方寒寒

摘 要：隨著我國教育不斷的改革，人們也更加關注在中職教師的團隊建設方面的問題。我國的中職教育可以充分的讓生產(chǎn)教育相互融合，讓學校和企業(yè)相互之間的人才可以共同合作、相輔相成、一起發(fā)展，這也正是職業(yè)學校完成雙師型的轉變最為有效的途徑。基于此，本文首先討論了產(chǎn)教融合模式下，雙師型教育改革模式方面的現(xiàn)狀及面臨的問題。其次，分析了產(chǎn)教融合模式下雙師型教師隊伍培養(yǎng)途徑。以供相關工作人員參考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 中職 雙師型 培養(yǎng)路徑

中職學校在建設雙師型教師隊伍的時候，教師招聘重視學歷，輕視技能，實踐活動相對較為形式化，因此很不利于教師的培養(yǎng)。所以，中職學校應該關注這方面的人才培養(yǎng)模式，和企業(yè)相互合作，不但可以讓學校實踐教學過程當中的師資力量有所提升，同時，也可以促使企業(yè)的專業(yè)技術人員提高其專業(yè)知識理論和教師教學能力，給雙師型教師隊伍的建設提供更多的幫助。

1 產(chǎn)教融合模式下雙師型教師隊伍現(xiàn)狀和面臨的問題

1.1 產(chǎn)教融合模式下雙師型教師隊伍建設現(xiàn)狀

中職院校的教學，主要是為了給社會培養(yǎng)以及輸送更多的職業(yè)人才。中職學校需要讓教師隊伍建設的力度有所加強，也是可以給社會做出貢獻最為直接的辦法。通過教師隊伍的完善，可以促使社會培養(yǎng)更多全面成長的人才，因此，學校必須要對中職院校教師隊伍的建設和培養(yǎng)重視起來。目前，雙師型的教師隊伍受到了人們的廣泛關注，類似教育模式的轉變，也正是中職院校發(fā)展最為關鍵的步驟。產(chǎn)教融合以及校企合作的模式，是學校以及企業(yè)共同發(fā)展的需求，得以落實的根本途徑。同時也可以使企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略得以落實，以及生產(chǎn)力獲得提高。德國的雙元制職業(yè)教育就是德國制作鋼鐵最為標志性的武器，而韓國也打造了產(chǎn)權合作的職業(yè)學校模式，使其在新興的工業(yè)國家當中也處于領先地位。目前，我國已經(jīng)提出了校企雙制的技工教育辦學模式，通過這樣的合作模式，可以使高技能人才得到培養(yǎng)，效果也比較顯著[1]。

1.2 雙師型教師隊伍建設面臨的問題

按照我國教育部高教司所提出的一些要求，不難發(fā)現(xiàn)，雙師型的教師不但要有教師職稱，同時也必須獲得行業(yè)的資格證書。不但需要擁有雙證，同時也需要擁有雙技能。產(chǎn)教融合和校企合作在我國國內(nèi)進行職業(yè)教育的時候，處于剛開始起步的階段，教師企業(yè)雙方都比較缺乏這方面合作的經(jīng)驗，因此無論是積極性還是合作模式的約束力都不高，合作的效果也有很大改進空間，所以雙師型的教師隊伍建設是非常重要的。

首先，中職學校的教師隊伍結構并不十分合理，我國學歷結構不合理之處仍然比較多，很多崗位都大批量的招收擁有學位學歷證書，但是并沒有實際工作經(jīng)驗的高學歷人才，這也使得職業(yè)教育的教學經(jīng)驗相對教育匱乏。能力結構也不夠合理，實踐實訓能力和理論基礎知識都較為扎實的教師，仍然比較缺乏，特別是一些實踐能力相對較高，以及理論知識特別扎實的骨干教師，是非常稀缺的。年齡結構也并不十分合理，目前我國各高校對剛畢業(yè)的教師，招收力度都比較大，經(jīng)驗比較豐富的教師已經(jīng)逐漸退出了一線，這也讓教師隊伍出現(xiàn)了梯次結構斷層的現(xiàn)象。

其次，我國的教師能力相對是較為單一的，較為缺乏雙師型人才，目前，我國的中職教師隊伍大概可以分成兩個來源，第一個來源就是高校的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生比較缺乏專業(yè)技能知識的實踐鍛煉經(jīng)驗，其次，就是從企業(yè)引入的一些技術骨干，但是這些就是骨干，比較缺乏知識理論和教學方法，這些情況都使得教師隊伍的力量是非常薄弱的。教育部對雙師型教師的數(shù)量要求是比較嚴格的，但是事實上，中職學校大多教師的來源都是從高校直接招聘的，這也使得綜合素質較高的教師相對比較少，和國家所規(guī)定的相去甚遠。在二者差距仍然處于極大的情況下，我國的中職院校對實踐經(jīng)驗比較豐富的教師仍然非常需要。

再次，目前考核的激勵機制并不十分完善，仍然使用比較普遍的方式，對學術較為重視，而對技能實踐較為輕視，這也使得中職學校教師的職稱晉升起來非常困難。很多教師逐漸傾向于進行學術方面的深造，而且教師整體綜合素質的提升仍然迫在眉睫。激勵機制的不足，以及政策方面的缺陷，這也使得雙師型的職業(yè)隊伍發(fā)展建設的情況有待提升。

2 關于產(chǎn)教融合模式下雙師型教師隊伍培養(yǎng)途徑

2.1 增加雙師型教師選聘渠道

使用開放式以及多元化的選擇，聘用模式是非常重要的，中職學校在選擇教師的時候不能夠只是面向高校進行招考，同時也可以聘用一些企業(yè)、社會上比較優(yōu)秀的專業(yè)型的技術人才。如聘專家參與到教學中，可以傳授給學生一些技術類的技巧，以及工作實踐當中的經(jīng)驗。上級的相關部門要充分的考量職業(yè)學校對人才的需求，并且對其進行鼓勵，還要提供人才引進的相關策略。從而使優(yōu)秀教師獲得其應有權益[2]。

2.2 一師雙崗增強校企技術交流

中職學校需要有計劃性的對雙師型的教師隊伍，進行組織和安排，讓教師可以在企業(yè)當中得到更多的鍛煉，使其實踐經(jīng)驗更加豐富，從而提升教學以及生產(chǎn)實習的指導能力。每隔三到五年左右，都可以安排專職教師去企業(yè)，進行一個月左右的定崗定責的實踐工作，使學校的工作崗位和企業(yè)的工作崗位之間能夠結合起來，并且共同進行管理，讓校企相互之間的技術交流以及項目的開展有效融合，讓教師可以充分在產(chǎn)教融合的情況下，積累一定的實踐經(jīng)驗。按照行業(yè)的信息進行深刻的探索，促使教師的綜合能力都可以獲得提升，讓教師的理論經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗獲得更多統(tǒng)一[3]。

2.3 構建專業(yè)師資培養(yǎng)培訓模式

在對教師隊伍進行長期規(guī)劃的過程當中，可以把建設高質量的雙師型隊伍當做是重點內(nèi)容來完成，并且要建立工作章程，進行校企雙方之間的交流。同時也要完成培養(yǎng)和培訓的任務，制定更加嚴格的制度，讓教師個人的發(fā)展，還有學校以及企業(yè)的發(fā)展，相互之間能夠對接起來，同時教師是否擁有更加深厚的專業(yè)能力和其崗位薪資也可以相互匹配。政府和學校以及企業(yè)這幾個主體相互之間必須協(xié)同合作，共同對教師進行師資力量的培養(yǎng)，打造能夠促使中職教育獲得提高的教師隊伍，從而使教學可以更加優(yōu)質并且推動學校獲得可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.4 加強對雙師型教師隊伍的考核激勵機制

雙師型的教師隊伍培養(yǎng)模式，這些年來已經(jīng)逐漸受到了人們的普遍關注，并且也在融合到中職教師隊伍的建設過程當中去。中職學校如果想要獲得更多的發(fā)展，那么雙師型的教師培養(yǎng)模式就是一條必由之路，可以充分提高教學團隊的素質，但是目前，中職院校對雙師型的教師激勵要求并不十分明確。相對來說，中職學校的教師薪水待遇仍然有待提升，因此往往很難吸引到更多較為優(yōu)秀的教育人才在中職院校發(fā)揮價值。這種情況也很容易使得高技術教師人才出現(xiàn)流失現(xiàn)象。這些年來，很多的中職教師都會因為待遇相對比較低，而難以安心的專心致志的進行教學。甚至還有一些中職教師，因為利益原因而辭職，中職學校在完成績效考核的過程當中，激勵機制不夠完善。這對建設雙師型的隊伍會存在一定的阻礙，所以學校必須要重視這方面的問題，及時建立一個更加符合教師要求的職稱評審標準。從而體現(xiàn)出職業(yè)教學行業(yè)里教師的特殊性，從而對基礎實踐教學能力的考核，也更加注重，體現(xiàn)出技術能力的重要性，從而使雙師型的職業(yè)教學，無論是實踐性還是應用性都可以獲得有效的挖掘[5]。

2.5 構建校企師命運共同體

企業(yè)和學校需要各自發(fā)揮其優(yōu)勢，并且將市場作為導向，始終遵循職業(yè)教育規(guī)律，在目前已有的產(chǎn)教融合的平臺上，以校企共同體作為基礎，使政府行業(yè)可以相互整合，并且綜合院校等各個方面的利益，讓學校教師的待遇能夠有所提升，并且獲得更高的個體價值和幸福感，還有安全感等綜合的指數(shù)。讓合作方以及教師的私利，和學校的公利能夠更加趨同，并且形成激蕩，甚至形成命運共同體，要讓雙師型的教師隊伍獲得更多的發(fā)展動力，并且成立多方參與進去的校委員會，將專業(yè)建設以及改革當作核心配置，使雙師隊伍能夠獲得可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展[6]。

2.6 以職稱評審為核心激勵教師主動參與

根據(jù)更加專業(yè)的評審要求，要能夠將中職學校當中的職稱評審辦法進行一定的修改。在文件里對教師的能力要求要足夠明確，同時對時間和能力等各方面的標準，也要能夠進行量化考核。把教師的培養(yǎng)和職稱評審能夠相互之間進行掛鉤，從而盡量改變教師比較被動的培養(yǎng)局面，使其能夠作為主動競爭者參與到其中。無論是員工的選聘或者是考核等，各方面工作流程都要嚴格的把關，同時也要充分的改革考核評價的制度，要始終建立將業(yè)績作為核心的考核評審的指標?？己私Y果和職務的聘任等各方面都要能夠掛鉤，甚至會影響到績效的發(fā)放，這樣可以鼓勵學生充分的參與到各類培訓考試當中去，使教師能夠在外承接技能培養(yǎng)項目，在內(nèi)進行技能培訓，讓教師擁有更加豐富的職業(yè)技能，多種形式的制度保障，也可以讓團隊之間的吸引力有所提高，從而使教師更加積極。

3 結語

綜上所述，為了能夠更加有效地促使校企雙方合作發(fā)展，必須要不斷的讓產(chǎn)學融合更加深化。同時要加強校企合作，從而使雙師型的教師隊伍建設能夠有效提升，要能夠由相關工作人員不斷的探索，中職學校教師隊伍的培養(yǎng)手段，并且進行實踐，討論出在新時代當中，中職學校在建設雙師型教師隊伍的過程當中，要能夠充分落實其設計方案。只有這樣，才能夠幫助我國培養(yǎng)更多的人才，同時也可以促使人才，更加符合社會發(fā)展的實際需求，讓中職學校人才獲得綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 何勇.產(chǎn)教融合背景下中職“雙師型”師資隊伍建設的政策分析和路徑研究[J]. 廣西教育B（中教版），2019，000（010）：67-68，71.

[2] 胡小紅.產(chǎn)教融合模式下的中職學校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑[J].科學咨詢，2019，000（041）：51.

[3] 王婉姝.產(chǎn)教融合視域下酒店管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2019，021（003）：58-60.

[4] 常鋒. 基于產(chǎn)教融合和校企合作視角構建中職雙師型教師隊伍二元結構模式分析[J]. 中國新通信，2018， 20（21）：206.

[5] 遲雪， 吳征.產(chǎn)教融合背景下國貿(mào)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設實踐探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019，000（019）：447.

[6] 常勇. 基于產(chǎn)教融合中職雙師型教師隊伍二元結構模式分析[J]. 科學咨詢，2019，000（003）：68.

富陽區(qū)職業(yè)高級中學 （浙江省杭州市 311403）