠定終身發(fā)展的堅實基礎。

一、立足學生實際，合理設計學習任務

學生英語基礎、學習能力、思維水平、興趣喜好等，都是影響學習任務完成質量的重要因素。而符合學生需求和水平、切合學生實際的英語學習任務，是實施任務型教學模式的載體，也是確保教學活動效果的有效手段。老師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要對小學生的基本情況進行全面了解，秉承著實事求是的原則，精心設計難度適當、形式新穎的英語學習任務，明確完成學習任務過程中的要求，引領學生的英語學習活動。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 3 Our animal friends時，老師從本單元的主題出發(fā)，立足小學五年級的實際和story time部分的內容，圍繞著課標的要求，在上課開始就提出了課堂學習任務?！癐n our daily life， animal are our friends.”老師說，“Give us some examples，please.”學生們紛紛舉例?！癈an you describe these animals in English？”老師問，“Learn this part to solve this question.”學生按照任務，積累詞匯，學習句型，完成語言知識的積累。

立足小學生當前的真實情況，設計合理的英語學習任務，成功開啟小學英語課堂任務式教學，為學生積累英語知識、完善知識架構，提供最有力的支持。老師按照小學英語學習要求，在學習內容、形式等方面用心設計，確保實施效果。

二、注重學生感受，精心創(chuàng)設學習情境

任務型教學實施的關鍵是學生的參與情況。濃厚的課堂學習氛圍、有利的學習情境，是喚醒學生踴躍參與課堂學習意識、促使學生積極探究學習任務的有效措施。老師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要高度重視小學生的心理感受和切身體驗，利用現(xiàn)在操作簡便、功能強大的教學手段和內容豐富、形式多樣的學習資源，為學生開展任務型學習營造輕松、良好的課堂情境，從而增強學生在任務型教學中的參與度。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 4 Hobbies時，老師按照“業(yè)余愛好”這個主題，根據story time部分有關業(yè)余愛好的介紹，聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活，為學生描述進行英語訓練提供了一組真實的圖片，激活學生的大腦?！癓ook

at these pictures.”學生們看到圖片上熟悉的人，學習興致高漲?！癢hat do you like doing？”老師問，學生按照自己真實情況回答，“I like dancing.”“I like playing football.”學生在情境中自由表達，訓練了語言技能。

注重小學生在英語任務型學習中的真實感受，讓學生深受課堂學習情境的影響，積極參與英語學習活動，促使學生高效完成學習任務。老師需要為學生提供學習條件，創(chuàng)設精彩課堂情境，可以引發(fā)學生參與任務型教學活動的主觀意愿。

三、關注學生行為，科學引導學習過程

眾所周知，學習過程決定學習結果。學生在任務型學習活動中的行為表現(xiàn)，是決定最終任務型教學效果的根本因素。利用行之有效的方式，引導學生的學習過程，確保學生的注意力高度集中于英語學習任務中，讓學生快速有序的完成英語學習任務，非常必要。老師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要留意小學生在英語課堂上的學習行為，采取科學手段，加大對任務型學習過程的調控，避免學生因外界因素的干擾而分散注意力，確保任務型教學達到預期目的。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 6 My e-friend時，老師在學生以小組形式閱讀學習story time的過程中，發(fā)現(xiàn)有學生關注點在“交網友”的話題上，而忽視了英語知識的學習，及時采取了干擾措施?！癉o you have e-friends？”老師問。學生們的注意力被拉回來，“Try to describe them in English.”老師說。小組討論回歸正題，“I have a e-friend.She is Mary.She lives in Canada.She is of the same age as me.We have a lot of things to talk about.”在老師的及時引導下，學生順利完成了學習任務，收到很好的學習效果。

小學生作為英語任務型教學的主體，其專注于探究學習任務，可以高效學習英語。老師掌握便捷可行的調控手段，加強對學生不良學習行為的調節(jié)，促使學生及時彌補不足，保證學習過程有序高效。

四、挖掘學生潛能，有效訓練學習能力

學習能力的訓練已經成為當前各種教育教學實踐的永恒主題，也是新時代對于學校教育提出的明確要求。學習能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅對于學生當下的學習成長至關重要，而且對于學生的終身發(fā)展影響巨大。老師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要關注學生的學習潛能，通過引導學生探究英語學習任務，讓學生可以獨立思考、自由選擇適合途徑和方法解決學習過程中的問題，提升學生的自主學習能力。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 5 What do they do？時，老師在學生學習各類職業(yè)的英語表達過程中，發(fā)現(xiàn)學生可以迅速的掌握“teacher”“doctor”“writer”“driver”等職業(yè)的表述，也覺得學習內容比較簡單。老師引導學生探尋這些單詞的構詞規(guī)律?！癓ook at these words， what did you find out from them？”學生們好奇心很強。有學生發(fā)現(xiàn)“teach+er”“write+r”“drive+r”的規(guī)律。老師引導學生按照規(guī)律拓展詞匯，圓滿達成了課堂學習目標。

利用任務型教學模式，為學生創(chuàng)造探究發(fā)現(xiàn)的平臺，輔助學生進行思考分析、綜合判斷，讓學生借助有效手段和已有智慧，完成英語學習任務，達成課堂目標。老師關注學生潛能，為學生提供必要且及時的協(xié)助，充分挖掘學生潛能。

總之，教師作為任務型教學的設計者和調控者，需要深刻領悟這種教學模式的本質，設計符合小學生英語學習實際的學習任務，根據小學生的認知水平加強指導，讓學生可以主動探究、合作發(fā)現(xiàn)，順利完成學習任務。

【參考文獻】

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