程衛(wèi)飛

【摘 要】新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)全面落實(shí)的重要舉措，其強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)課程體系中，科學(xué)課為重要組成部分，小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)包含諸多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教師要針對(duì)性給出教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，從不同角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)課程形成自然的學(xué)習(xí)認(rèn)知。那么在核心素養(yǎng)視角下，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新，使該學(xué)科的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，有效的提升學(xué)生的綜合能力是本文分析探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)創(chuàng)新策略

素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要的教育目標(biāo)，旨在為國家未來發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，其中科學(xué)素質(zhì)是綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要組成部分。為了使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)，我國廣大小學(xué)普遍開設(shè)了科學(xué)課程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，而且呈現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，其中小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等。要想使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)效性得到有效提升，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展，需要教師積極改變教學(xué)觀念以及教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)探討。

一、營造良好氛圍，凸顯主體地位

科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，需要教師樹立長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的信念。要想實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，首先需要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓全體學(xué)生積極參與到科學(xué)知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)之中。課堂教學(xué)中，教師切忌進(jìn)入到單向灌輸知識(shí)、一切包辦代替的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生有動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在主動(dòng)參與中得到更好的發(fā)展。例如教學(xué)《空氣有重量嗎》一課，如果只靠教師枯燥的講解以及實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生很難真正理解、接受相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，還可能在心中產(chǎn)生質(zhì)疑。而如果教師給學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去想一想，怎樣能夠驗(yàn)證“空氣有重量，但是很輕”這一科學(xué)結(jié)論，并分組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被極大調(diào)動(dòng)。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的思維也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛躍躍欲試，積極主動(dòng)參與到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作之中。如有的學(xué)生提議可以在天平兩端分別系一個(gè)充滿氣的氣球，保持天平兩端平衡，然后將其中一端的氣球放氣，觀察天平變化，能夠驗(yàn)證以上科學(xué)結(jié)論。也有學(xué)生提出，在天平兩端各系一個(gè)氣球，使天平處于平衡狀態(tài)，然后在一端再多放一個(gè)氣球，觀察天平變化。通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了相關(guān)科學(xué)知識(shí)，加深了記憶。

二、參與學(xué)習(xí)全程，促進(jìn)品質(zhì)提升

科學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)課程教學(xué)涉及多個(gè)過程，一些教師由于對(duì)小學(xué)生的能力缺乏信任，加之為了及時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，因此一些教學(xué)過程常常不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏探究興趣。而新課程改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，鼓勵(lì)讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在這種背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變自身所扮演的角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者，讓學(xué)生能夠參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，一方面可以讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激活學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索學(xué)科內(nèi)容，最終全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的全過程通常包括提出問題—猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)—觀察—記錄—分析—做出結(jié)論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮。例如教學(xué)《溫度與水的變化》中“水的三態(tài)變化”這部分內(nèi)容，首先給學(xué)生提問：水的三種狀態(tài)分別是什么？出現(xiàn)不同狀態(tài)的條件分別是什么？三種狀態(tài)之間又怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？之后學(xué)生圍繞“冰為什么會(huì)融化”、“水為什么會(huì)蒸發(fā)”等問題展開討論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并積極開展實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“冰融化了”的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生將一小塊冰放在手中，將冰融化，同時(shí)手的熱量也流失了，那么手上的熱量到哪里去了？這又引發(fā)學(xué)生們新一輪的思考。有的學(xué)生則準(zhǔn)備了一杯溫水，事先測(cè)量水的溫度，然后放入一塊冰，等冰融化后再次測(cè)量杯中水的溫度，這個(gè)過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，并自然而然的去思考冰融化與溫度之間的關(guān)系。在水的其他形態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也同樣在問題驅(qū)動(dòng)下，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，最終得到了科學(xué)結(jié)論。通過以上教學(xué)模式，學(xué)生的科學(xué)探究興趣和能力得到有效培養(yǎng)，形成了更多的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)知，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的合作意識(shí)和合作能力有待提升，很多孩子都是在家人的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，因此“以自我為中心”的意識(shí)比較強(qiáng)烈。雖然合作學(xué)習(xí)為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要形式，但是如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果通常并不理想。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的問題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生拿到的實(shí)驗(yàn)器材不愿與小組成員分享，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)無法完成;有的學(xué)生過于強(qiáng)勢(shì)，要求其他人都按照自己的指揮做事，導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生矛盾，阻礙合作學(xué)習(xí)的開展;有的學(xué)生性格內(nèi)向，只是聽他人說，看他人做，自己做個(gè)旁觀者。而要想改變以上諸多問題，使小組合作學(xué)習(xí)順利開展，教師應(yīng)當(dāng)著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：小組是一個(gè)小集體，只有齊心協(xié)力才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分工合作，如有的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)操作員，有的擔(dān)任實(shí)驗(yàn)觀察員，有的擔(dān)任實(shí)驗(yàn)記錄員，有的擔(dān)任實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)員等等，各個(gè)成員各司其職，相互協(xié)作，最終順利完成科學(xué)探究。例如教學(xué)《磁鐵》這部分內(nèi)容中的“磁力的大小會(huì)變化嗎”，教師指導(dǎo)學(xué)生利用磁鐵、回形針、塑料尺等實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將實(shí)驗(yàn)觀察情況以及最終結(jié)論認(rèn)真的寫入到報(bào)告中。這時(shí)學(xué)生們紛紛躍躍欲試，通過小組合作，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如先用一個(gè)磁鐵隔著塑料尺去吸回形針，看看能夠吸多少個(gè)回形針，之后再加一個(gè)磁鐵，看看吸起的回形針數(shù)量有什么變化。對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生自然而然的去思考磁力變化的規(guī)律，最終得出科學(xué)結(jié)論。而由于磁鐵是小學(xué)生比較感興趣的事物，讓學(xué)生自主探究，可以非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等也都在合作學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

四、貼近學(xué)生生活，激發(fā)探究欲望

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容都比較關(guān)注生活實(shí)踐，因此科學(xué)概念的建構(gòu)在教學(xué)中可以融合生活化元素。對(duì)于小學(xué)生來說，如果教學(xué)的科學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，會(huì)影響小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣，而如果教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容，開展生活化教學(xué)，將會(huì)有效拉近小學(xué)生與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生更深刻的感受到科學(xué)知識(shí)與我們生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。為此，教師可以給學(xué)生布置一些生活化任務(wù)，如讓學(xué)生收集一些生活化材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活化認(rèn)知，去開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知得以內(nèi)化，逐漸發(fā)展起良好的科學(xué)思維以及科學(xué)能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如《聲音的強(qiáng)與弱》一課，教師可以讓學(xué)生去收集各種生活中的聲音，讓他們仔細(xì)觀察、體會(huì)聲音的變化，如彈撥尺子，不同的力度，聲音也會(huì)有一定的差別;敲擊課桌，用指尖或是手掌去敲擊課桌，聲音也會(huì)有不同。這樣的生活化教學(xué)，比空洞的說理更容易讓學(xué)生接受，易會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，因此更愿意參與到科學(xué)探究中來。

總之，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行靈活掌握，利用多種教學(xué)契機(jī)，科學(xué)使用教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生形成自然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到更好的提升。

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