李秋麗

摘 ? 要：在小學(xué)英語教學(xué)中開展深度學(xué)習，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，幫助學(xué)生批判性地建構(gòu)知識體系，促進學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，進而培養(yǎng)和落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。通過結(jié)合課堂教學(xué)實例，列舉基于深度學(xué)習的教學(xué)設(shè)計案例，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）01-0061-04

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）中提出：義務(wù)教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展。《普通高中英語課程標準（2017版）》圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個方面提出了具體的培養(yǎng)目標，同時指出思維品質(zhì)包含思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。而深度學(xué)習是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習過程。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中開展深度學(xué)習，將更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，更有利于學(xué)生批判性地建構(gòu)知識體系，更能促進學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，進而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)和落實學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性綱領(lǐng)，好的教學(xué)設(shè)計將有利于落實和達成教學(xué)目標，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著《課標》的修訂以及深度學(xué)習培訓(xùn)的開展，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，但是由于多年教學(xué)行為的慣性作用，當今的小學(xué)英語課堂仍然存在大量淺層次、碎片化、缺少思維品質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)在以下方面。

（一）注重教學(xué)活動的選擇，忽略教學(xué)目標的設(shè)計

課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點和語言知識儲備，設(shè)計趣味化的教學(xué)活動，但是這些教學(xué)活動往往只停留在語言活動層面，也就是說這種教學(xué)活動只停留在表面的趣味化，卻無法有效達成教學(xué)目標?！靶问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的”，教學(xué)活動應(yīng)該為教學(xué)目標服務(wù)，我們要根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)活動，而不是為了追求英語課堂的熱鬧或者迎合學(xué)生的興趣而選擇與教學(xué)目標無關(guān)的教學(xué)活動。

（二）注重語言知識的傳授，忽略思維能力的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，很多教師特別是一些中老年教師，圍繞重點知識進行的語言訓(xùn)練很扎實，但是這部分教師在語言訓(xùn)練的過程中容易忽略對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。語言具有信息功能、交際功能以及思維功能，在課堂教學(xué)中，這樣基于語言知識的訓(xùn)練，確實彰顯了語言的信息功能和交際功能，但是語言的一個重要的方面——思維功能，卻被我們忽略了。語言是思維的載體，缺乏思維含量的語言是蒼白無力的，也終將會失去它的信息功能和交際功能。

（三）注重教材文本的處理，忽略語用能力的訓(xùn)練

課堂是語言教學(xué)的主陣地，教材是語言教學(xué)的媒介。在課堂教學(xué)中，教師能依托教材教授語言知識，但是卻很少有人能跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中文本的主題進行語言的表達;或是梳理出教材中各部分語言知識的聯(lián)系，依據(jù)語境讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備對知識進行創(chuàng)造性的運用;或是引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的信息進行補白，以身臨其境的角色身份運用語言完成任務(wù)，進而訓(xùn)練和培養(yǎng)語言運用能力。如果我們長期拘泥于教材文本的表層信息，而不能幫助學(xué)生及時歸納和提煉主題——語境——任務(wù)主線，那么對于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)則無從談起。

三、基于深度學(xué)習的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計實踐

深度學(xué)習的理論價值，不僅僅可以克服機械學(xué)習、淺層學(xué)習的弊端，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極;更重要的是使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識）獲得高度統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容（人類歷史文化、人類認識成果）實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，使教師、學(xué)生在教學(xué)中獲得最大發(fā)展，使學(xué)生能夠形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習背景下的英語教學(xué)設(shè)計，首先是要合理定位和設(shè)計教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計富有主題的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言主題主動參與、主動體驗、主動建構(gòu)。其次是準確找到文本話題，精心設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題交流、合作、探究、質(zhì)疑等解決問題，自主建構(gòu)語言知識，進而訓(xùn)練和發(fā)展高階思維能力。最后通過設(shè)計任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材主題意義與文本特征，結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用語言。

（一）依托單元主題，合理設(shè)定目標

《課標》指出：主題為語言學(xué)習提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語言學(xué)習的成效。冀教版小學(xué)英語教材以話題貫穿教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中教師要善于與教材對話，根據(jù)教材單元的話題，合理設(shè)定每一課時的教學(xué)目標。如冀教版小學(xué)英語五年級下冊第一單元第9課（見圖1）介紹了主人公Danny、李明、Jenny在北京游覽故宮時的所見所聞。整個單元以In Beijing為題，依次介紹了三位小主人公在北京火車站、天安門廣場、故宮、王府井大街游覽時的所見所聞以及所感。在設(shè)定教學(xué)目標時，筆者并沒有拘泥于教材中對于故宮的介紹，而是結(jié)合前兩課的語言基礎(chǔ)和文本敘述脈絡(luò)，將目標定位于能結(jié)合文本中對于故宮的描述，介紹自己家鄉(xiāng)的一個景點。這樣的教學(xué)處理，讓學(xué)生更能夠?qū)卧闹黝}意義與自己的生活體驗結(jié)合起來，并在對語言知識進行記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本的深層涵義，并進行分析、評價和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)深度學(xué)習的目的。

（二）圍繞文本情境，精心設(shè)計問題

課堂問題是學(xué)生思考的“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生思維的工具，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，進而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力的形成。課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計能夠點燃學(xué)生思維火花、促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、合作、探究進行分析、綜合和評價，將文本所承載的文化、主題以及內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習。那么如何進行教學(xué)問題的設(shè)計呢？筆者認為圍繞教材語言情境進行問題的設(shè)計是一個有效的嘗試。為了擴大學(xué)生的閱讀量，冀教版小學(xué)高年級英語教材提供了課外故事閱讀材料， The Ugly Duckling就選自這部分閱讀材料（見圖2）。它是根據(jù)安徒生童話中《丑小鴨》的故事改編而成，所以學(xué)生不難理解故事內(nèi)容?；诠适轮械恼Z境，筆者設(shè)計了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨、展開論證性對話：

T：If you were the ugly duckling， what would you say to the children？

S1：I want to play with you， but I am scared.

S2：Okay， I want to be friends with you.

S3：I want go be friends with you， but I am shy.

S4：Thanks for your kind.

T： If you were the ugly duckling， what would you say to the farmer？

S1：Thank you very much.

S2： Youre so kind. Thanks for your help.

S3： You are a good farmer.

T： If you were the ugly duckling， what would you say to the animals on the farm？

S1： Okay， I cant give eggs， but I can swim.

S2： Well， I cant catch mice， but I can be your friends.

S3：I cant give eggs， but I can play with you.

T：If you were the ugly duckling， what would you say to the dog？

S1：Thanks for your kind.

S2： I am ugly， but I am lovely.

S3：I am ugly， but I am kind. We are the same.

在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生觀察故事中人物的神態(tài)，關(guān)注人物的語言和動作，在此基礎(chǔ)上揣摩人物心理的變化，體會和理解人物的特點。有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生有了更加個性化的表達，有了自己的思考，他們更善于與周圍人物進行溝通，更關(guān)注自己內(nèi)心的感受。其實大師筆下的這些人物是社會中形形色色人物的代表，同時也是學(xué)生進入社會后可能會遇到的各色人等，在這樣一個豐富多彩的世界里，我們更應(yīng)該教給學(xué)生如何在保護自己的同時，讓他人成為自己前行路上的朋友，從而讓自己的前行更有動力。結(jié)合故事文本情境設(shè)計問題，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷與自我對話，在結(jié)合語境對文本進行理解的基礎(chǔ)上形成自己的觀點和看法，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性等思維品質(zhì)。

（三）依據(jù)文本話題，設(shè)定語言任務(wù)

單元主題與語言情境、文本話題之間都有緊密聯(lián)系，教師要將這些主題、語境、話題與學(xué)生的語言能力、學(xué)習能力、思維能力之間架起橋梁，而這個橋梁就是任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動下的語言活動能凸顯學(xué)生的主體地位，也能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。如冀教版小學(xué)英語第三單元第18課（見圖3），講授了一只小貓進城看望姐姐的故事。故事涉及本單元所學(xué)的單詞city，street，hotel，apartment，traffic lights，turn right，turn left，及問路指路話題的基本表達。本單元學(xué)生學(xué)習了有關(guān)問路和指路的有關(guān)句型，而且他們在生活中也都有過問路和指路的生活經(jīng)歷，這些都為孩子們對故事的理解做好了鋪墊。結(jié)合單元語境，在故事的結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者安排了一個任務(wù)：如果你是小貓，你會怎么做？這樣的任務(wù)具有更強的現(xiàn)實意義，因為我們的故事教學(xué)不只是讓學(xué)生讀懂故事文本，而是在理解故事文本的基礎(chǔ)上真正了解指路和問路句型的意義，并大膽而積極地運用在現(xiàn)實生活中。

深度學(xué)習是學(xué)習者根據(jù)自己的學(xué)習興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習新思想和知識，運用多樣化的學(xué)習策略來深度加工知識信息，建立多學(xué)科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個人知識體系并有效遷移、應(yīng)用到真實情境中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習。基于學(xué)情的教學(xué)目標設(shè)定，是實現(xiàn)深度學(xué)習的前提;基于文本語境的問題設(shè)計，是指向深度學(xué)習的核心;基于文本話題的活動設(shè)計，是深度學(xué)習的手段?？傊?，指向深度學(xué)習的教學(xué)設(shè)計還有很多問題有待深入研究，比如在英語學(xué)習過程中的如何針對學(xué)生的差異實現(xiàn)個性化深度學(xué)習？如何在有限的英語課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習效果的最大化？如何實現(xiàn)英語與其他相關(guān)學(xué)科有效融合的深度學(xué)習？這些問題都有待我們在今后的教學(xué)中去找到答案。

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