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        學(xué)生學(xué)習(xí)策略對高職英語多模態(tài)口語教學(xué)影響的實踐研究

        2021-04-12 08:27:52顧韻
        校園英語·月末 2021年1期
        關(guān)鍵詞:多模態(tài)教學(xué)高職學(xué)生英語口語

        【摘要】高職口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力,從多模態(tài)的角度研究口語,這個思想主張在教師和學(xué)生之間建立平等和諧的關(guān)系,為學(xué)生提供多種渠道、多種平臺的教學(xué)資源。其中,學(xué)生是教學(xué)過程中的主體對象,其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)問題能夠在很大程度上影響多模態(tài)高職英語口語教學(xué)的效果,對此進行實踐研究并提出相應(yīng)的教學(xué)策略,能夠提高學(xué)生對英語文化的理解,全面提高學(xué)生使用英語的能力。

        【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);高職學(xué)生;英語口語;學(xué)生主體性地位

        【作者簡介】顧韻,蘇州市職業(yè)大學(xué)。

        【基金項目】江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目外語專項課題“多模態(tài)視域下高職英語口語混合式教學(xué)實證研究”(項目編號:2019SJB994)。

        在工學(xué)結(jié)合背景下,高職外語教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高技能的英語專業(yè)人員。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo),面向社會服務(wù)現(xiàn)狀,以實際為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生就業(yè)。在高職學(xué)生的英語口語類教學(xué)中,要考慮到當(dāng)前形勢,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,同時強調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略能夠在很大程度上影響其知識應(yīng)用技能及對各種學(xué)習(xí)資源和平臺的應(yīng)用情況,因此應(yīng)用多模態(tài)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)概念,促進高水平口語教學(xué)的有效發(fā)展,值得研究。

        一、多模態(tài)英語教學(xué)

        1.多模態(tài)教學(xué)。1996年,新倫敦學(xué)派推出了多模態(tài)教學(xué),將其作為一種視覺、聽覺、觸覺和其他感覺相結(jié)合的人文互動模式。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用,人際溝通有了更多的信息渠道,語言、文字、圖像、表達、聲音、運動和其他靜態(tài)和動態(tài)的通信符號越來越廣泛地使用。新倫敦學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和口語等多模態(tài)意義,這為研究國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的多模態(tài)語言分析開辟了道路。

        隨著對多模態(tài)語言理論的深入研究,許多語言學(xué)家提供了一種適用于教學(xué)領(lǐng)域的多模態(tài)教學(xué)方法,即使用多媒體媒介,充分利用各種象征性的資源和手段,以語言和非語言形式表達學(xué)習(xí)過程,動員學(xué)生觀看,讓聽覺、觸覺等感官參與語言教學(xué),分析了國內(nèi)外語教學(xué)中的多模態(tài),組織開展PPT演示比賽已成為一個重要的傳播工具。在全國范圍內(nèi),多媒體教育和多模態(tài)教育的概念是不同的。張德洛提出了選擇學(xué)習(xí)模式的基本原則,即一般原則、最佳效率原則和均衡原則三項,多模教學(xué)理論鼓勵使用不同的情態(tài)刺激,動員學(xué)生的不同互動感,鼓勵學(xué)生形成良好的教學(xué)策略,是加深學(xué)生感覺的一種學(xué)習(xí)工具,可以有效地提高溝通和學(xué)習(xí)效率。

        2.學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性地位。在高校,英語教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生。因此,行為者之間的相互作用原則體現(xiàn)在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用上。

        師生之間的主體間性需要創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)與尋求較為平衡、合理的狀態(tài),提升學(xué)生在師生課堂參與度。例如,關(guān)于教師發(fā)言時間和學(xué)生上課時間的分配,馬俊明主張,為了使教師在課堂上的比例不超過25%,與傳統(tǒng)的會話模式相比,教師必須重新調(diào)整自己的作用和需要。不僅是因為他們是學(xué)生的知識導(dǎo)體和領(lǐng)導(dǎo)者,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成他們在學(xué)習(xí)策略上的一種自尊自主,使他們成為自己學(xué)習(xí)的主人,鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動地思考和經(jīng)驗。教師在鼓勵學(xué)生在課堂上形成主體性地位時,教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、教學(xué)進步仍需教師監(jiān)督。學(xué)生之間建立相互作用的基本原則,有助于大力促進學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中的積極性和主動性,建立和諧有效的課堂秩序。

        學(xué)生之間的主體間性,主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生之間的個人差異,以共同利益為導(dǎo)向促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師可以利用經(jīng)驗、情況方法、面向行動的方針和其他特殊學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與水平。在教學(xué)設(shè)計中重視集體學(xué)習(xí),這使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互協(xié)作和互助的習(xí)慣。同時,考慮到學(xué)生的個人差異,根據(jù)不同的興趣、任務(wù)的復(fù)雜性等因素進行個性化學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在不同教育層次的專業(yè)化發(fā)展,從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

        二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其對多模態(tài)英語口語教學(xué)的影響

        1.許多高職學(xué)生對非言語交際能力重視不夠。劉芹(2008)研究發(fā)現(xiàn),180名通過TEM4或CET6的學(xué)生中有近一半無法用英語交流。在與其他人的討論過程中沒有直接的眼睛接觸,也不可能在口語交流中做出靈活的手勢、表情。在每日的高職英語口語培訓(xùn)中,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生們通過閱讀、小組討論或口頭報告等英語口語活動學(xué)習(xí)英語,卻無法實際溝通。這表現(xiàn)在他們往往錯誤地、不自然地或不豐富地使用輔助語言和身體的表達。傳統(tǒng)的高職學(xué)生往往對非語言交際能力重視不足,導(dǎo)致有這樣的結(jié)果。另一方面,我們的評價制度是不完善的,各類考試均未包括課外口語交流評價指標(biāo)系統(tǒng),而絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)英語只是為了通過考試,而無助于通過考試的內(nèi)容,當(dāng)然沒有引起注意,這使得他們在多模態(tài)口語中往往持消極態(tài)度。

        2.覺得口語輸入材料不夠新鮮真實后的懶散學(xué)習(xí)態(tài)度。在高職院校,英語是一門普通的通用語言教學(xué)課程,通常是綜合性的或基本的教育內(nèi)容。在高職院校,英語教學(xué)甚至不區(qū)分聽力、口語、閱讀、寫作等。英語語言不是一個特殊的專業(yè)類教學(xué),教師們基本上是在已有材料的基礎(chǔ)上組織會話課,而教學(xué)材料通常是幾年前準(zhǔn)備的。面對大部分已經(jīng)過時,真實性、新鮮程度和塑造力不足的口語輸入材料,學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性是不夠的,在學(xué)習(xí)策略上往往也是得過且過的懶散態(tài)度。

        3.口語輸出缺乏環(huán)境刺激下的懶得張嘴。環(huán)境是非言語交際的一個重要方面。這里指的是學(xué)生上學(xué)的物理環(huán)境與非物理環(huán)境,即教室、裝飾、課堂內(nèi)容、學(xué)生所處位置。高職院校的英語教學(xué),通常是在多媒體教室或語音室進行。多媒體類是所有學(xué)校師生公共可用的,他們的工作條件不能改變,無法創(chuàng)造條件。由于語音設(shè)備的成本高,英語教學(xué)環(huán)境對學(xué)生來說是通用的,大多數(shù)教師也都會直接上教科書中的內(nèi)容,未能鼓勵在語言口語上的交流。高職學(xué)生所受教育往往偏實用性,而且學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的積極性也較一般高校更弱,再加上口語輸出缺乏環(huán)境刺激的教育條件,學(xué)生可能直接用懶得張嘴的態(tài)度應(yīng)付多模態(tài)口語教學(xué)內(nèi)容。

        4.缺少口語評價指標(biāo)下學(xué)生的說寫分離學(xué)習(xí)策略。高職院校學(xué)生參加一些語言考試,如大學(xué)英語四級考試,有一定的通過要求,但當(dāng)前英語筆試考試與口語考試分離的狀態(tài),使得許多學(xué)生只注重寫作上的語法、閱讀和做題技能,卻在面對口語考試時不能主動去訓(xùn)練自己的能力。在目前的英語必要性評價系統(tǒng)中,缺少口語指標(biāo),這迫使學(xué)生自覺或無意地忽視口語在不同文化交流中的重要性,不注重自身語言“說”的能力,用“說寫分離”的學(xué)習(xí)策略來避免花費時間和精力去研究和發(fā)展這方面的能力。

        三、基于多模態(tài)英語口語實證研究的教學(xué)設(shè)計策略

        根據(jù)多模塊語言理論,分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略因素在高職院校英語口語教學(xué)中的作用可以看出,教師應(yīng)幫助學(xué)生正確使用口語交際,促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的跨文化交際能力。

        1.提高學(xué)生對非言語交際的重視和意識。第一,教師本身應(yīng)更加重視非言語交流,將溝通技能納入教學(xué)目標(biāo);口語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)使學(xué)生熟悉各種語言和語言技能,還應(yīng)補充適當(dāng)?shù)慕涣骱臀幕寄?,總體上加強學(xué)生的跨文化交流。第二,加強學(xué)生對非口頭交流的關(guān)注。為了讓學(xué)生在日常語言學(xué)習(xí)中自覺地集中精力,積累交流技能,學(xué)習(xí)中應(yīng)使用主要英語國家廣泛使用的符號和非語言的意義,以及相關(guān)的學(xué)習(xí)背景知識,并比較中西方文化之間的差異,引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生差異的深層原因,培養(yǎng)對不同文化的理解和批判性思維。第三,在每次口語課之前,教師都要學(xué)習(xí)視頻、音像材料,這些材料使學(xué)生能夠模仿其中的語音語調(diào)。除了語言知識,還為學(xué)生們提供了分析其非傳統(tǒng)行為的機會。學(xué)習(xí)不能獲得真正的感覺,很難要求他們在語言、觀點、聽覺、位置、空間方面模仿。因此,語言技能和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的重要方面,從而不知不覺地提高了學(xué)生的溝通能力。

        2.口語輸入材料盡量選用真實案例。教師在選擇教學(xué)材料的音頻視頻和學(xué)生模擬場景時,盡量選擇真實的場景,如英美國家著名的演講、電視臺采訪片段等,讓學(xué)生們體驗純正的英語或美國語音語調(diào)。啟發(fā)學(xué)生思考許多現(xiàn)代語言理論。多模態(tài)中包含語言、視覺、聽覺、手勢和空間五個維度,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)以理解語言的意義為主,為隨后的模仿和表達奠定基礎(chǔ)。由于第二語言學(xué)習(xí)的限制,中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的輸入和質(zhì)量問題,如缺乏真正的語音語調(diào)。因此,教師應(yīng)該盡可能鼓勵學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)策略的重要性,多聽英語,多說英語,多看視頻,這種多模式輸入不僅有助于學(xué)生掌握語言,而且有助于理解語言應(yīng)用的上下文。

        3.口語輸出以真實場景為依托。例如,在談?wù)撟允掷m(xù)時,可以讓學(xué)生分別扮演航空公司服務(wù)人員和乘客,通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、運動、音調(diào)來模擬一個真實的場景。通過模擬現(xiàn)實情況和多模態(tài)言語,提高學(xué)生口語交流的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,形成快樂的體驗,改善不同文化間的交流。

        4.將口語水平評價指標(biāo)納入英語教學(xué)部分。可以在英語教學(xué)過程的口頭報告或結(jié)束時的口語測試中設(shè)置口語水平評價,不僅要評價言語語調(diào)、流暢、內(nèi)容、語法,而且要評價修辭風(fēng)格,激勵學(xué)生提高對英語口語交流技能的重視,從而采取更積極的學(xué)習(xí)策略。目前,不同的語言測試,如英語四級和六級等語言考試中,還可以用一定的激勵措施來鼓勵學(xué)生通過口語語言能力考試,促進口語水平納入標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核指標(biāo)之中。

        參考文獻:

        [1]潘旭.多模態(tài)閱讀教學(xué)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(06):226-227.

        [2]張維娟.多模態(tài)視域下高職英語口語教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育科學(xué)論壇,2019(30):77-80.

        [3]劉春艷.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2018(04):127-128.

        [4]潘海燕.多模態(tài)高職英語口語教學(xué)中視頻材料的應(yīng)用策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2016,29(01):157-159.

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