張達(dá)梁

摘 要：為了實(shí)質(zhì)性貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育的基本要求，提高學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文將以新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布為宏觀視角，以語(yǔ)文教學(xué)課堂為切入點(diǎn)，著眼于初中階段的學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)其閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，并敘述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述改革的必要性，列舉優(yōu)化教學(xué)的措施和辦法，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題;教學(xué)探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.066

隨著實(shí)用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以大規(guī)模的理論知識(shí)背誦為唯一宗旨，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢(shì)。而語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)其閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化。

一、對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

首先，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩十分濃厚。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于我國(guó)長(zhǎng)期的教育模式?jīng)]有質(zhì)的改善，而教師和家長(zhǎng)的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了提高筆試成績(jī)，而閱讀教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在句子的背誦和默寫(xiě)上。而這一問(wèn)題的解決也需要教師進(jìn)行教學(xué)思維和教學(xué)方法上的開(kāi)放化調(diào)整。其次，閱讀教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練不足，這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因在于考試題型以及課堂設(shè)計(jì)的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓(xùn)練學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”，但卻忽略了學(xué)生的“聽(tīng)”與“說(shuō)”。這一問(wèn)題的解決也需要教師在課堂上對(duì)綜合能力作進(jìn)一步的思考。還有，教師在課堂中的引導(dǎo)不夠到位，沒(méi)有充分以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一點(diǎn)也跟教師自身的教學(xué)方法和教學(xué)偏向有很大關(guān)系，需要教師在后續(xù)的改革中注重對(duì)學(xué)生思維和行為的影響。最后，教師在閱讀教學(xué)中的作用發(fā)揮“過(guò)度”，他們認(rèn)為初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊需要自己全程的輔導(dǎo)和幫助。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀完畢之后，直接將文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)陳列了出來(lái)[1]。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因也在于教育始終秉持“一言堂”的理念，因此也需要在后期通過(guò)拓展學(xué)生的發(fā)言空間進(jìn)行改善。

二、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化措施進(jìn)行列舉

1.轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育思路。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師的閱讀教學(xué)往往是以數(shù)量取勝的，他們認(rèn)為只要學(xué)生完成了足夠多的習(xí)題，就可以在練習(xí)的過(guò)程中掌握閱讀的方法和思路，盡管這種做法是教師懷揣著熟能生巧的本意，但也盲目增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的限制下，不僅會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，同時(shí)也會(huì)失去閱讀的目標(biāo)和方向。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育的思路，深入對(duì)閱讀教學(xué)的探究和理解，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀設(shè)置明確的目標(biāo)和方向，而不是讓學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣只顧做題。在正式進(jìn)入到閱讀階段之前，教師要為學(xué)生設(shè)置合理且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)文章進(jìn)行通讀，了解文章的大意。隨后，教師才能繼續(xù)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，通過(guò)反復(fù)的揣摩和思索，讓學(xué)生理解作者的思想情感。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好自身作用發(fā)揮的尺度，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和提示，而不是直接公布閱讀的正確答案，要引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)章節(jié)，對(duì)這些重要的部分進(jìn)行深入探究，總結(jié)出情感和宗旨[2]。

2.訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。“啞巴式”閱讀一直是國(guó)內(nèi)眾多語(yǔ)文課堂的短板，很多學(xué)生在面對(duì)閱讀訓(xùn)練或者是文章的時(shí)候，更愿意選擇在心里默讀的方法，在默讀的過(guò)程中瀏覽文章后的問(wèn)題，按照既定的模式去解答，這種近乎“機(jī)械式”的方法讓學(xué)生喪失了發(fā)聲的積極性。部分教師偶爾檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的普通話表述不甚標(biāo)準(zhǔn)，有的完全是用地區(qū)方言，他們不能完整表述出文意。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題和進(jìn)度，為學(xué)生分配相對(duì)應(yīng)的朗讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，朗讀的模式可以視情況而定，如果以敘事為主，且包含特定對(duì)話內(nèi)容的文章，就要安排兩名甚至是三至五名學(xué)生進(jìn)行模擬式朗讀，不同學(xué)生擔(dān)任不同角色。教師要注重朗讀的情感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心世界，這樣不僅可以讓學(xué)生“讀”，還可以讓學(xué)生“聽(tīng)”。如果是以散文體為主的文章，教師可以根據(jù)文章的題材，例如風(fēng)景描寫(xiě)，建筑描寫(xiě)等等，讓學(xué)生重點(diǎn)把握字里行間的抑揚(yáng)頓挫，務(wù)必要讀準(zhǔn)音節(jié)。此外，筆者同樣堅(jiān)持“聽(tīng)力訓(xùn)練”的方法。初中階段的學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)較為系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，所以讓他們直接接觸口述的文章表達(dá)，必定會(huì)出現(xiàn)一些摩擦。因此，教師要讓他們從“模仿”開(kāi)始，教師要在網(wǎng)上搜集示范性的朗讀音頻或者是配有圖片的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，并嘗試跟讀。這種方法可以讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，而且，“聽(tīng)”也是放松身心的過(guò)程。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。初中階段是學(xué)生自主能力和自主意識(shí)發(fā)展的黃金時(shí)期，其自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性探究和理解是影響其求知的核心所在。所以，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，留給學(xué)生充足的思考與探究時(shí)間，把學(xué)生對(duì)課堂的期待和需要作為優(yōu)先考慮的因素。對(duì)此，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師除了要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)精讀以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，把自己感興趣的句子或者是文段勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)出自己勾畫(huà)的理由，寫(xiě)出自己在閱讀完以后的感受和想法，這種方法不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣甚至是問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成總結(jié)和提煉的良好習(xí)慣。在做閱讀習(xí)題或者是剖析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用兩種方法讓學(xué)生提煉觀點(diǎn)，一種方法是由教師來(lái)布置提煉的任務(wù)，讓學(xué)生按照一定的指示在文章中搜尋相應(yīng)的段落，另一種方法是讓學(xué)生根據(jù)文章的題目，自行在段落中找出論證的觀點(diǎn)。無(wú)論哪一種方法，學(xué)生都可以在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的關(guān)鍵句或者是關(guān)鍵詞有大致的了解，即便是不能準(zhǔn)確總結(jié)出文章主旨，但也可以與作者形成情感上的共鳴，提取關(guān)鍵信息，逐步摸索出答案?？偠灾處煵粦?yīng)當(dāng)將自己的作用過(guò)度發(fā)揮，而是要給學(xué)生留充分的思考和探究空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決矛盾，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀辯證的意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是批判精神。

4.拓展學(xué)生發(fā)言空間。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師都是語(yǔ)文課堂的支配者和組織者，以“一言堂”的模式，讓教師和學(xué)生的發(fā)言空間變得十分不平衡。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的欠缺壓抑了學(xué)生的天性，甚至是讓學(xué)生既與外界進(jìn)行交流。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)和互助精神，讓學(xué)生在共同任務(wù)的引導(dǎo)下，去發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)存在一定的層次化差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生，中等生，和差等生之間的均衡分配，這樣不僅可以讓小組任務(wù)兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同時(shí)也可以讓他們找到自己在小組內(nèi)的定位。差等生可以在中等生和優(yōu)等生的幫助下，提高自己的自信心，嘗試更多的可能性;而優(yōu)等生和中等生在給予他人幫助的時(shí)候，也可以鞏固自己的知識(shí)和能力。教師應(yīng)當(dāng)在小組分配完畢之后，根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，為小組分配相應(yīng)的文章，并設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的工作，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于發(fā)聲[3]。

5.優(yōu)化文章分類(lèi)處理。初中階段的閱讀相較于小學(xué)階段來(lái)講，種類(lèi)變得更加豐富，并且文章的層次性也更加明顯，但從整體上將，文章的題材和結(jié)構(gòu)也都有跡可循。教師在實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到“質(zhì)大于量”“量少而精”，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀的方法和模式，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師要先按照教材上的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容差異，將文章進(jìn)行分類(lèi)，并在課堂上介紹與之對(duì)應(yīng)的閱讀方法，先給學(xué)生進(jìn)行示范。在示范完畢以后，教師要給學(xué)生復(fù)讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生按照之前演示的方法，再對(duì)文章進(jìn)行朗讀和分析。同時(shí)，教師也可以把語(yǔ)文考試作為提升學(xué)生閱讀技巧的契機(jī)，在考試結(jié)束以后，選擇試卷上具有代表性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，總結(jié)經(jīng)典題型，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材。并且，教師也可以將閱讀分類(lèi)作為學(xué)生的課下作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)階段性所讀的文章進(jìn)行收集整理，自行劃分成不同的類(lèi)別，包括議論文、說(shuō)明文、記敘文等等。

6.激發(fā)主體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。盡管閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有很大比重，但教師所采用的教學(xué)方法卻并沒(méi)有全然凸顯出閱讀的重要性。也正是因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生在面對(duì)閱讀的時(shí)候，才會(huì)過(guò)于放平心態(tài)，答題的時(shí)候依照模板，雖然可以把答案寫(xiě)出個(gè)大概，但仍舊存在提升的空間。也就是說(shuō)，許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到閱讀的價(jià)值。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中給閱讀開(kāi)辟更多的可能性，激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以以班級(jí)為單位，舉辦朗讀比賽，讓學(xué)生以個(gè)人或者是小組配合的形式參加，朗讀的文章體裁不限，重點(diǎn)要突出感情。同時(shí)，教師也要把比賽結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文課堂的閱讀實(shí)踐開(kāi)辟空間。校領(lǐng)導(dǎo)可以與教師取得聯(lián)系，以全校為單位，招募播音員，在課間活動(dòng)時(shí)負(fù)責(zé)文章閱讀，并納入學(xué)生的綜合成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。再者，教師也推動(dòng)閱讀比拼的常態(tài)化發(fā)展，在班內(nèi)設(shè)置文章閱讀加分項(xiàng)，讓學(xué)生在課堂上以背誦或者是朗讀的形式口述文章。

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中閱讀教學(xué)的改革是十分合理且必要的舉動(dòng)，這是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的應(yīng)有之策，也是改善語(yǔ)文教學(xué)模式的有效措施。筆者從思維轉(zhuǎn)變，自主能力培養(yǎng)，以及小組互助等不同角度論述了閱讀教學(xué)改革的方法，整體上具有合理性與可行性，符合當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂的基本特征，能夠作為教師調(diào)整的參考依據(jù)。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)在摸索的過(guò)程中挖掘更多的角度。

參考文獻(xiàn)：

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