張宇

摘 要：淺顯和深?yuàn)W跨度比較大的音樂學(xué)科更適合作為對(duì)小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要媒介。音樂教師應(yīng)當(dāng)通過引發(fā)感知能力、引導(dǎo)理解音樂內(nèi)涵、通過創(chuàng)造和體驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生的審美創(chuàng)造能力等策略進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛好美、創(chuàng)造美的天性，發(fā)揮音樂教育的獨(dú)特功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 審美教育 教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)音樂教師專業(yè)程度和教育水平也有了越來越高的要求。小學(xué)生的審美想象活躍，審美評(píng)價(jià)處于承前啟后的萌芽階段，此時(shí)小學(xué)生在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出豐富的想象力和探索力，教師此階段對(duì)于小學(xué)生的審美教育則相當(dāng)關(guān)鍵。由于小學(xué)生的知識(shí)水平處于初級(jí)階段，深?yuàn)W的事物和概念不屬于他們應(yīng)該掌握的范疇，而淺顯和深?yuàn)W跨度比較大的音樂學(xué)科則更加適合作為對(duì)小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要媒介。本文將對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育策略作一個(gè)初步探析。

1 引發(fā)感知能力

音樂中自帶各種音律、節(jié)奏元素能夠使得小學(xué)生自發(fā)地跟隨音樂的旋律而感悟、哼唱和舞蹈，能夠引發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂元素的更多感知。音樂教育還能夠使得小學(xué)生產(chǎn)生初步地對(duì)美好聲音的感想，激發(fā)他們對(duì)外界聲音的感知興趣，鍛煉聽力和審美能力。

教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行感知，教會(huì)他們辨別不同的旋律和不通旋律所代表的基礎(chǔ)含義，以增強(qiáng)他們對(duì)聲音的感知能力，為今后聽覺方面的學(xué)習(xí)和感知打下牢固的學(xué)齡前基礎(chǔ)。應(yīng)該讓小學(xué)生潛移默化地接受音樂的洗禮，讓他們?cè)诓恢挥X中將對(duì)音樂的感受印刻在腦海中、耳朵里和心里。例如，在小學(xué)生就餐前后，都可以放一些舒緩的音樂來平復(fù)他們的心情和玩心，促進(jìn)食欲，讓他們了解到某些聲音的內(nèi)涵，吃飯時(shí)應(yīng)該心情平靜，切莫三心二意容易導(dǎo)致不消化，使他們明白舒緩的音樂代表平靜的環(huán)境和心境。在教育不肯睡眠的小學(xué)生時(shí)，教師可以播放一些類似搖籃曲的昏昏欲睡、斷斷續(xù)續(xù)、循環(huán)反復(fù)類型的音樂，一方面促進(jìn)小學(xué)生睡眠，另一方面也通過實(shí)例告訴他們，這種類型的聲音代表的是休息和沒有精神。在生活實(shí)際中去進(jìn)行音樂教學(xué)，能夠提升小學(xué)生對(duì)音樂和審美的認(rèn)知度。

2 引導(dǎo)理解音樂內(nèi)涵

為了培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行初步地理解音樂的內(nèi)涵。小學(xué)生處于學(xué)齡前的階段，雖然對(duì)萬事萬物都充滿好奇，但是他們卻無法理解一些意思，也無法完全集中精神去長久地做某一件事，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在聽音樂的過程中保持一定時(shí)間的心靜，并開始培養(yǎng)他們的專心特質(zhì)，教會(huì)他們?cè)诼牭倪^程中注意閉眼想象音樂所反映的場景。隨后，教師要從音樂的曲調(diào)入手，讓小學(xué)生感受到音樂的曲調(diào)大致是快樂的還是不高興的、是代表著迅速還是緩慢、是表現(xiàn)出平和還是激昂等基本問題，然后再提問他們通過快樂的曲調(diào)聽出歌曲的譜寫者或者演唱者快樂的程度是怎樣的。如此而來，層層推進(jìn)、由淺入深但不涉及概念只涉及具體問題，既符合小學(xué)生的思維，又能夠幫助他們理解音樂的內(nèi)涵、提升他們?cè)跇非矫娴膶徝滥芰蛯徝澜?jīng)驗(yàn)。

除了要讓小學(xué)生嘗試了解一些音樂作品之外，還應(yīng)當(dāng)讓他們了解簡單的音樂表現(xiàn)形式以及音樂作者想要抒發(fā)的中心思想感情。由于每一種知名音樂都是獨(dú)一無二的，因此音樂素材的收集、分類和明細(xì)解讀成為了小學(xué)生教師的重任。部分小學(xué)生能夠聽出音樂當(dāng)中所表露的具體情感，但是卻無法明確這些情感的來源是什么。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)用淺顯的例子去告訴小學(xué)生表露某種音樂情感的原因大概是什么。比如說，在放憂傷音樂時(shí)，可以對(duì)小學(xué)生說，小明的媽媽今天不小心摔了一跤，腿上很痛，所以她有些憂傷，適合聽這樣的歌曲。借助淺顯的例子，讓小學(xué)生明白音樂作品背后的故事，不僅能夠提升他們的審美能力，還能夠培養(yǎng)他們的情操和情商，對(duì)其起到奠基作用。

3 通過創(chuàng)造和體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

要全方面提高小學(xué)生的審美能力，不但可以通過讓他們欣賞和感知，還可以培養(yǎng)他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐或是對(duì)音樂的自我創(chuàng)造過程中來真實(shí)地感受，這樣也便于讓他們與音樂真正地進(jìn)行“0距離接觸”，這樣也是對(duì)小學(xué)生個(gè)人思想進(jìn)行的一種培養(yǎng)，對(duì)于今后他們文化課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。教師可以在給小學(xué)生播放某個(gè)音樂之后，讓小學(xué)生自己根據(jù)自己的想法去隨便唱一首和剛才那首風(fēng)格相似的歌曲或者說一句感悟也可以。應(yīng)該尊重每一個(gè)小學(xué)生對(duì)音樂的不同想法，不要以某一個(gè)或某幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判小學(xué)生，因?yàn)橐魳繁旧砭蛯儆谒囆g(shù)的范疇，具有主觀性，而小學(xué)生尚且處于認(rèn)識(shí)世界的最基礎(chǔ)階段，更不應(yīng)該限制他們的個(gè)人想象力和感知力，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)認(rèn)可的方式去推動(dòng)小學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造。

教師除了要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)，還應(yīng)該保護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都或多或少會(huì)具有不同的創(chuàng)造力，這在今后將衍生成為他們獨(dú)特的各種能力，或是學(xué)習(xí)能力，或是生活能力，或是人際能力，但是每一個(gè)小學(xué)生的家庭環(huán)境和個(gè)人素質(zhì)條件是不一樣的，因此在音樂方面的感受和創(chuàng)造也是不一樣的。所以，即便小學(xué)生對(duì)某些音樂產(chǎn)生了離譜的曲解，教師也不能隨意去否定他、指責(zé)他、阻止他的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該給予一定的支持或引導(dǎo)，并且詢問清楚小學(xué)生這樣理解的原因，以備于今后如何設(shè)計(jì)更好的方法去對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)充分了解每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，具體問題具體分析，在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上再展開具有個(gè)性化設(shè)計(jì)元素的針對(duì)性教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。

4 結(jié)語

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在新課標(biāo)課程大綱的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該越來越關(guān)注音樂教育對(duì)于小學(xué)生審美能力提升的作用和途徑，應(yīng)當(dāng)努力挖掘小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛好美、創(chuàng)造美的天性，發(fā)揮音樂教育的獨(dú)特功能，為培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的優(yōu)秀青少年打下基礎(chǔ)。

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