高艷平

摘 要：當(dāng)前，中職生心理健康教育引起了社會(huì)的廣泛重視。針對(duì)于中職心理健康教育來(lái)講，以往傳統(tǒng)單一的教育模式現(xiàn)狀不容樂觀，需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方式，其可以為中職心理健康教育教學(xué)開辟出新的天地。基于此，本文主要分析和探索案例教學(xué)法在中職心理健康教育中的運(yùn)用對(duì)策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職院校 心理健康教育 運(yùn)用分析

中職階段的學(xué)生正處在少年走向青年的重要時(shí)期，其身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的變化，心理特別容易出現(xiàn)矛盾和問題。在這一背景下，諸多中職院校都開設(shè)了心理健康教育課程，其不僅可以向?qū)W生普及心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。在心理健康教育中，教學(xué)模式可以多種多樣，如案例教學(xué)法、活動(dòng)訓(xùn)練以及自我探索等等，其中案例教學(xué)法是常用的教學(xué)模式，其可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還可以使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生們的各種行為[1]。

1 案例教學(xué)法的含義與優(yōu)勢(shì)

1.1 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)模式又稱之為“范例教學(xué)法”，主要就是借助真實(shí)的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用原理即為講明道理，其可以啟發(fā)學(xué)生思維，案例教學(xué)模式很早就已經(jīng)提出，在提出之后深受師資培育的重視，這種教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的改革有著十分重要的作用和意義。

1.2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

教育的本質(zhì)不僅僅是教授給學(xué)生書本中的知識(shí)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者。案例教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著一定的區(qū)別，其十分重視運(yùn)用真實(shí)的案例來(lái)開展教學(xué)，而案例的選擇通常都是來(lái)自于實(shí)際生活，也是學(xué)生熟悉和了解的[2]。所以，將這種教學(xué)模式運(yùn)用到知識(shí)教授中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的思考欲望。另外，借助案例教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂陳述與課堂辯論也可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，使學(xué)生認(rèn)真思考和探索問題，學(xué)生通過對(duì)課本基本原理與理論的運(yùn)用，可以總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)原理和理論的理解，達(dá)到提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要為以下幾點(diǎn)：其一有利于提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平[3]。案例教學(xué)法對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力以及工作態(tài)度有著較高的要求，不僅需要教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還需要其具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合。案例教學(xué)模式還可以發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn);其二有利于促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)于中職心理健康課程教學(xué)來(lái)講，案例教學(xué)模式可以將課程原理與規(guī)律以生動(dòng)且真實(shí)的事例來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)即為要求學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)對(duì)案例事實(shí)進(jìn)行思考，這種學(xué)習(xí)方式不是條條框框的，可以使學(xué)生對(duì)生動(dòng)的事物進(jìn)行理解，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還可以為中職生帶來(lái)諸多能夠展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);其三有利于培養(yǎng)中職生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。案例教學(xué)模式并不重視找到正確的答案，而是關(guān)注學(xué)生如何正確處理各種心理問題，方式方法也沒有百分之百正確的答案[4]。在教學(xué)中，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)和學(xué)生討論都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2 中職心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

其一應(yīng)做好隱私的保護(hù)。心理健康教育較為特殊，教師在設(shè)計(jì)案例的過程中，很多時(shí)候都會(huì)涉及到一些個(gè)人因素?；诖耍處熜枰M可能的做好隱私保護(hù)，這一點(diǎn)十分重要。例如學(xué)生在向教師咨詢心理問題的過程中，教師如果想要進(jìn)行錄音或錄像，那么一定要經(jīng)過學(xué)生的同意，如果教師不重視和關(guān)注這些問題，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)諸多不良的影響，甚至?xí)?duì)學(xué)生心理造成二次傷害，所以，教師需要重視對(duì)學(xué)生或當(dāng)事人隱私的保護(hù);其二案例教學(xué)設(shè)計(jì)需要加入情感因素。教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)的過程中，需要適當(dāng)加入情感因素，這樣才可以使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。因?yàn)樾睦斫】到逃楦械膯拘咽墙逃母?，情感的體驗(yàn)即為過程，因此，教師需要將情感滲透到案例設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期教育效果;其三案例設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)選擇人和事[5]。人和事的科學(xué)選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)是否成功，所以，教師需要謹(jǐn)慎選擇人和事。通常來(lái)講，失敗的人和事有著較高的研究?jī)r(jià)值，但也并不是絕對(duì)的，一些成功的人和事也有著一定的價(jià)值，而研究?jī)r(jià)值的關(guān)鍵就在于選擇是否科學(xué)、合理。

3 案例教學(xué)法在心理健康教育中的應(yīng)用對(duì)策

3.1 積極做好課前準(zhǔn)備工作

3.1.1 科學(xué)選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例主要就是指在日常生活中隱含著諸多心理學(xué)原理和可以引發(fā)深思且具有較強(qiáng)教育意義的真實(shí)事例，這種事例可以啟發(fā)學(xué)生們的心智?？梢哉f一個(gè)心理健康教育案例其中存在很多心理問題，這些問題的出現(xiàn)的原因?yàn)槎喾N因素共同作用所產(chǎn)生的，而這種問題的解決對(duì)策也是多種多樣的。案例的選擇可以是經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以是發(fā)生在自己周邊的鮮活案例。

3.1.2 案例的分類

針對(duì)于中職心理健康教育來(lái)講，課時(shí)的安排與教學(xué)難重點(diǎn)進(jìn)一步確定了人際交往、情緒管理以及就業(yè)心態(tài)等幾個(gè)章節(jié)，教師可以根據(jù)這幾個(gè)章節(jié)來(lái)開展案例教學(xué)[6]。針對(duì)于人際交往類案例來(lái)講，主要即為解決學(xué)生在人際交往中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的自負(fù)、自卑以及害羞等心理問題，著重培養(yǎng)學(xué)生換位思考與共情的能力;針對(duì)于情緒管理類案例來(lái)講，主要即為解決學(xué)生抑郁、焦慮以及出現(xiàn)嫉妒情緒等心理問題，使學(xué)生可以保持良好的情緒控制能力;針對(duì)于就業(yè)心理類案例來(lái)講，主要即為解決學(xué)生應(yīng)對(duì)困難等心理問題，著重培養(yǎng)學(xué)生始終保持良好的意志和品質(zhì)以及執(zhí)行能力。

3.1.3 案例教學(xué)模式的課件制作

教師在選擇完案例之后，需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況和真實(shí)的案例來(lái)借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，可以后期添加圖片或視頻，使案例課件以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式可以為學(xué)生留下深刻的印象，觸動(dòng)學(xué)生心靈，以此來(lái)提升中職心理健康教育教學(xué)的有效性。

3.1.4 組織建立討論小組

在班級(jí)中，教師可以組建多個(gè)小組，每個(gè)小組為的四到六人。在組建小組的過程中，教師應(yīng)注意小組成員的均衡性與互補(bǔ)性，避免小組內(nèi)部過于沉悶或異常活躍。小組組長(zhǎng)需要具備較強(qiáng)組織能力和親和力，這樣可以使小組更加團(tuán)結(jié)[7]。另外，教師還需要設(shè)置時(shí)間講授小組討論的知識(shí)與技能，這樣就可以使組長(zhǎng)更好的組織開展小組討論，同時(shí)詳細(xì)記錄小組各個(gè)成員的觀點(diǎn)，以便在自由討論中進(jìn)行全面交流。

3.1.5 熟悉案例

首先教師需要對(duì)案例進(jìn)行全面研究和分析，不僅要對(duì)案例實(shí)際情況了如指掌，同時(shí)還需要認(rèn)真設(shè)計(jì)案例討論問題，使問題討論對(duì)學(xué)生來(lái)講難度適中，最為重要的是要與學(xué)生學(xué)習(xí)過的心理知識(shí)相互融合。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生可能提出的某些問題做好引申的預(yù)案和相應(yīng)的準(zhǔn)備;其次因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的影響和限制，學(xué)生在課堂中的討論時(shí)間有限，為學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行充分討論，教師可以將案例的文字資料和問題提前發(fā)放到學(xué)生手中，這樣學(xué)生就可以有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行了解，也可以方便資料的查詢，進(jìn)而針對(duì)于案例內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備課堂中的發(fā)言材料[8]。

3.2 課堂的實(shí)施過程

3.2.1 案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)應(yīng)符合中職生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以根據(jù)案例討論主題的不同來(lái)選擇多種多樣的呈現(xiàn)方式，如口述、圖片、現(xiàn)場(chǎng)模擬或課件等方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生可以了解和重溫案例內(nèi)容，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，在這樣氛圍中，學(xué)生可以快速融入到案例情境中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生想要討論的激情。另外，教師還可以依照案例設(shè)計(jì)討論問題的多少與問題難度來(lái)運(yùn)用呈現(xiàn)案例、討論，在呈現(xiàn)案例、再次討論的方式，使學(xué)生可以逐步深入交流。也可以反復(fù)多次呈現(xiàn)出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)或爭(zhēng)議點(diǎn)。

3.2.2 組織討論

針對(duì)于心理健康教育中情緒管理的案例教學(xué)來(lái)講，教師在教育教學(xué)的過程中，可以將任何和預(yù)防抑郁為教學(xué)重點(diǎn)，可以選擇影視明星的事件為案例，如張國(guó)榮。在課程教學(xué)開展之前，教師可以通過多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示多組心理疾病的圖面，使學(xué)生討論當(dāng)下危害最大的情緒疾病是什么。這一問題就可以讓各組組長(zhǎng)將課前準(zhǔn)備的資料帶入到課堂中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助數(shù)據(jù)來(lái)說明多種情緒疾病類別與發(fā)病比例，同時(shí)進(jìn)一步說明數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來(lái)闡述事實(shí)的能力[9]。下面教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)于張國(guó)榮自殺的影視資料，讓學(xué)生討論和探索張國(guó)榮因抑郁癥自殺的心理原因。之后，教師就可播放不同類型抑郁癥患者的視頻和相應(yīng)的治療方案，然后讓學(xué)生以小組的方式來(lái)進(jìn)行討論，如抑郁癥的成因和相應(yīng)的心理調(diào)適方式。這一環(huán)節(jié)即為案例討論課程的核心重點(diǎn)，教師需要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從多層面來(lái)探索抑郁癥的成因，如社會(huì)、家庭以及興趣愛好等，然后可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行改善。最后小組組長(zhǎng)需要總結(jié)出自己小組的討論觀點(diǎn)和相應(yīng)的解決方案，其他小組可以就問題和觀點(diǎn)進(jìn)行提問或反駁，借助這種思想上的撞擊，可以使分析和論證更加深入，以此來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。

3.3 教師的課堂教學(xué)總結(jié)

教師的總結(jié)在案例教學(xué)中十分關(guān)鍵，可以說教師總結(jié)是討論階段性的總結(jié)，也是課堂教學(xué)結(jié)束的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，這一環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中不可或缺。教師課堂教學(xué)總結(jié)主要包含以下幾點(diǎn)，即為：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)和視角是否正確的總結(jié);對(duì)學(xué)生討論完成之后形成共識(shí)的概括和學(xué)生理論知識(shí)提升的總結(jié);正確歸納案例中啟示和方法等等。心理學(xué)家布朗說道：“情境通過活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物?！被诖?，說明學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)有著一定的促進(jìn)作用。所以，在教育的過程中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們經(jīng)驗(yàn)世界的不同，他們討論和探討問題的結(jié)論也會(huì)有所不同。而教師在總結(jié)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)和意識(shí)到這種差異的存在，然后將總結(jié)的重點(diǎn)放在分析案例之后的啟示和方法中，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的提升十分關(guān)鍵，教師總結(jié)是教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的考研[10]。所以說，教師想要提升中職心理健康教育課程的有效性，就需要不斷提升自身知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升自身教育專業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文，在中職心理健康教育中，運(yùn)用案例教學(xué)法不僅可以豐富教育內(nèi)容，同時(shí)還可以以豐富靈活的方式展現(xiàn)教育內(nèi)容，為心理健康教育開辟一個(gè)全新且廣闊的空間。中職心理健康教育運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)還可以使學(xué)生牢記知識(shí)內(nèi)容，深入理解一些真實(shí)事件中的心理學(xué)原理，這對(duì)于提升中職生分析問題與解決問題的能力有著極大的幫助。

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