柳曉云

【摘 要】語文教學(xué)的高質(zhì)量開展離不開閱讀教學(xué)的開展，通過文本閱讀教學(xué)的推進(jìn)能夠讓學(xué)生的語文知識得到更好積累，能夠讓學(xué)生的閱讀效率得到提升，達(dá)到更高層階的語文學(xué)習(xí)目的。本文就語文教學(xué)中文本閱讀教學(xué)的開展策略進(jìn)行探索，希望可以為語文教學(xué)的更好進(jìn)行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本閱讀;學(xué)生

文本閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，通過文本閱讀的有效開展，學(xué)生的語文知識得到夯實，表達(dá)能力得到提升，語言的組織體系逐漸構(gòu)成。但是，閱讀教學(xué)的開展并不是單純讓學(xué)生“讀”，更多的是需要讓學(xué)生掌握“讀”的方法，并通過多樣化的閱讀教學(xué)形式讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸提升，讓學(xué)生在閱讀中感受文本的豐富內(nèi)涵，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到提升，學(xué)生的語文綜合能力才能得到推進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)意境，走入文本

很多文本內(nèi)容都講述了有趣的故事，其中也有融入了唯美的意境。意境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的文本感覺更為真實，能夠讓學(xué)生對于文章予以更好理解，帶給學(xué)生情感上的共鳴。教師在進(jìn)行語文文本教學(xué)過程中，則更加需要在意境營造上下功夫，并將很多現(xiàn)代化的技術(shù)手段應(yīng)用其中，通過技術(shù)手段的應(yīng)用讓學(xué)生的情景融入感更強，讓學(xué)生的意境感覺更為強烈，帶給學(xué)生更為震撼、真實的內(nèi)心情感感知。

比如，在進(jìn)行“開國大典”閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是首先給同學(xué)們展示了我們國家“開國大典”的視頻，排山倒海般的掌聲，如同海洋般的掌聲，毛主席莊嚴(yán)地宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”雄偉的聲音傳遞給中華人民共和國的每一個人，全國人民一起歡呼，那種振奮人心的場景深深地感染了同學(xué)們。之后，教師還給同學(xué)們播放了我們國家成立過程中的戰(zhàn)斗視頻，更加讓同學(xué)們感受到了我們新中國成立的來之不易。這時候同學(xué)們再進(jìn)入到課文進(jìn)行閱讀，對于文章的內(nèi)容有了更為深刻的理解。

意境的營造帶給學(xué)生是更為真實的閱讀體驗感受，意境的營造是帶給學(xué)生更為強烈的心靈觸動。尤其當(dāng)前信息化技術(shù)不斷加強的氛圍下，意境的營造則更為文本教學(xué)的開展提供助力，不僅讓情景氛圍更具真實性，也讓學(xué)生的參與感更強。教師也可以將更多的情景氛圍營造方法與文本教學(xué)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生更為真切的閱讀之感。

二、趣味朗讀，滲透文本

傳統(tǒng)的閱讀方式是單一的進(jìn)行文字閱讀，這種閱讀方式極容易帶給學(xué)生膩煩情緒，甚至學(xué)生在閱讀時候還會出現(xiàn)“走神”的情況。通過多樣化的朗讀方式則能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，也讓更具趣味性的閱讀方式融入到課堂閱讀中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。趣味朗讀是其中非常有趣、也極具實效的閱讀方式，既讓每個學(xué)生參與其中，又讓朗讀過程充滿新鮮感與童趣。

比如，在進(jìn)行“猴王出世”教學(xué)過程中，教師便讓同學(xué)們分成角色來進(jìn)行閱讀，有的同學(xué)扮演“石猴”，有的同學(xué)扮演“眾猴”，有的同學(xué)來進(jìn)行旁白，每個同學(xué)結(jié)合自己的角色來進(jìn)行文章朗讀，這時候的“閱讀”讓同學(xué)們集中注意力，很怕錯過了應(yīng)該自己朗讀的部分。之后，教師還讓同學(xué)們分成小組尋找這篇課文的出處，結(jié)合名著《西游記》來進(jìn)行分角色朗讀，并將朗讀過程拍攝下來，同學(xué)們的閱讀興趣更加濃厚了，分角色朗讀也讓同學(xué)們彼此之間形成了親密合作關(guān)系，閱讀帶給同學(xué)更多快樂。

趣味閱讀的形式多種多樣，諸如角色朗讀、伴奏朗讀、猜謎閱讀等等都是其中既具趣味性，又具高效性的朗讀形式。教師還可以針對一篇文章進(jìn)行多樣化的閱讀形式開展，讓學(xué)生感受不同閱讀形式的特點，讓學(xué)生體味不同閱讀形式樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠自覺融入到閱讀中。

三、資料擴充，豐富文本

閱讀是進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的第一步，而要想讓學(xué)生的文本閱讀達(dá)到更高層次，則需要在進(jìn)行文本閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的擴充和補充，通過資料的填充讓文本內(nèi)容更加豐富，讓更多資料與文本教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，為學(xué)生的文本閱讀擴充更為廣闊的想象和思考空間。這需要教師針對所閱讀的文本進(jìn)行資料儲備，并將更多的細(xì)讀方法融入其中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深層次閱讀之中。

比如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”教學(xué)過程中，教師不僅讓同學(xué)們就本課文進(jìn)行閱讀，還引入了很多與圓明園相關(guān)的文本內(nèi)容，其中既包括對圓明園的介紹，也包括圓明園建設(shè)之過程，還包括圓明園被焚燒的過程……通過這些內(nèi)容的補充、資料的擴展，同學(xué)們對于圓明園有了更為深刻的認(rèn)識，對于課文的理解也更為深刻。之后，教師還讓同學(xué)們成為小小收藏家，自行收集更多關(guān)于圓明園的文本內(nèi)容，這都讓同學(xué)們也開展了知識資料的擴充，讓同學(xué)們的知識儲備更加豐富，很多同學(xué)還會彼此交換資料，達(dá)到了更好的輔助同學(xué)閱讀的目的。

語文文本包含的內(nèi)容眾多，很多內(nèi)容都有著時代、地域的跨越。而小學(xué)生無論生活經(jīng)驗亦或者知識水平都是非常有限的，對于很多文本知識的理解還需要教師的引領(lǐng)。通過資料的擴充，學(xué)生將會對所閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生更為真正的認(rèn)識，也能夠最大程度降低學(xué)生的閱讀難度，實現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

四、融入生活，感知文本

閱讀文本中的很多內(nèi)容都來源于生活，并在生活中予以呈現(xiàn)。文本閱讀的更好開展也同樣需要讓學(xué)生回歸到生活之中，讓學(xué)生在生活中體味文本內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中感知文本情感，讓文本內(nèi)容真正融合于生活，才能讓學(xué)生的閱讀達(dá)到實效。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，也需要讓更多的生活元素融入到學(xué)生的閱讀過程中來，讓學(xué)生能夠真正感受文本的力量，讓學(xué)生的文本閱讀效能提升。

比如，在進(jìn)行“白鵝”教學(xué)過程中，教師不僅讓同學(xué)們進(jìn)行課文閱讀，而且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們走入到生活中，觀察我們生活中白鵝的樣子。白鵝伸長脖子、引航高歌，白鵝拍打翅膀，潔白的羽毛一覽無余，白鵝大口大口吃飯的樣子都讓同學(xué)們將觀察到的情形與課文內(nèi)容一一對應(yīng)起來，讓同學(xué)們對于抽象的文本內(nèi)容有了更為具象化的認(rèn)知。此外，教師還鼓勵同學(xué)們將觀察到的景象通過自己的筆記錄下來，再將自己所寫的文章與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，既閱讀課文所寫的精彩之處，又探索文本寫作的重要方式，并讓更多的生活元素融入到學(xué)生的閱讀過程中來，這都帶給學(xué)生無盡趣味，更讓同學(xué)們的閱讀有了堅持的載體。

生活的感知與體驗將會讓學(xué)生對于文本內(nèi)容予以更為深切的感受，也能夠讓學(xué)生切實了解文本作者的內(nèi)心所思所想。生活與閱讀是相輔相成的影響過程，學(xué)生的閱讀將會影響自己對生活的感悟，生活的歷練也會影響學(xué)生的閱讀深度，教師也需要給與學(xué)生更多的生活體驗機會，讓豐富的生活體驗帶給學(xué)生更多的閱讀感觸。

文本閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可回避的重要學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生語文綜合能力提升的重要方法。教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)建濃郁的閱讀情景，借助豐富有趣的閱讀形式，積累更多的閱讀素材，貼入生活地進(jìn)行內(nèi)容思考，才能真正讓學(xué)生的文本閱讀能力上升到新的臺階，才能讓學(xué)生的“閱讀”變成為“悅讀”，讓語文課堂更“接地氣”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉輝.淺析小學(xué)語文課堂上有效互動的策略[J].學(xué)周刊，2020（26）：53-54.

[2]李鳳娟.小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）：8.