張紫瑤

摘 ? 要：長期以來，教育界對于幼兒是否適宜進行英語先修見仁見智、褒貶不一，英語先修的成效也是爭訟無定。通過調(diào)查某地城鎮(zhèn)三年級學生，發(fā)現(xiàn)英語先修已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，兒童在主觀上認同英語先修，對先修機構(gòu)的教學情況總體滿意。兒童參加英語先修，對學校英語學習有正向作用，但總體質(zhì)量不高，對學生的學業(yè)成績進步影響不大。據(jù)此得出如下結(jié)論：兒童英語先修本身值得提倡，但須克服大而全的教學弊端，其積極意義有待進一步挖掘;兒童英語先修機構(gòu)的“趣味性”教學策略與“親生性”的教學生態(tài)，值得小學英語教學借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：小學英語;兒童英語先修;調(diào)查分析

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）01-0056-05

望子成龍是中國傳統(tǒng)家庭的普遍心態(tài)，學齡前兒童參加各式早教班，已經(jīng)成為中國當代早期教育的風景。因為英語對于促進人才國際化和培養(yǎng)國際化人才起到重要作用，兒童英語先修目前呈現(xiàn)勢頭強勁的趨勢。但中國兒童對英語先修抱持怎樣的態(tài)度，成效如何，英語先修對學校英語教學產(chǎn)生怎樣的影響，學術(shù)界對此見仁見智。兒童參加英語先修是一個嚴肅的教育命題，也是一個不可忽視的社會現(xiàn)象，既不能一棍子打死，又不宜一哄而起，僅憑簡單推斷是遠遠不夠的?；诖?，筆者通過對某地城鎮(zhèn)三年級學生調(diào)查走訪，掌握一手資料并進行理性分析，力求對上述問題做出較為清晰的回答。

一、調(diào)查過程

兒童英語先修是指兒童在進入學校學習英語之前參加的英語學習活動，通常包括家庭教學與社會教學兩種情況。家庭先修又包括家庭成員任教和委托其他英語教師教學兩類，社會先修主要包括社會實體培訓機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)線上教學兩類。

筆者圍繞當下兒童參加英語先修班的基本情況、先修途徑、兒童反映、先修內(nèi)容與總體質(zhì)量、對學校英語教學的影響等，對某地城鎮(zhèn)小學三年級學生（按照我國課程規(guī)定，從小學三年級開始開設(shè)英語課）進行了為期一年的跟蹤調(diào)查。調(diào)查方法主要分為問卷、個別訪談、行為記錄等。在問卷調(diào)查方面，對剛剛進入小學三年級的學生發(fā)放調(diào)查問卷160份，全部收回，結(jié)果均有效。由于三年級學生才剛剛開始接觸學校英語教學，對整個調(diào)查表現(xiàn)出極強的好奇，參與度很高，某種程度上保證了調(diào)查的真實性。在個別訪談方面，筆者在一年時間內(nèi)，先后與10多名小學生和5名英語專任教師以及近10位學生家長進行訪談，以進一步了解和核實相關(guān)情況。在行為記錄方面，重點對參加英語先修的19名學生的課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績等方面進行動態(tài)跟蹤，探討英語先修對學校教學的影響。

二、基本情況

（一）兒童英語先修十分普遍，但先修年齡總體偏晚，某種程度上反映出不少家庭在兒童英語先修問題上的從眾心態(tài)

160名受訪對象中，只有26名學生在接受學校英語教學之前沒有學習英語的經(jīng)歷。134名有英語先修經(jīng)歷的學生中，有105名參加的是社會培訓機構(gòu)的學習，其中8名學生參加的是網(wǎng)上線上學習，其余是在家庭內(nèi)或家長委托其他英語教師開展先修。有12名不僅參加社會培訓機構(gòu)學習，還同時參加其他非培訓機構(gòu)教師開設(shè)的培養(yǎng)班或者家庭的英語學習。這些都說明，小學生在接受學校正規(guī)的英語教學之前，大多數(shù)有英語先修的經(jīng)歷。

通過走訪學生家長，發(fā)現(xiàn)兒童參加英語先修的原因主要是三個方面：一是不少家庭認識到英語先修對兒童未來發(fā)展的重要性，安排孩子提前學習英語，這是家庭的教育策略。二是跟風趕潮流。不少家長看到其他孩子都在先修英語，害怕自己的孩子慢人一步，出于從眾心理安排孩子參加先修。受訪對象中，有20名學生明確表示參加英語先修是“爸爸媽媽要求的”。三是基于適應(yīng)學校教學考慮，將英語先修作為參加學校英語學習之前的“熱身”。由此可見，大多數(shù)家庭對兒童參加英語先修并沒有明確的目的。這一點，從參加先修兒童的年齡上也可見一斑。105名參加社會培訓機構(gòu)學習的學生中，6周歲及以上開始學習的92名，只有4名學生從3周歲、5名學生從4周歲、4名學生從5周歲開始學習英語。有26名學生直到小學二年級才報名參加英語先修學習，急功近利的色彩十分明顯。

（二）兒童對社會培訓機構(gòu)的教學總體滿意，其積極評價主要源自于培訓機構(gòu)活潑的教學形式，較少來自于教學內(nèi)容和兒童對英語本身的喜愛程度

許多人認為兒童參加英語先修大多數(shù)是由外力逼迫，而實際上，大多數(shù)兒童十分愿意參加英語先修。在105名參加社會培訓機構(gòu)學習的兒童中，在回答“誰提出去學習英語的”問題時，86名兒童表示是“自己愿意學”。在回答“是否想繼續(xù)參加培訓機構(gòu)的學習”的問題時，92名兒童表示想繼續(xù)參加培訓學習。同樣，參加家庭英語先修的兒童中，在回答“是否繼續(xù)愿意跟著其他老師或父母學習英語”問題時，大多數(shù)受訪兒童都做出肯定回答。

英語先修之所以受到兒童歡迎，經(jīng)過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)原因主要有三個：一是培訓機構(gòu)教學的“兒童性”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對兒童最有吸引力是“可以做英語游戲”“那個課很有意思”，受訪兒童中以“有趣”作為學習動機的高達21名。二是培訓教師的親和力。受訪兒童普遍反映培訓機構(gòu)的“老師待我很好”“老師很幽默”。三是兒童對英語的喜愛。不少受訪兒童直接表示“英語學習能夠增長我的知識量”“我學到很多單詞，很高興”。當然也有“學好英語可以和外國人交流”“說好英語，可以出國”等功利性動機，這可能與家庭的引導有關(guān)。

（三）兒童英語先修頻度不高、時間不長，從一個側(cè)面反映出我國家庭安排兒童參加英語先修的從眾性和無目的性

以社會培訓機構(gòu)的英語先修安排為例，兒童學習的頻度不高、時間不長（見表1）。從頻度上看，以每周一次的居多;每次學習時長根據(jù)測算，每天平均學習時間僅為14.06分鐘。如此長的時間跨度、如此短的學習時長，無論是從英語本身的學習規(guī)律出發(fā)，還是對處于幼兒階段的英語初學者來說，學習效果都不會理想。這說明不少兒童參加英語先修，只是一種英語學習幌子下的“游戲活動”，蜻蜓點水的成份較多。有的家長甚至直言，就是送孩子去“玩玩的”。

（四）在教學內(nèi)容上，校外機構(gòu)的先修比較全面，家庭的先修比較隨意，但校外培訓機構(gòu)的教學“玩”多于“學”，目標模糊，行為隨意，效率較低

從學習內(nèi)容看，絕大多數(shù)社會培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容包括讀單詞、寫單詞、寫句子、練習對話、練習聽力等，基本上覆蓋了英語學習“聽、說、讀、寫”甚至“用”等諸多方面。從走訪情況看，社會培訓機構(gòu)一般有比較完整的教學計劃，有相對穩(wěn)定的師資隊伍，使用比較常見的諸如新概念、黑布林等正規(guī)教科書。教學形式比較活潑，教學組織比較自由，教學氛圍比較好。但教學形式和內(nèi)容較不系統(tǒng)，同時由于缺乏必要的評價機制，教學組織比較隨意。通過訪談，有70%以上的家長反映校外機構(gòu)教學在招生宣傳時是一套、真正實施起來又是另一套，內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，“學了幾年，不知道學了什么”。有的培訓機構(gòu)為博取兒童喜歡，甚至照搬國外的兒童游戲，“玩”的成份比“學”的成份多，家長反映“學的東西不多”。

相對于社會培訓機構(gòu)，家庭或者家庭委托其他人員實施的英語先修，學習內(nèi)容和方式比較自由。55名在家庭學習英語的兒童中，72%的兒童沒有任何教材，82%的兒童只學單詞、練對話，5名兒童反映自己在家里學習英語是“隨便學”。由此可見，不少家庭的兒童英語先修，完全是家長望子成龍的焦慮心態(tài)所致。雖然家庭英語學習不夠系統(tǒng)，部分兒童反映父母的“英語不地道”，但不少家庭學習氛圍比較自由，所以兒童并沒有表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度。24名兒童認為在家庭學習英語“感覺良好”，只有5名兒童認為“一般”。

（五）從教育成效看，兒童參加英語先修對學校學習有促進作用，但對學生的學業(yè)進步影響不大，從一個側(cè)面反映出當下兒童英語先修的質(zhì)量一般

一是在課堂適應(yīng)方面，接受英語先修的與未接受英語先修的兒童相比，前者較后者相比存在一定優(yōu)勢。在聽、說、讀、寫四個方面，未參加先修的學生由于是“零基礎(chǔ)”，所以比參加先修的學生存在更多的學習困難（見表2）。從對學校英語學習的適應(yīng)性來看，先修的學生中，71.7%表示“完全適應(yīng)”，28.3%表示“基本適應(yīng)”。而未進行任何先修的學生中，“完全適應(yīng)”的只占32.3%，“基本適應(yīng)”的占46.4%，“不適應(yīng)”的占21.3%。二者相比，說明接受過英語先修學習的學生由于先期在聽、說、讀、寫方面有一定基礎(chǔ)，因此在進入正規(guī)學習階段學習時會比沒有接受早教的兒童要輕松得多。

二是從英語學習結(jié)果看，接受英語先修的與沒有接受英語先修的兒童相比，沒有明顯優(yōu)勢。我們對參加過英語先修的19名學生的英語學習成績進行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這部分學生在三年級兩個學期的英語學業(yè)平均分總體低于全樣本英語成績平均分（見表3）。這說明，兒童參加英語先修，對于初進學校的兒童存在一定的促進作用，但隨著學習推進，其后繼優(yōu)勢似乎并非十分明顯，當然長期影響還有待進一步觀察與研究。這從一個側(cè)面反映，當下的兒童英語先修質(zhì)量是一般化的，教學情況是不能令人滿意的。

三是接受過英語先修學習的兒童的課堂表現(xiàn)十分活躍，但“學習糾錯”任務(wù)較重。從課堂表現(xiàn)看，參加英語先修的學生課堂比較踴躍，發(fā)言充滿自信。但這部分兒童存在比較明顯的課堂問題：喜歡表現(xiàn)自我，對自己已經(jīng)懂了的內(nèi)容表現(xiàn)沾沾自喜，有時甚至對教師的教導表現(xiàn)得不耐煩。筆者以為，這些學生的課堂表現(xiàn)符合他們的年齡特征，應(yīng)該對此持包容態(tài)度。但由于先修機構(gòu)的質(zhì)量良莠不齊，有相當比例的學生在發(fā)音方面存在明顯問題，給學校教學糾錯帶來困難。根據(jù)觀察，有一點可以肯定的是，未參加英語先修的學生，往往學習興趣反而更濃，作業(yè)態(tài)度總體來說比前者也要好。

三、結(jié)論與啟示

實踐已經(jīng)證明，兒童英語先修對于學校英語學習具有促進作用，但其教學重點、組織策略等均需要進一步優(yōu)化和完善。與此同時，先修培訓機構(gòu)的成功經(jīng)驗，對于小學英語教學在優(yōu)化教學策略、推進教師素養(yǎng)提升等方面均有重要啟示。

（一）總體結(jié)論：兒童英語先修是必要、應(yīng)時之舉，但必須克服大而全的教學弊端

1.兒童先修英語符合兒童第二語言成長規(guī)律，必須大力鼓勵。長期以來，對于中國兒童是否應(yīng)該、能夠參加英語先修，不少人持懷疑與反對態(tài)度，對社會上的兒童英語先修機構(gòu)往往也是戴著有色眼鏡，橫加指責，說三道四。事實上，根據(jù)腦科學最新研究成果，兒童學習任何語言都有敏感期，這個敏感期是2周歲。兒童如果錯過語言成長敏感期，那么在未來語言學習上會出現(xiàn)困難。對英語學習來說，如果錯過敏感期，對語法學習影響不大，但對于發(fā)音卻有明顯阻滯作用。另外，現(xiàn)代腦科學還有一個基本結(jié)論：兒童提前學習英語，不會給兒童的漢語學習造成消極影響。對于中國兒童來說，我國學校英語學習的時間為小學三年級（大約在10周歲左右），已經(jīng)偏晚，事實上這個時間應(yīng)該提前4～7年。在目前我國學校英語教學資源不能完全滿足兒童需要的情況下，通過社會或家庭力量，對兒童開展相應(yīng)的英語先修，是十分必要的。

2.兒童英語先修必須克服當下“大而全”的模式，著力培養(yǎng)兒童的聽說與口語交際。社會培養(yǎng)機構(gòu)受到詬病的重要原因，就在于先修內(nèi)容“面面俱到”，反而違背了兒童英語學習規(guī)律，結(jié)果墜入“應(yīng)試”的泥潭。根據(jù)我國小學英語課程安排和教學建議，小學階段3～6年級英語教學的目標是二級水平（義務(wù)教育的英語教學目標一共分為五級），二級水平的標準為：第一，對學習英語有興趣，具有較好的英語學習習慣，樂于了解外國文化和習俗;二是能用簡單的英語問候;三是能懂簡單的英語故事;四是能對生活場景使用英語進行簡單的描述。由此可見，對于小學生的英語學習安排，重點集中在聽、說、用這幾個方面。有學者研究發(fā)現(xiàn)，兒童在接受學校英語教學之前，宜于加強英語口語訓練，提高發(fā)音的準確性。過早地訓練學齡前兒童寫單詞，無疑是違背英語語言學習基本規(guī)律的，貽害無窮，這一點應(yīng)該值得社會先修機構(gòu)深思。此外，英語學習重在應(yīng)用，先修必須強化口語交際。較為普遍的“啞巴英語”現(xiàn)象與英語教學與考試的重寫輕用有必然關(guān)系。因此，推動兒童英語先修，必須注意培養(yǎng)兒童語言的興趣，強化聽說，培養(yǎng)在一定情境下使用英語交際表達的能力。

（二）教學啟示：推廣“趣味化”的教學策略，建設(shè)“親生性”的教學生態(tài)

1.堅持趣味性，將游戲、故事作為英語教學的基本策略。從教育心理學角度看，英語學習最基本的是單詞學習，而單詞學習屬于表征學習（representational learning），即英語符號和它所代表的事物必須在兒童認知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)等值關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，要想建立這種關(guān)系，教師必須向?qū)W生提供大量豐富的、真實可感的活動。社會先修機構(gòu)吸引兒童參與的重要手段就是“做游戲”。據(jù)調(diào)查，65%以上的兒童對這種教學方式十分滿意，表示“我在那兒學習得很快樂、很輕松”。筆者對三年級學生開展的“你最喜歡英語老師上課做什么”調(diào)查，排在第一位的也是“做游戲”，第二位的是“喊我回答問題”，第三位的是“講英語故事”。這都提醒英語教師在講授小學英語尤其是小學低年級英語時，要順應(yīng)學生的認知特點，在如何激發(fā)、保持、提升他們學習英語的興趣上下功夫。同時積極將英語歌曲、童謠等引入課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、有意義的教學活動，讓學生在活動中不斷豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。

2.堅持親生性，建立融洽、友好的教學生態(tài)。社會先修機構(gòu)吸引兒童的手段除了教學策略的“趣味性”外，十分重要的就在于教師的“親和力”。不少受訪兒童在回答“為什么愿意繼續(xù)在早教機構(gòu)學習英語時”，超過65%的兒童反映“那兒的老師待我好”“我想老師”“老師很溫柔”“老師給了我快樂”。這提醒我們小學英語教師，在小學三年級學生剛剛學習英語時，要在“讓學生喜歡上英語課”上下功夫。而要做到這一點，建設(shè)友好的教學生態(tài)十分重要。通過走訪，有55%以上的小學生反映他們的英語教師“很嚴肅”“難接觸”。心理學研究表明，恐懼和壓力引發(fā)的情緒可以直接影響學習和記憶。因此對英語初學者來說，要讓學生“樂其道”，必須讓其“親其師”。學界所說的“愛上一位老師，就是愛上他的課”，也是這個道理。

雖然我國當下兒童先修的現(xiàn)狀不盡如人意，仍有一段非常艱巨的道路要走，但我們不能因此否定兒童英語先修的作用與價值。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》中對校外培訓機構(gòu)在培育發(fā)展兒童興趣特長方面的作用給予了充分肯定。學習是一個連續(xù)的過程，只有前后學習具有關(guān)聯(lián)性，才能有助于兒童認知結(jié)構(gòu)的科學構(gòu)建。因此，今天的學校英語教學不應(yīng)該在兒童先修問題上存在教育偏見，而應(yīng)在科學設(shè)定“零基礎(chǔ)”與“非零基礎(chǔ)”學生的教學策略，做到學校教育與社會教育、家庭教育有效銜接，這才是應(yīng)對之道。

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