【摘要】“以讀促寫”教學(xué)模式在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。本文通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)中讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了“以讀促寫”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;寫作能力;寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林秋癸，福建省永春美嶺中學(xué)。

引言

隨著全球化發(fā)展的進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為使用地區(qū)最廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)成為國(guó)際交流中的必要語(yǔ)言，因此，國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越重視。隨著對(duì)英語(yǔ)教材和教學(xué)理念的改革，“以讀促寫”教學(xué)模式已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)手段，推動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

一、 英語(yǔ)教學(xué)中讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生英語(yǔ)寫作缺乏新意。對(duì)小學(xué)、初中以及高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作方面呈現(xiàn)出學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏新意、喜歡套用模板的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象形成的原因可能是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作沒(méi)有一個(gè)深刻的理解，對(duì)于閱讀與寫作關(guān)系的理解也不夠規(guī)范。很多學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)寫作就是背誦范文，然后在寫作過(guò)程中照搬句式，這種對(duì)于英語(yǔ)寫作的理解是完全不正確的，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作過(guò)程中詞匯簡(jiǎn)單、內(nèi)容空洞，沒(méi)有自己的創(chuàng)新立意，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。很多英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行批改時(shí)，認(rèn)為只要作文中的句式運(yùn)用正確就算是好作文，這種批改模式也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作的創(chuàng)新能力越來(lái)越不足，只一味地重視句式的準(zhǔn)確，而不重視內(nèi)容，使得英語(yǔ)寫作教學(xué)的真正目的不能夠?qū)崿F(xiàn)。

2. 教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度過(guò)低。研究發(fā)現(xiàn)，不論在哪個(gè)年級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更加重視語(yǔ)法教學(xué)、單詞背誦等英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的要會(huì)使用英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀還能夠豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀重視程度偏低的情況十分普遍。很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，直接對(duì)文章的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生到文章中去找到答案，而不會(huì)對(duì)文章的句式結(jié)構(gòu)逐步分析講解，學(xué)生對(duì)于文章的理解很難透徹，也使得英語(yǔ)閱讀能力難以提升，不僅影響著學(xué)生的閱讀成績(jī)，也間接影響著學(xué)生的寫作成績(jī)，不利于提高英語(yǔ)水平。很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，對(duì)于英語(yǔ)閱讀沒(méi)有系統(tǒng)化的教學(xué)模式，只是在講解閱讀理解題目時(shí)簡(jiǎn)單進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有專業(yè)化的培養(yǎng)，致使英語(yǔ)教學(xué)的效果較差。

3. 學(xué)生寫作和閱讀能力不足。寫作能力和閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，這兩種能力是相輔相成的，寫作能力可以督促閱讀能力的提升，閱讀能力的提高可以進(jìn)一步提升寫作能力。但筆者在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力普遍不足，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀量較少，詞匯基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教師在課堂上講解英語(yǔ)文章的過(guò)程中，不得不逐詞翻譯，教學(xué)效率大幅度下降，在翻譯結(jié)束以后也沒(méi)有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行更加深入的講解，更不要說(shuō)利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，只能夠理解文章中詞匯的意思，不能夠深刻理解文章的內(nèi)涵，使得閱讀能力和寫作能力無(wú)法得到提升，閱讀教學(xué)的意義難以實(shí)現(xiàn)，最終影響著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

4. 英語(yǔ)教師與學(xué)生的溝通較少。在大部分英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的溝通較少，教師不能夠徹底掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使得學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，影響著英語(yǔ)教學(xué)效果。不管是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)的過(guò)程中，都是教師單方面地進(jìn)行知識(shí)的講解，有時(shí)會(huì)解答學(xué)生的部分疑問(wèn)，但學(xué)生和教師之間的互動(dòng)較少、溝通不足。在寫作教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流更加不足，通常情況下都是教師擬定一個(gè)寫作題目，提出寫作要求，然后學(xué)生進(jìn)行寫作以后集中交給教師進(jìn)行批改，再分發(fā)下去，這種教學(xué)模式在一定程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式會(huì)讓他們更加跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸打擊他們的自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，最終影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、 “以讀促寫”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用形式

1. 滲透式教學(xué)模式。以讀促寫的滲透式教學(xué)模式，就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透寫作教學(xué)。英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，將閱讀文章中的重點(diǎn)句式和重點(diǎn)詞匯劃分出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在閱讀內(nèi)容中延伸出寫作技巧，針對(duì)詞匯和句式進(jìn)行寫作舉例，讓學(xué)生掌握利用新句式進(jìn)行寫作的技巧，教師可以設(shè)置一些填空題來(lái)確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，然后讓學(xué)生利用新學(xué)習(xí)的詞匯和句式進(jìn)行寫作等。

2. 漸進(jìn)式教學(xué)模式。以讀促寫的漸進(jìn)式教學(xué)模式是一種在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并不理解閱讀教學(xué)對(duì)于寫作能力培養(yǎng)的深刻意義，教師在讓學(xué)生閱讀之前，應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生奔著目標(biāo)去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀和細(xì)讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸加深對(duì)文章的印象，在潛移默化中掌握了句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技巧，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置一些完形填空類題目來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于句式的應(yīng)用技巧，為增強(qiáng)寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3. 循環(huán)式教學(xué)模式。以讀促寫的循環(huán)式教學(xué)模式，就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)循環(huán)進(jìn)行，讓閱讀教學(xué)為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，讓寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)相輔相成的作用。運(yùn)用循環(huán)式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并根據(jù)文章主題和句式進(jìn)行寫作，然后在寫作批改講解的過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容對(duì)作文進(jìn)行修改，這樣可以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、 “以讀促寫”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高其寫作能力。而學(xué)生只有在遇到自己感興趣的話題或文章時(shí)，才會(huì)有語(yǔ)言表達(dá)的欲望，想要發(fā)表自己的看法，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，制訂合理化的閱讀教學(xué)方案，讓教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。例如，講授“Making friends”一課，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，如“Who is your best friend？”“How old is your best friend？”“What class is your best friend from？”等，學(xué)生對(duì)于描述自己的朋友有著很高的積極性，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，然后在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以以“Making friends”為主題布置一篇英語(yǔ)作文，讓學(xué)生將自己對(duì)于朋友的看法寫成作文，在寫作的過(guò)程中可以結(jié)合課上所講解的內(nèi)容以豐富寫作內(nèi)容，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的理解，還能夠進(jìn)一步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)效果，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

2. 提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為寫作積累素材。英語(yǔ)寫作教學(xué)跟語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)方式是極為相似的。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積累十分重要，只有具有豐富的閱讀基礎(chǔ)，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富的作文，英語(yǔ)寫作也是同樣的道理。想要提高學(xué)生的寫作能力，在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，一定要不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累，進(jìn)而為英語(yǔ)作文寫作積累素材。當(dāng)前很多英語(yǔ)教學(xué)都停留在教材上，很多學(xué)生沒(méi)有教材以外的英語(yǔ)閱讀積累，這就使得學(xué)生在寫作時(shí)腦袋空空，只能夠運(yùn)用教材上的一些句式和內(nèi)容，使得作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有自己的特點(diǎn)。為了改變這種狀態(tài)，教師在課上給學(xué)生講解閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材以外的素材。例如，講授“Our world”一課時(shí)，通過(guò)講解“animals”和“sky”等景色，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)描述世界的美感，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上自行查找有關(guān)“Our world”的文章，并在課下寫作一篇關(guān)于世界的作文，看看誰(shuí)寫的作文內(nèi)容最豐富。讓學(xué)生自行查找寫作素材，不僅使其積累閱讀基礎(chǔ)，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

3. 舉辦閱讀活動(dòng)，為學(xué)生寫作搭建橋梁。為了使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)采取一些創(chuàng)新性教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以專門利用一堂英語(yǔ)課的時(shí)間舉辦英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，如閱讀交流會(huì)議，讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一篇自己認(rèn)為最好的英語(yǔ)文章，在活動(dòng)上與同學(xué)進(jìn)行分享，交流自己的閱讀心得等。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以在活動(dòng)上給學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，如《世界上最冷的地方》《在月亮下面》等，這些書不僅內(nèi)容豐富，還具有一定的生詞內(nèi)容，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多英文詞匯。還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組舉辦英文朗讀比賽，教師作為評(píng)委，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)其閱讀欲望，為學(xué)生的寫作積累素材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的過(guò)程中，通常是先構(gòu)思中文內(nèi)容，將自己想要表達(dá)的想法寫成中文，然后再將中文翻譯成英文，這種方式雖然可以寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的英文作文，但不能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的讀寫結(jié)合，是學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維的一種表現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免用中文與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英文交流，幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中直接以英語(yǔ)思維構(gòu)思英語(yǔ)思想并轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的英文作文，提高寫作水平。

5. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生寫作的整體水平。由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大，因此，為了提高學(xué)生寫作的整體水平，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及性格特征，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇一名英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，鼓勵(lì)英文基礎(chǔ)好的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多多幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以向基礎(chǔ)好的學(xué)生詢問(wèn)生詞的含義，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體閱讀效率，還可以安排學(xué)生進(jìn)行合作性寫作。例如，在“Our hobbies”這一單元的教學(xué)中，讓小組的學(xué)生交流自己的愛(ài)好，并合作寫出有關(guān)小組同學(xué)愛(ài)好的作文。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能夠在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

四、結(jié)論

綜上所述，“以讀促寫”教學(xué)模式能夠同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)寫作能力。由本文分析可知，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，“以讀促寫”的具體應(yīng)用策略包括：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、舉辦閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

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