邊春峰

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，高中物理教學(xué)較之以前有了很大的變化，照本宣科式的教學(xué)模式被淘汰，教師也不再是課堂的主體。越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式開始出現(xiàn)在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者以及引導(dǎo)者。在這種全新的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求。采取何種措施才能夠有效提升培養(yǎng)并提升學(xué)生的抽象思維能力，保證高中物理教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前每一位高中物理教師需要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 抽象思維能力 培養(yǎng)

與初中物理的基礎(chǔ)性知識(shí)相比，高中物理知識(shí)的抽象性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度更大。而抽象思維能力，則可以幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)的本質(zhì)有一個(gè)更加深入的了解，為學(xué)好物理知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，就必須要加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)與提升。

1 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要意義

與其他學(xué)科知識(shí)相比，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度更高。究其原因，主要是很多物理問題、例如光電、物體運(yùn)動(dòng)等問題的解決需要使用到抽象思維。所以，加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。其實(shí)，無論是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行直接而全面的分析時(shí)，就需要通過一種抽象思維的運(yùn)用來進(jìn)行問題的簡化，然后再找出問題的答案。由此可見，要想學(xué)好物理知識(shí)，就必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的措施

2.1 加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

高中階段的物理知識(shí)非常繁瑣、復(fù)雜，且前后知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系。如果學(xué)生無法扎實(shí)的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，那么將很難對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的梳理，學(xué)習(xí)思路相對(duì)混亂，抽象思維能力的提升更是難上加難。所以，在物理教學(xué)過程中，教師需要先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，先通過新穎的教學(xué)模式激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后再以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)與提升。最后再將各種零散的物理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，組成一個(gè)完整的物理知識(shí)框架，在幫助學(xué)生理清各種物理知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系、完成知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的有效培養(yǎng)[1]。

例如，在進(jìn)行“電動(dòng)勢(shì)”教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研分析，然后再根據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)等生和差等生。然后再將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活案例進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于電源電荷移動(dòng)會(huì)使電荷電勢(shì)能增加的原理與抽水機(jī)運(yùn)動(dòng)使水的重力勢(shì)能增加的原理極為相似，所以教師可以將這兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 給予學(xué)生的主體地位以充分的尊重

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，很多物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬而快速的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方法不僅無法讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理問題的充分思索，還會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的壓力，進(jìn)而逐步降低對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。要想改善這一現(xiàn)象，教師就必須要突出學(xué)生的課堂主體地位，并在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的情況下合理制定教學(xué)計(jì)劃，從而既可以完成教學(xué)進(jìn)度，又可以讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在思考的過程中，實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的提升[2]。

例如，針對(duì)“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)，教師就可以采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。首先，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，例如電線、磁鐵、小磁針以及螺旋管等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“安培定則”的復(fù)習(xí)，借助大拇指和彎曲四指來做出判斷，明確其是直線電流、環(huán)形電流，還是通電螺旋管的磁場(chǎng)。當(dāng)?shù)贸觥靶〈裴槙?huì)受到通電導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)力的作用的影響”這一結(jié)論時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生思考“磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)是否會(huì)對(duì)通電導(dǎo)線產(chǎn)生力？”然后再通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)物理規(guī)律的探索。這樣一來，教師既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，又可以合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性

在物理教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，也是有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法之一。首先，教師在備課階段就要進(jìn)行問題的引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以讓學(xué)生快速理清解題思路，獲得問題答案，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師可以創(chuàng)新學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，通過各種方式來擴(kuò)大學(xué)生的抽象思維范圍，讓學(xué)生掌握利用抽象思維解決問題的方法與技巧。最后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成自主拓展思維意識(shí)的習(xí)慣，通過對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善來實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)成績的提升[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，高中物理是一門抽象性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，抽象思維能力也是學(xué)好高中物理知識(shí)的關(guān)鍵。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須要加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新、給予學(xué)生的主體地位以充分的尊重、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉飛云.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（6）：47.

[2] 田華偉.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].黑河教育，2019，（10）：29-30.

[3] 張哲銘.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].百科論壇電子雜志，2018，（19）：626.

滄州市第二中學(xué) （河北省滄州市 061000）