李賢

摘 要：特殊教育，之所以特殊，是因?yàn)樵谶@些學(xué)校中所教育的孩子們，都存在著一定的缺陷，給教學(xué)帶來(lái)了更大的難度和挑戰(zhàn)，教師在教育過(guò)程中，需要比普通學(xué)校的教學(xué)更加具備靈活性，在教學(xué)中采用人性化、生活化的引導(dǎo)方式，盡量弱化先天缺陷所帶給學(xué)生們的不便，讓學(xué)生們更加方便的理解教學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育 小學(xué)語(yǔ)文 生活化教學(xué) 聾教育

孩子，是降臨在一個(gè)家庭的禮物，他們從呱呱墜地，到蹣跚學(xué)步，從牙牙學(xué)語(yǔ)，到獨(dú)當(dāng)一面，在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，都需要很多人的呵護(hù)與陪伴，有這樣一群特殊的孩子，他們就像折了翼的天使，帶著與眾不同的特征，墜入凡間。特殊教育學(xué)校中，孩子們努力的學(xué)習(xí)生存的技能，向生活和社會(huì)靠近，即使有重重困難，也未曾放棄。筆者從業(yè)于聾教育事業(yè)多年，在這個(gè)單純而靜謐的小小天地中，看著孩子們漸漸地成長(zhǎng)起來(lái)。

1 詞匯教學(xué)生活化

對(duì)于很多存在著語(yǔ)言障礙的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯是十分困難的，聾孩子們由于受聽(tīng)力影響，在學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言的時(shí)候，有著一定的困難。由于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容就是詞匯，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們掌握更多的語(yǔ)言技巧，積累更多的詞匯和句式。在上課的過(guò)程中，聾教育的教師無(wú)法像其他教師一樣，憑借著講述讓學(xué)生們明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能通過(guò)一些特殊的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生們感受聲音的存在，語(yǔ)言的魅力。對(duì)于特殊的孩子們來(lái)說(shuō)，雖然要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是書(shū)本中的知識(shí)，但他們真正要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)比這些要多得多。教師在實(shí)際教學(xué)中，為了使學(xué)生們更加輕易的理解每一個(gè)詞匯的意思，需要將一些教學(xué)詞匯生活化，放一些生活中的例子、圖片，做一些相關(guān)的動(dòng)作等，讓學(xué)生們體會(huì)到每個(gè)詞匯的含義。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生們能夠更加清晰的理解和接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這無(wú)形之中將一些詞匯從書(shū)本上帶到生活中，讓學(xué)生們感受詞匯并非是很難的東西，有時(shí)候，和自己的距離是如此之近，自然而然的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯的方面，就更加容易增強(qiáng)認(rèn)知。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重因材施教，盡量選取一些和學(xué)生社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較大，容易理解的因素輔助教學(xué)，一方面降低教學(xué)難度，另一方面弱化學(xué)生生理方面所存在的缺陷給學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，讓學(xué)生們更好的在課堂教學(xué)活動(dòng)中，獲得想學(xué)的知識(shí)。

2 閱讀教學(xué)生活化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，學(xué)生們需要通過(guò)不斷的閱讀進(jìn)行知識(shí)的汲取、信息的歸納等，閱讀是開(kāi)闊人們思維，使人變聰明的最直接的方式，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)當(dāng)一步步的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，在閱讀中循序漸進(jìn)，得到越來(lái)越有深度的內(nèi)容和思考能力。對(duì)于這些特殊的孩子們來(lái)說(shuō)，想要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀并非易事，遇到一些無(wú)法理解的句子或是片段的時(shí)候，教師很難通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生們明白它們的含義。這就需要我們將閱讀教學(xué)生活化，從而降低對(duì)文章的閱讀和理解難度。教師需要具備十分優(yōu)秀的表達(dá)能力，在實(shí)際教學(xué)中，將文章中一些較為深?yuàn)W的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成較為淺顯易懂的內(nèi)容，盡量用一些學(xué)生們能夠無(wú)障礙理解的方式。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)投入比旁人更多的耐心和熱情，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于這些難以聽(tīng)到外界聲音的孩子來(lái)說(shuō)，他們的眼睛是十分明亮干凈的，很容易就能感知到旁人的情緒，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)保持平和的心態(tài)，不要打擊孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們或許在學(xué)習(xí)中顯得進(jìn)步緩慢，理解困難，但在教學(xué)過(guò)程中保持一個(gè)樂(lè)觀向上的心態(tài)，遠(yuǎn)比其他更重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以樂(lè)觀的態(tài)度，傳達(dá)文章中的人生道理，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)努力生活并且擁抱生活的人，是一個(gè)教師應(yīng)該做的。

3 課堂情景生活化

在課堂教學(xué)中，盡量營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的生活化氛圍，供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，是有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的重要因素。特殊教育的孩子們或多或少會(huì)因?yàn)樽陨淼纳砣毕?，感到苦惱、煩悶、自卑等，那么如何讓他們更加坦然的接受自己，并且一步一步的做到更好，一步一步的學(xué)到更多，就是教師需要不斷努力的方向。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的引入一些生活化元素，創(chuàng)造一些生活化情境，選擇生動(dòng)有趣的課程導(dǎo)入方式。例如，教師可以通過(guò)呼應(yīng)之前學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容，快速的吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)講故事、播放幽默小動(dòng)畫(huà)的方式，讓學(xué)生們通過(guò)一些簡(jiǎn)單的畫(huà)面和情境，進(jìn)入到課堂中來(lái)。很多聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子們雖然無(wú)法感受到聲音所帶來(lái)的享受，但卻不影響他們的想象和對(duì)美好事物的追求。在生活中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們共同布置教室，貼上漂亮的貼花，共同培育幾盆綠植，布置一面照片墻等，在講課文的時(shí)候，我們甚至可以引用這些因素，幫助學(xué)生們理解書(shū)本中的內(nèi)容。

在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，教師本身應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重和保護(hù)，在生活化的課堂中，加入更多讓學(xué)生們感到輕松愉悅的學(xué)習(xí)元素，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其更好的投入到學(xué)習(xí)中，更加輕松的進(jìn)行理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳獻(xiàn)銳.特殊教育學(xué)校如何進(jìn)行生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（09）：64-65.

[2] 馮青山.特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究[J].赤子（上中旬），2016（03）：279.

昭通市特殊教育學(xué)校 （云南省昭通市 657000）